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归纳是课堂教学必不可少的环节。科学、准确、清晰、言简意赅的归纳总结，不仅重点突出，能帮助学生巩固所学知识，使他们从语言实践的感性认识上升到理性认识，而且还能以归纳总结出来的语言规律去指导学生进一步实践运用。随着初中英语新课程改革的不断深入，课程教学的理念与方法也发生了很大的变化。就初中英语新课程而言，一方面教材发生了变化，另一方面教学方法、教学理念也发生了很大的变化，这种变化对教师与学生都提出了新的要求。要求教师在教学中要关注学生的个体差异，突出学生主体性，注重学生全面发展，要善于利用活动途径，倡导体验参与。这种变化使得英语教学发生了很大变化，课是越上越灵活，越来越丰富，学生学习热情也越来越高。可是有一个问题却使老师们感到忧虑与不安，那就是学生考试成绩不大理想。问题的症结在什么地方呢？我想问题的关键还是在于我们的课堂教学本身，那就是在丰富英语课堂教学的同时要让学生真正掌握求得知识的方法，提高他们的学习能力，这就是达到寓教于乐的目的，归纳法的运用与归纳能力的提高就是其中的重要内容。
怎样引导学生运用“归纳法”“归纳”即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法，归纳法是一种逻辑推理方法，通常指由一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的结论的推理方法。可见，归纳法是我们获得新知识的一种重要手段，可在英语教学中怎样引导学生运用归纳法呢？我认为：归纳总结要以学生为主，指导学生学会归纳总结。在传统的以教师为中心的课堂教学中，归纳总结通常是由教师一手包办代替的。课堂教学中，教师以讲代练，一讲到底，学生只是被动地听讲，被动地吸收，智力活动受到限制，难以进行能力的培养，更谈不上学会学习。在推行素质教育、强调以学生为中心的课堂教学中，教师的指导作用就在于指导学生进行语言实践，指导学生学会学习。毫无疑问，在课堂教学的归纳总结一环中，教师的指导作用就是要在大量的语言实践活动基础上，引导学生对语言现象进行观察思考，从中发现规律，掌握规律，并利用规律进一步指导语言实践，达到启发思维，学会学习的目的。在教学实践中，我的做法如下：
一、进行对比，引导归纳语音规则
语音教学是英语入门的关键点和突破口。指导学生掌握好语音规则，利于学生记忆单词和学习单词，能使学习化难为易，变苦为乐，给学生走路的拐杖。
（1）在新课的教学中，语言训练实践后利用黑板上板书的单词，如教学生词team时，启发引导学生回忆已学单词，如please,teach,tea,clean,speak,
leave,不仅让学生温故而知新，而且进行新旧对比，自己总结出ea发[i:]这一语音规则。在教师的引导下，学生经过回忆旧单词，从听觉和视觉对新旧单词进行对比，在新旧单词的音、形、义之间建立联系，做到听其音，知其形，懂其义。
（2）在复习课的单词复习中，我重点引导中，后进学生自我归纳总结。如：
①词不离句。（He is short）引出short，写出该元音音标。
②引导学生，尤其是中、后进学生说出含该元音音标的单词，如call,your,
door,before,morning,autumn,daughter,walk,warm,floor等。
③教师按字母组合分类板书，引导学生观察对比，说出规则。
④教师完善小结。由于所涉及的均是已学过的单词，而这部分内容优生一般已经掌握，因此尽量让中、后进学生说，先归纳，使教学面向全体学生落到实处。
二、不断复现，引导归纳词汇，短语的用法
仁爱英语新教材需要学习的词汇量较大，且分散在对话、课文中，若孤立去记，易忘，又难以分辨，特别是一些搭配能力很强的常用动词，学生使用起来相当困难，因此，要在教学中不断归纳总结。以look为例，复习教学时，在最后的短语归纳总结时，我引导学生说出含look的短语，然后分类板书：
1、look over sb./look after sb./look at sb. sth./look for sb. sth./look like sb. sth.（接宾语）
2、lool around/look the same / look out （无宾语）。
3、look it up.
最后让学生思考，归纳出用法，引导学生回忆复习词汇短语，注意词不离句，置入情景，注重用法，让学生在复现运用中学会用法，突破难点。
三、学以致用，引导归纳句型的多种表达
引导活用句型，归纳并掌握句型的多种表达方式，是培养学生能力的重要方面。在归纳总结than,as…as…用法时，我是这样设计的：
（1）找三个学生，引导学生说出He is short/old/fat。板书出三个形容词；
（2）在三个学生中，进行两两对比，引导使用A is shorter than B. B is shorter than C.A is the shortest of the three.句型和A is not as/ so tall as B. B is not as/so tall asC. C is the tallest of the three 句型；
（3）再提供几个形容词，指导学生进行四人活动，强调在真情实景中运用；
（4）学生表演；
（5）学生归纳；
（6）教师完善。
引导学生在真情实景中活用，易于产生兴奋点，人人积极参与，印象特别深。
四、先实践，再引导归纳新学语法知识
英语语法纷繁复杂，学生普遍感到困惑，因此把主要精力都放在了对语法知识的理解上。我认为，学习新的语法知识不能“穿新鞋，走老路”，重理论，轻实践，而要先运用，再归纳，即让学生先上口，再归纳，再实践，可收到事半功倍之效。如在现在完成时的教学中，我不断引导学生仿效以下对话，让学生感知理解，做到能换词运用。
A:Have you bought the dictionary?
B:Yes ,I have.
A: When did you buy it?
B: I bought it yesterday.
然后，引导学生归纳出现在完成时的构成为：“have+过去分词”，引导学生对现在完成时和一般过去时两种时态进行观察、分析、讨论，并在学生看书后，自行指出两者的主要区别，教师再加以引导、补充。这样学语法，学生学得扎实，学得轻松，效果明显。由于创设的情景是学生熟悉的事情，再加上教师在教学中的积极引导，有利于学生概括出该句型的特点，并熟悉该句型的具体用法。
归纳总结中，教师的设计要科学合理，符合教育心理学原理，更重要的是要指导学生注重实践，在实践中归纳，并学会归纳达到使学生变被动学习为主动学习的目的，从而使学生真正成为课堂的主人。引导学生用好归纳法，是提高学生思维能力的重要手段。归纳的过程就是思维的过程，就是学生通过自己的思维获得知识的过程。教师在整个教学的过程中，始终把学生作为一个学习的主体来看待，通过引导他们使用归纳法，能最大限度地发挥他们的主体性，使他们在学习中思维，在思维中获得新知识。就单元知识重点的归纳看，通过教师在教学中结合每个单元的特点，设计出具体的表格，让学生课外通过对单元知识的梳理、总结，把相应的知识点填入表格。这一过程，就是促成学生自主思维的过程，就是提高他们的思维能力的过程。总之，随着新课程改革的深入，加深了我对“授人以鱼，不如授人以渔”的道理的认识，我深深地认识到培养学生自主学习的能力的重要性，我深信一旦学生归纳知识的能力强了，自主学习的能力也就会随之得以加强，新课程改革也就会取得预期的效果。
福建省建宁县第一中学初中部江琴
0598-3998368
怎样引导学生运用“归纳法”“归纳”即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法，归纳法是一种逻辑推理方法，通常指由一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的结论的推理方法。可见，归纳法是我们获得新知识的一种重要手段，可在英语教学中怎样引导学生运用归纳法呢？我认为：归纳总结要以学生为主，指导学生学会归纳总结。在传统的以教师为中心的课堂教学中，归纳总结通常是由教师一手包办代替的。课堂教学中，教师以讲代练，一讲到底，学生只是被动地听讲，被动地吸收，智力活动受到限制，难以进行能力的培养，更谈不上学会学习。在推行素质教育、强调以学生为中心的课堂教学中，教师的指导作用就在于指导学生进行语言实践，指导学生学会学习。毫无疑问，在课堂教学的归纳总结一环中，教师的指导作用就是要在大量的语言实践活动基础上，引导学生对语言现象进行观察思考，从中发现规律，掌握规律，并利用规律进一步指导语言实践，达到启发思维，学会学习的目的。在教学实践中，我的做法如下：
一、进行对比，引导归纳语音规则
语音教学是英语入门的关键点和突破口。指导学生掌握好语音规则，利于学生记忆单词和学习单词，能使学习化难为易，变苦为乐，给学生走路的拐杖。
（1）在新课的教学中，语言训练实践后利用黑板上板书的单词，如教学生词team时，启发引导学生回忆已学单词，如please,teach,tea,clean,speak,
leave,不仅让学生温故而知新，而且进行新旧对比，自己总结出ea发[i:]这一语音规则。在教师的引导下，学生经过回忆旧单词，从听觉和视觉对新旧单词进行对比，在新旧单词的音、形、义之间建立联系，做到听其音，知其形，懂其义。
（2）在复习课的单词复习中，我重点引导中，后进学生自我归纳总结。如：
①词不离句。（He is short）引出short，写出该元音音标。
②引导学生，尤其是中、后进学生说出含该元音音标的单词，如call,your,
door,before,morning,autumn,daughter,walk,warm,floor等。
③教师按字母组合分类板书，引导学生观察对比，说出规则。
④教师完善小结。由于所涉及的均是已学过的单词，而这部分内容优生一般已经掌握，因此尽量让中、后进学生说，先归纳，使教学面向全体学生落到实处。
二、不断复现，引导归纳词汇，短语的用法
仁爱英语新教材需要学习的词汇量较大，且分散在对话、课文中，若孤立去记，易忘，又难以分辨，特别是一些搭配能力很强的常用动词，学生使用起来相当困难，因此，要在教学中不断归纳总结。以look为例，复习教学时，在最后的短语归纳总结时，我引导学生说出含look的短语，然后分类板书：
1、look over sb./look after sb./look at sb. sth./look for sb. sth./look like sb. sth.（接宾语）
2、lool around/look the same / look out （无宾语）。
3、look it up.
最后让学生思考，归纳出用法，引导学生回忆复习词汇短语，注意词不离句，置入情景，注重用法，让学生在复现运用中学会用法，突破难点。
三、学以致用，引导归纳句型的多种表达
引导活用句型，归纳并掌握句型的多种表达方式，是培养学生能力的重要方面。在归纳总结than,as…as…用法时，我是这样设计的：
（1）找三个学生，引导学生说出He is short/old/fat。板书出三个形容词；
（2）在三个学生中，进行两两对比，引导使用A is shorter than B. B is shorter than C.A is the shortest of the three.句型和A is not as/ so tall as B. B is not as/so tall asC. C is the tallest of the three 句型；
（3）再提供几个形容词，指导学生进行四人活动，强调在真情实景中运用；
（4）学生表演；
（5）学生归纳；
（6）教师完善。
引导学生在真情实景中活用，易于产生兴奋点，人人积极参与，印象特别深。
四、先实践，再引导归纳新学语法知识
英语语法纷繁复杂，学生普遍感到困惑，因此把主要精力都放在了对语法知识的理解上。我认为，学习新的语法知识不能“穿新鞋，走老路”，重理论，轻实践，而要先运用，再归纳，即让学生先上口，再归纳，再实践，可收到事半功倍之效。如在现在完成时的教学中，我不断引导学生仿效以下对话，让学生感知理解，做到能换词运用。
A:Have you bought the dictionary?
B:Yes ,I have.
A: When did you buy it?
B: I bought it yesterday.
然后，引导学生归纳出现在完成时的构成为：“have+过去分词”，引导学生对现在完成时和一般过去时两种时态进行观察、分析、讨论，并在学生看书后，自行指出两者的主要区别，教师再加以引导、补充。这样学语法，学生学得扎实，学得轻松，效果明显。由于创设的情景是学生熟悉的事情，再加上教师在教学中的积极引导，有利于学生概括出该句型的特点，并熟悉该句型的具体用法。
归纳总结中，教师的设计要科学合理，符合教育心理学原理，更重要的是要指导学生注重实践，在实践中归纳，并学会归纳达到使学生变被动学习为主动学习的目的，从而使学生真正成为课堂的主人。引导学生用好归纳法，是提高学生思维能力的重要手段。归纳的过程就是思维的过程，就是学生通过自己的思维获得知识的过程。教师在整个教学的过程中，始终把学生作为一个学习的主体来看待，通过引导他们使用归纳法，能最大限度地发挥他们的主体性，使他们在学习中思维，在思维中获得新知识。就单元知识重点的归纳看，通过教师在教学中结合每个单元的特点，设计出具体的表格，让学生课外通过对单元知识的梳理、总结，把相应的知识点填入表格。这一过程，就是促成学生自主思维的过程，就是提高他们的思维能力的过程。总之，随着新课程改革的深入，加深了我对“授人以鱼，不如授人以渔”的道理的认识，我深深地认识到培养学生自主学习的能力的重要性，我深信一旦学生归纳知识的能力强了，自主学习的能力也就会随之得以加强，新课程改革也就会取得预期的效果。
福建省建宁县第一中学初中部江琴
0598-3998368