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【关键词】 初中语文；课堂教学；诵读；能力
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0104—01
“听说读写”是语文教学必须注重的的四种能力，其中诵读又是语文教学的重要内容之一。诵读，可以培养语感，体会语言节奏，是更好地听、更准确地说的基础；诵读，可以加深理解，可以增加积累，又是写的基石。把自己的心理语言转变为书面语言来表达需要有一定的语感体悟，没有诵读，语感体悟就不强，写作时往往就会文句不通，词汇贫乏。笔者认为，身为语文教师要在课堂教学中充分重视诵读，加强训练，日积月累，自然能提高语文课堂教学的效果，培养学生的语文能力和语文素养。
一、重视诵读训练，强化诵读指导
诵读是一种教学过程，诵读应该贯穿整个课堂教学的始终，而不是将它作为课堂教学的点辍与补白。所谓诵读，就是要求学生读出声音，读出语调，继而读出情感，读出韵味。前人总结得好：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些至理名言充分揭示了诵读的作用和方法要领。因此.对于课文教学，我们应该要求学生反复地读，忘情地读，心无旁骛地读，专心致志地读，读得有滋有味，如饮醇酒，如啜芳茗。
笔者在教学中感受到，通过“诵读”进人文章的洞天福地，可以领略到语言文字的奇妙神韵，咂出文章的“個中三昧”。于漪老师也说：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”笔者认为，无论是过去还是现在，作为语文教学，诵读训练仍然是提高听说写能力的最有效的途径之一。我们也清楚，非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握，而“诵读”本身就是-种紧张的智力活动，它可以发展学生的观察、想象、思维等能力。通过诵读激发起来的思维，犹如整理好的土壤，只要把知识的种子播种下去，就会发芽、成长，有所收获。
笔者常常看到这样的事例，有些学生在课堂不读，甚至连课文也不愿“接触”，听课看似专心，作业也看似认真，但语文成绩却也平平；但有些学生，虽然在语文课上而对老师的讲解似乎心不在焉，但是他们重视诵谈，语文成绩往往不错。这也从一个侧面反映了诵读对提高学生语文成绩的重要性。
二、做好范读引领，激发诵读兴趣
教师范读好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。笔者以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。
在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，笔者就课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，笔者认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
三、多种读法并用，提高诵读效果
诵读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师的范读、学生的默读、单读与齐读等。朗读的过程是一个眼、口、耳、脑多种感官协同活动的过程，既能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，又能提高教学效果。学生自己通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知领悟，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而有针对性地进行点拨讲解，调整自己的教学方法，收到教学的最佳效果。
四、注重熟读成诵，积累语言材料
背诵是我国传统的阅读教学方法，它是在朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。苏轼曾在一首诗中形象地道出了“背诵”的作用：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”背诵对促进学生深入领会课文、积累语言材料、培养记忆能力和表达能力都有十分重要的意义。如果在课堂教学中老师有意识地指导学生背诵、引导学生把理解内容、分清主次、把握整体与局部区别与联系、理清文段的结构层次、找出行文的线索、捕捉重点词语和关键句子作为前提来背诵，这样不仅背得快，而且还记得牢。以这种背诵方式积累语感，领悟语境，学生的听说能力和写作能力也会逐渐得到提高，从而终生受益。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0104—01
“听说读写”是语文教学必须注重的的四种能力，其中诵读又是语文教学的重要内容之一。诵读，可以培养语感，体会语言节奏，是更好地听、更准确地说的基础；诵读，可以加深理解，可以增加积累，又是写的基石。把自己的心理语言转变为书面语言来表达需要有一定的语感体悟，没有诵读，语感体悟就不强，写作时往往就会文句不通，词汇贫乏。笔者认为，身为语文教师要在课堂教学中充分重视诵读，加强训练，日积月累，自然能提高语文课堂教学的效果，培养学生的语文能力和语文素养。
一、重视诵读训练，强化诵读指导
诵读是一种教学过程，诵读应该贯穿整个课堂教学的始终，而不是将它作为课堂教学的点辍与补白。所谓诵读，就是要求学生读出声音，读出语调，继而读出情感，读出韵味。前人总结得好：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些至理名言充分揭示了诵读的作用和方法要领。因此.对于课文教学，我们应该要求学生反复地读，忘情地读，心无旁骛地读，专心致志地读，读得有滋有味，如饮醇酒，如啜芳茗。
笔者在教学中感受到，通过“诵读”进人文章的洞天福地，可以领略到语言文字的奇妙神韵，咂出文章的“個中三昧”。于漪老师也说：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”笔者认为，无论是过去还是现在，作为语文教学，诵读训练仍然是提高听说写能力的最有效的途径之一。我们也清楚，非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握，而“诵读”本身就是-种紧张的智力活动，它可以发展学生的观察、想象、思维等能力。通过诵读激发起来的思维，犹如整理好的土壤，只要把知识的种子播种下去，就会发芽、成长，有所收获。
笔者常常看到这样的事例，有些学生在课堂不读，甚至连课文也不愿“接触”，听课看似专心，作业也看似认真，但语文成绩却也平平；但有些学生，虽然在语文课上而对老师的讲解似乎心不在焉，但是他们重视诵谈，语文成绩往往不错。这也从一个侧面反映了诵读对提高学生语文成绩的重要性。
二、做好范读引领，激发诵读兴趣
教师范读好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。笔者以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。
在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，笔者就课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，笔者认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
三、多种读法并用，提高诵读效果
诵读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师的范读、学生的默读、单读与齐读等。朗读的过程是一个眼、口、耳、脑多种感官协同活动的过程，既能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，又能提高教学效果。学生自己通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知领悟，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而有针对性地进行点拨讲解，调整自己的教学方法，收到教学的最佳效果。
四、注重熟读成诵，积累语言材料
背诵是我国传统的阅读教学方法，它是在朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。苏轼曾在一首诗中形象地道出了“背诵”的作用：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”背诵对促进学生深入领会课文、积累语言材料、培养记忆能力和表达能力都有十分重要的意义。如果在课堂教学中老师有意识地指导学生背诵、引导学生把理解内容、分清主次、把握整体与局部区别与联系、理清文段的结构层次、找出行文的线索、捕捉重点词语和关键句子作为前提来背诵，这样不仅背得快，而且还记得牢。以这种背诵方式积累语感，领悟语境，学生的听说能力和写作能力也会逐渐得到提高，从而终生受益。
编辑：刘於诚