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摘要：信息化下教师的专业发展不是一个孤立的静态的短期的发展过程，而是一个联系各种因素，整合各种资源，充满各种变化的一个复杂的动态的长期的发展过程。单单依靠教师个人或某个团体的探索、领悟以及与个别同事间的切磋、交流是远远不够的。它需要整个教育界整合教育资源以及上级教育主管机构、领导的配合，建立信息化的教育大环境，提供相应的技术支持和培训进行有效的资源整合、政策扶持、制度保障和攻关指导等帮助，建立一个相对稳定合理的信息化教师专业发展大环境。
关键词：信息化环境；教师专业；现状与发展前景
【分类号】G451.1
随着社会的发展进步、教育水平的逐步提高，教师专业发展不断被赋予新的含义。顺应时代的需求，寻求新的方法是教师专业发展乃至教育事业发展的需要。“信息化”走进教育领域，要求教师转变对教育的观念，更新提升途径，优化教学及自主学习实践，掌握一定的信息化技术运用到教育教学中。
1 教师专业发展及教育信息化的概述
伴随着各种职业的专业化进程，便有了社会学角度的教师专业化讨论。教师专业发展提出不到半个世纪，进入我国的研究领域仅近二十年。它对我国教育专业发展的学术研究以及实践产生了积极影响的同时，也为教育实践带来了巨大的挑战。众所周知，计算机技术的进步很大程度影响了教育领域。20世纪90年代，信息技术在世界范围内的教育领域蓬勃发展。其中发展最为迅速的当属美国。教育信息化在20世纪较早得到发展，美国在20世纪60年代就出现了EDUCOM（致力于用计算机技术改造大学教学和科研系统）等组织，至今影响深远的美国高等教育信息化专业组织便是它们发展合并的产物。
2 现状与问题
顾小清（2004）研究发现，目前多数的面向信息化的教师专业发展项目多是短期的或者说期望短期见效的。这些项目实际上对教师的教学实践没有产生真正的影响，至少是没有显见的影响。这不能不说是给培训者带来“受挫感”的体验。曹建霞（2008）通过问卷调查指出，信息化环境已经初步显示了对教师专业发展的促进作用。技术的发展给教师的教学提供了便利，提升了教师的专业技能和职业荣誉感，促进了教师自我发展的需要和意识，使教师实现不断的自我调整和“更新”，将自我发展纳入职业生涯。但是在调查的过程中也发现了一些问题，大多数人对信息化时代自己的职业规划不甚清晰，有人希望能够给他们提供一个支持本学科的网上教学平台。有些老师甚至选择回避，沉默或者寥寥数语带过。这说明随着信息化时代的到来，随之而来的新要求新标准，很多老师还没有做好充分的心理准备。
3 发展的前景
3.1 通过多种途径，增强教师信息技术与学科整合的能力
信息时代，教师获取知识的途径越来越多，对教师进修培训的手段和途径也越来越多。现阶段可以通过不同的途径对教师的信息技术和学科融合能力进行提升。首先，要让教师理解在信息技术与课程融合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。通过信息技术为学生创设各种学习环境，促进学生主动学习。其次，要让教师理解信息技术与课程融合，其主体是课程，而非信息技术，信息技术只是在融合过程中应用的一门技术，不能代替课程，也不能凌驾于课程。它只是“工具”，只是用来服务于我们的教学活动的。最后要让教师理解电脑不能代替人，因为它没有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉笔，学习内容的结果和过程的呈现对学生的影响是不一样的。
3.2 平衡信息资源配置，消除信息化环境下教师专业发展的主导“限制性因子”
限制性因子是一些生态因素缺乏，或低于临界线，或超过最大忍受度的因子，会影响整个生态系统的新陈代谢。在教育生态系统中，几乎所有的生态因子都可能成为限制性因子。信息化环境下亦存在众多限制教师专业发展的因子，要使教师专业得到长足发展，必须分析各种限制性因子，找出起主导作用的限制因子，想法设法消除主導限制性因子的束缚。信息化环境下教师专业发展的主导限制性因子有：教师专业发展的信息化环境较差；信息资源区域性配置失衡；教师教育技术的应用能力偏弱。因此，急需改善学校的信息化环境，建设健全校园网络系统；平衡信息资源配备，尤其加大农村及偏远地区信息化的投资力度，同时增添相应数量的信息化设备，缩小城乡学校信息化差距；通过信息技术应用能力、教学设计的理论与实践、信息技术与课程整合等方面的内容培训，使每位教师都能获得教育技术的能力，并在此基础上，实现对自身专业发展生态困限的主动超越。
3.3 提高自己专业技能的最佳途径
提高专业能力途径统计如下页表1所示[3]。在提高自己专业能力的途径方面，“听课、观摩他人教学”得分最高，为1.29，说明大部分老师认为这种方式能够有效提高自己专业能力的途径；21-27周岁年龄段教师在“校际协作，与其他学校的老师交流学习”和“制度性的定期在职进修”两个方面得分相对较大，说明此年龄段的教师认为这两种途径有助于自己专业能力提高；28-35周岁年龄段教师，“对自己的教学行为不断反思”得分最高（1.13），说明此年龄段教师认为对自己的教学行为不断反思是有效提高自己专业能力的途径；50周岁以上年龄段教师，在“参与课题研究”得分最高（1.67），说明此年龄段教师认为这种途径是有效提高自己专业能力的途径，在“听课、观摩他人教学”得分较低（0.00），说明有经验的老师更加倾向于反思、总结、研究。
教育教学是科技发展的主要推动力量，对一个国家、一个时代的发展都起着至关重要的作用。教师是教育教学事业中不可或缺的一部分，基于现在教育环境、教育资源、教育方式的信息化，教师必须运用好现有资源，提高自身专业能力及综合素质，打造一批更加优秀的教师队伍。
参考文献：
[1]张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究[J].中国电化教育，2014，（5）：39-43.
[2]曹立明.信息化环境下高职教师专业发展[J].职业教育，2013（6）：223-224.
[3]周忠晓，吕燕.教育信息化时代教师角色及专业知能的重构[J].教学与管理，2009（5）：25-26.
关键词：信息化环境；教师专业；现状与发展前景
【分类号】G451.1
随着社会的发展进步、教育水平的逐步提高，教师专业发展不断被赋予新的含义。顺应时代的需求，寻求新的方法是教师专业发展乃至教育事业发展的需要。“信息化”走进教育领域，要求教师转变对教育的观念，更新提升途径，优化教学及自主学习实践，掌握一定的信息化技术运用到教育教学中。
1 教师专业发展及教育信息化的概述
伴随着各种职业的专业化进程，便有了社会学角度的教师专业化讨论。教师专业发展提出不到半个世纪，进入我国的研究领域仅近二十年。它对我国教育专业发展的学术研究以及实践产生了积极影响的同时，也为教育实践带来了巨大的挑战。众所周知，计算机技术的进步很大程度影响了教育领域。20世纪90年代，信息技术在世界范围内的教育领域蓬勃发展。其中发展最为迅速的当属美国。教育信息化在20世纪较早得到发展，美国在20世纪60年代就出现了EDUCOM（致力于用计算机技术改造大学教学和科研系统）等组织，至今影响深远的美国高等教育信息化专业组织便是它们发展合并的产物。
2 现状与问题
顾小清（2004）研究发现，目前多数的面向信息化的教师专业发展项目多是短期的或者说期望短期见效的。这些项目实际上对教师的教学实践没有产生真正的影响，至少是没有显见的影响。这不能不说是给培训者带来“受挫感”的体验。曹建霞（2008）通过问卷调查指出，信息化环境已经初步显示了对教师专业发展的促进作用。技术的发展给教师的教学提供了便利，提升了教师的专业技能和职业荣誉感，促进了教师自我发展的需要和意识，使教师实现不断的自我调整和“更新”，将自我发展纳入职业生涯。但是在调查的过程中也发现了一些问题，大多数人对信息化时代自己的职业规划不甚清晰，有人希望能够给他们提供一个支持本学科的网上教学平台。有些老师甚至选择回避，沉默或者寥寥数语带过。这说明随着信息化时代的到来，随之而来的新要求新标准，很多老师还没有做好充分的心理准备。
3 发展的前景
3.1 通过多种途径，增强教师信息技术与学科整合的能力
信息时代，教师获取知识的途径越来越多，对教师进修培训的手段和途径也越来越多。现阶段可以通过不同的途径对教师的信息技术和学科融合能力进行提升。首先，要让教师理解在信息技术与课程融合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。通过信息技术为学生创设各种学习环境，促进学生主动学习。其次，要让教师理解信息技术与课程融合，其主体是课程，而非信息技术，信息技术只是在融合过程中应用的一门技术，不能代替课程，也不能凌驾于课程。它只是“工具”，只是用来服务于我们的教学活动的。最后要让教师理解电脑不能代替人，因为它没有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉笔，学习内容的结果和过程的呈现对学生的影响是不一样的。
3.2 平衡信息资源配置，消除信息化环境下教师专业发展的主导“限制性因子”
限制性因子是一些生态因素缺乏，或低于临界线，或超过最大忍受度的因子，会影响整个生态系统的新陈代谢。在教育生态系统中，几乎所有的生态因子都可能成为限制性因子。信息化环境下亦存在众多限制教师专业发展的因子，要使教师专业得到长足发展，必须分析各种限制性因子，找出起主导作用的限制因子，想法设法消除主導限制性因子的束缚。信息化环境下教师专业发展的主导限制性因子有：教师专业发展的信息化环境较差；信息资源区域性配置失衡；教师教育技术的应用能力偏弱。因此，急需改善学校的信息化环境，建设健全校园网络系统；平衡信息资源配备，尤其加大农村及偏远地区信息化的投资力度，同时增添相应数量的信息化设备，缩小城乡学校信息化差距；通过信息技术应用能力、教学设计的理论与实践、信息技术与课程整合等方面的内容培训，使每位教师都能获得教育技术的能力，并在此基础上，实现对自身专业发展生态困限的主动超越。
3.3 提高自己专业技能的最佳途径
提高专业能力途径统计如下页表1所示[3]。在提高自己专业能力的途径方面，“听课、观摩他人教学”得分最高，为1.29，说明大部分老师认为这种方式能够有效提高自己专业能力的途径；21-27周岁年龄段教师在“校际协作，与其他学校的老师交流学习”和“制度性的定期在职进修”两个方面得分相对较大，说明此年龄段的教师认为这两种途径有助于自己专业能力提高；28-35周岁年龄段教师，“对自己的教学行为不断反思”得分最高（1.13），说明此年龄段教师认为对自己的教学行为不断反思是有效提高自己专业能力的途径；50周岁以上年龄段教师，在“参与课题研究”得分最高（1.67），说明此年龄段教师认为这种途径是有效提高自己专业能力的途径，在“听课、观摩他人教学”得分较低（0.00），说明有经验的老师更加倾向于反思、总结、研究。
教育教学是科技发展的主要推动力量，对一个国家、一个时代的发展都起着至关重要的作用。教师是教育教学事业中不可或缺的一部分，基于现在教育环境、教育资源、教育方式的信息化，教师必须运用好现有资源，提高自身专业能力及综合素质，打造一批更加优秀的教师队伍。
参考文献：
[1]张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究[J].中国电化教育，2014，（5）：39-43.
[2]曹立明.信息化环境下高职教师专业发展[J].职业教育，2013（6）：223-224.
[3]周忠晓，吕燕.教育信息化时代教师角色及专业知能的重构[J].教学与管理，2009（5）：25-26.