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摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，初中化学教育事业的重要性逐渐为人们所认识。课堂教学是学生获取知识的重要场所，实践证明，课堂教学的效率能够在一定程度上影响教师的教学成果和学生的学习成绩，因此，如何提高课堂教学的有效性成为广大教师关注的重点问题。旨在针对提高初中化学课堂教学有效性的方法进行探究，希望能以此文章促进我国初中教育事业的发展。
关键词：初中化学;有效性;探究
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、根据学生的不同情况，因材施教
学生是教学的主体，学生之间存在着很大的差异，无论是在对新知识的吸收上，还是在课后的复习上，都存在着很多的不同，这就对教师提出了很大的要求。对于学习成绩较好、自主能力强的学生，应该注重能力的提升，在课堂教学上进行适当的指导，对于这帮学生可以做一个课后“每日一题”，让他们用多种方式进行解答，加强能力的提升。对于学习随意性强但是智力较好的学生，注重的应该是他们学习态度和品质的改正，在化学堂课的教学中，要重点把化学实验等动手能力强的这类事情分配给这类学生，让他们参与到课堂教学中来，积极的鼓励他们，增强他们学习的热情。对于少数学习和表现能力都存在严重问题的学生，要采取低要求多鼓励的策略，维持课堂教学秩序的良好进行。
二、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
三、改变教学方式和考评方式
学生是学习化学的主体，老师是主体的方向，要改变原有的教学模式，就要突破老师只是单纯的照本宣科，按照教材顺序讲解、填鸭式灌输知识的角色，学生也要改变被动学习的姿态。与之相对应的是，要老师与学生要相互交流，最好采取问答式的教学，不但老师可以向学生提问，学生也可以向老师提问。在遇到重点、难点的知识时，老师允许学生进行大胆的猜想与假设，充分发挥学生的创造性思维，扩大学生的学习空间，在热烈讨论、进行试验过程中使学生发现自己的优势，提高自己的信心，从而使自己的化学知识得到全面的补充。
考试一直是学校检验学生学习成绩好坏的唯一标准，其实有的情况下，这种考评方式并不能全面体现学生的学习状态和学习效果。将最终考评结果的组成分为两个部分是可以实行的：一部分是课堂的表现，包括是否积极组织参与了实验、是否主动回答了问题、是否在课堂学习活动中表现突出;另一部分就是以卷面形式出现的考试，这种考评方法使同学的努力都在平时的课堂中，减少了“临时抱佛脚”的情况出现。例如：在一节课下课之前，老师布置下一节课的课前活动是书写化学方程式接龙游戏，哪个小组的龙接得最准确最长就给所在组的同学每个人加1分，书写的错误方程式被其他同学找出并正确改正的同学也得到相应的加分鼓励。这种评分模式不仅充分活跃了课堂气氛，还使同学们巩固了知识，为接下来事半功倍的教学效果奠定了基础。
参考文献：
[1]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2013（05）
[2]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策：对学生主体参与观的思考[J].教育理论与实践，2013（08）
[3]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[J].中学化学教学参考，2011（Z1）
关键词：初中化学;有效性;探究
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、根据学生的不同情况，因材施教
学生是教学的主体，学生之间存在着很大的差异，无论是在对新知识的吸收上，还是在课后的复习上，都存在着很多的不同，这就对教师提出了很大的要求。对于学习成绩较好、自主能力强的学生，应该注重能力的提升，在课堂教学上进行适当的指导，对于这帮学生可以做一个课后“每日一题”，让他们用多种方式进行解答，加强能力的提升。对于学习随意性强但是智力较好的学生，注重的应该是他们学习态度和品质的改正，在化学堂课的教学中，要重点把化学实验等动手能力强的这类事情分配给这类学生，让他们参与到课堂教学中来，积极的鼓励他们，增强他们学习的热情。对于少数学习和表现能力都存在严重问题的学生，要采取低要求多鼓励的策略，维持课堂教学秩序的良好进行。
二、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
三、改变教学方式和考评方式
学生是学习化学的主体，老师是主体的方向，要改变原有的教学模式，就要突破老师只是单纯的照本宣科，按照教材顺序讲解、填鸭式灌输知识的角色，学生也要改变被动学习的姿态。与之相对应的是，要老师与学生要相互交流，最好采取问答式的教学，不但老师可以向学生提问，学生也可以向老师提问。在遇到重点、难点的知识时，老师允许学生进行大胆的猜想与假设，充分发挥学生的创造性思维，扩大学生的学习空间，在热烈讨论、进行试验过程中使学生发现自己的优势，提高自己的信心，从而使自己的化学知识得到全面的补充。
考试一直是学校检验学生学习成绩好坏的唯一标准，其实有的情况下，这种考评方式并不能全面体现学生的学习状态和学习效果。将最终考评结果的组成分为两个部分是可以实行的：一部分是课堂的表现，包括是否积极组织参与了实验、是否主动回答了问题、是否在课堂学习活动中表现突出;另一部分就是以卷面形式出现的考试，这种考评方法使同学的努力都在平时的课堂中，减少了“临时抱佛脚”的情况出现。例如：在一节课下课之前，老师布置下一节课的课前活动是书写化学方程式接龙游戏，哪个小组的龙接得最准确最长就给所在组的同学每个人加1分，书写的错误方程式被其他同学找出并正确改正的同学也得到相应的加分鼓励。这种评分模式不仅充分活跃了课堂气氛，还使同学们巩固了知识，为接下来事半功倍的教学效果奠定了基础。
参考文献：
[1]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2013（05）
[2]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策：对学生主体参与观的思考[J].教育理论与实践，2013（08）
[3]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[J].中学化学教学参考，2011（Z1）