论文部分内容阅读
摘要：历史是高中阶段的必修课程之一。在新课程理念的指导下，历史教师运用研究性学习模式进行教学，不仅充分尊重了学生的课堂主体性学习地位，而且还优化了教学结构，提升了课堂教学效率。本文作者从教学实际出发，对研究性学习在高中历史课堂中的运用进行了阐述和分析。
关键词：高中历史研究性学习
新课程理念强调历史教育要培养学生的“主动探索和研究精神”以及“主动获取知识解决问题的能力”。其实，这正符合研究性学习的基本特征。所谓的研究性学习是指让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立思维方式对所学内容加以分析和判断的学习方式。在历史教学中，教师运用研究性学习模式，不能能够让学生亲自参与教学，而且还能激发他们的历史探究兴趣，变“要我学”为“我要学”。一、创设问题情景
培养学生的创新精神和科学素养是历史教学的主要内容，以问题为基点引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。学生在教师创设的问题情境中发现问题、解决问题，由此思维得到发展，科学精神和创新能力同时也得到培养。
例如，在学习了有关汉代的历史后，为了培养学生研究文物的能力，笔者向学生出示了秦砖、汉瓦和画像石三副图片(见下图)，让学生仔细观察，并回答：这些图片告诉了你那些历史信息？
再比如在学完了有关北宋的经济状况后,笔者用幻灯打出北宋画家张择端的《清明上河图》(局部)。让学生仔细观察，回答下列问题：1、图中主要描绘了怎样的景象？为什么会出现这种景象？2、图中的河流名称是什么？通过此河运往东京的稻米主要来自什么地方？3、北宋后该城市的商业状况如何？为什么会出现这种状况？
二、鼓励学生质疑
鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题。如在学习了《欧洲殖民者的扩张和掠夺》一课时，一个学生提出这样一个问题：“葡萄牙和西班牙最早走向殖民扩张的道路，也拥有当时最大的殖民地，为什么没有发展壮大起来，反而很快衰落下去？而英国、法国等国则不同，尤其是英国，在18世纪下半叶成为世界上最大的殖民帝国？”于是，我让学生再次认真研读课文内容，并作如下研究提示：1、西班牙、葡萄牙在15~16世纪的国情怎样？2、西班牙、葡萄牙通过殖民掠夺的财富转化为本国的资本了吗？为什么？3、英国同法国相比有什么优势？以英法争霸为例，1689~1763年接连四次的英法战争，以英国的胜利而告终，这反映出什么问题？
一些研究证实，学生的提问可以促进其注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力的提高。
三、课外主题研究
课外主题式（或专题、课题）研究性学习是指学生根据自己的兴趣和特长，从历史教材内或历史教材外选择与历史学科领域有关的某些特定问题作为研究主题，在开放的现实情境中，利用已有的知识和经验进行的研究性学习。该学习模式一般包括“进入问题情境”、“实践体验”和“表达交流”三个阶段。具体的实施步骤是：
（１）、确定研究主题（或专题、课题）
研究性学习实施的第一个阶段就是进入问题情境，主题是研究性学习的立足点和出发点。学生选择怎样的研究主题，直接关系到学生积极性、创造性的发挥，关系到研究过程能否顺利进行。
研究主题的确定，一般要经历两个步骤：(1)、培养学生问题意识，自主发现问题，初拟研究主题。(2)、整理筛选，确定研究主题。教师应指导学生对初拟的大量主题进行研究分析。因为许多学生凭一时的兴趣初拟主题，造成有些主题过大，超出了学生的能力范围；有些又过小或过于抽象，研究无从下手；也有许多主题相似或相近。在这个过程中，教师充分发挥学生的主体作用，共同对研究主题进行分类整理，最终确定研究主题。
（２）、制定研究计划
确定好主题后，学生最好组成２～４人的小组，以小组形式实施研究。要制定好研究计划，以防研究小组出现无序和松散状态，导致研究的失败。
研究计划的内容要尽可能详尽，包括：成员的组成、小组成员的研究分工以及研究的目的、方式、步骤、用时与进度等。
（３）、搜集和处理信息
学生通过各种媒体(图书文献、报刊杂志及互联网等)和各种途径(社会调查、专家访谈等)广泛收集资料，并对此进行整理，得出研究结论。
（４）、总结交流
这是主题研究的最后一道工序。学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。
课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、课题）研究性学习两种模式比较。见下图
从表中可以看出，课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、课题）研究性学习模式是历史教学中主要的两种研究性学习模式。两种模式的应用是相辅相成的，前者是基础，后者是前者的延伸和发展，也是研究性学习的目的和归宿。
总之，历史研究性学习的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式。历史教学应从学科的特点出发，从学生的实际情况出发，激发学生的学习热情，鼓励他们以主人公的姿态投入到历史学习中，只有这样，才能达到主动探究，师生协作，相得益彰的教学效果。
参考文献
1. 尹风勇 谈高中历史研究性学习的课堂教学《新课程改革与实践》2011年 第22期
2. 袁颖 高中历史研究性主题活动的设计和开展 《中学教学参考》2011年 第36期
3. 李秀华 高中历史教学中学生研究性学习能力的培养《成才之路》2011年 第35期
关键词：高中历史研究性学习
新课程理念强调历史教育要培养学生的“主动探索和研究精神”以及“主动获取知识解决问题的能力”。其实，这正符合研究性学习的基本特征。所谓的研究性学习是指让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立思维方式对所学内容加以分析和判断的学习方式。在历史教学中，教师运用研究性学习模式，不能能够让学生亲自参与教学，而且还能激发他们的历史探究兴趣，变“要我学”为“我要学”。一、创设问题情景
培养学生的创新精神和科学素养是历史教学的主要内容，以问题为基点引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。学生在教师创设的问题情境中发现问题、解决问题，由此思维得到发展，科学精神和创新能力同时也得到培养。
例如，在学习了有关汉代的历史后，为了培养学生研究文物的能力，笔者向学生出示了秦砖、汉瓦和画像石三副图片(见下图)，让学生仔细观察，并回答：这些图片告诉了你那些历史信息？
再比如在学完了有关北宋的经济状况后,笔者用幻灯打出北宋画家张择端的《清明上河图》(局部)。让学生仔细观察，回答下列问题：1、图中主要描绘了怎样的景象？为什么会出现这种景象？2、图中的河流名称是什么？通过此河运往东京的稻米主要来自什么地方？3、北宋后该城市的商业状况如何？为什么会出现这种状况？
二、鼓励学生质疑
鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题。如在学习了《欧洲殖民者的扩张和掠夺》一课时，一个学生提出这样一个问题：“葡萄牙和西班牙最早走向殖民扩张的道路，也拥有当时最大的殖民地，为什么没有发展壮大起来，反而很快衰落下去？而英国、法国等国则不同，尤其是英国，在18世纪下半叶成为世界上最大的殖民帝国？”于是，我让学生再次认真研读课文内容，并作如下研究提示：1、西班牙、葡萄牙在15~16世纪的国情怎样？2、西班牙、葡萄牙通过殖民掠夺的财富转化为本国的资本了吗？为什么？3、英国同法国相比有什么优势？以英法争霸为例，1689~1763年接连四次的英法战争，以英国的胜利而告终，这反映出什么问题？
一些研究证实，学生的提问可以促进其注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力的提高。
三、课外主题研究
课外主题式（或专题、课题）研究性学习是指学生根据自己的兴趣和特长，从历史教材内或历史教材外选择与历史学科领域有关的某些特定问题作为研究主题，在开放的现实情境中，利用已有的知识和经验进行的研究性学习。该学习模式一般包括“进入问题情境”、“实践体验”和“表达交流”三个阶段。具体的实施步骤是：
（１）、确定研究主题（或专题、课题）
研究性学习实施的第一个阶段就是进入问题情境，主题是研究性学习的立足点和出发点。学生选择怎样的研究主题，直接关系到学生积极性、创造性的发挥，关系到研究过程能否顺利进行。
研究主题的确定，一般要经历两个步骤：(1)、培养学生问题意识，自主发现问题，初拟研究主题。(2)、整理筛选，确定研究主题。教师应指导学生对初拟的大量主题进行研究分析。因为许多学生凭一时的兴趣初拟主题，造成有些主题过大，超出了学生的能力范围；有些又过小或过于抽象，研究无从下手；也有许多主题相似或相近。在这个过程中，教师充分发挥学生的主体作用，共同对研究主题进行分类整理，最终确定研究主题。
（２）、制定研究计划
确定好主题后，学生最好组成２～４人的小组，以小组形式实施研究。要制定好研究计划，以防研究小组出现无序和松散状态，导致研究的失败。
研究计划的内容要尽可能详尽，包括：成员的组成、小组成员的研究分工以及研究的目的、方式、步骤、用时与进度等。
（３）、搜集和处理信息
学生通过各种媒体(图书文献、报刊杂志及互联网等)和各种途径(社会调查、专家访谈等)广泛收集资料，并对此进行整理，得出研究结论。
（４）、总结交流
这是主题研究的最后一道工序。学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。
课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、课题）研究性学习两种模式比较。见下图
从表中可以看出，课内问题式研究性学习和课外主题式（或专题、课题）研究性学习模式是历史教学中主要的两种研究性学习模式。两种模式的应用是相辅相成的，前者是基础，后者是前者的延伸和发展，也是研究性学习的目的和归宿。
总之，历史研究性学习的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式。历史教学应从学科的特点出发，从学生的实际情况出发，激发学生的学习热情，鼓励他们以主人公的姿态投入到历史学习中，只有这样，才能达到主动探究，师生协作，相得益彰的教学效果。
参考文献
1. 尹风勇 谈高中历史研究性学习的课堂教学《新课程改革与实践》2011年 第22期
2. 袁颖 高中历史研究性主题活动的设计和开展 《中学教学参考》2011年 第36期
3. 李秀华 高中历史教学中学生研究性学习能力的培养《成才之路》2011年 第35期