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摘 要 课堂教学是教学的基本形式，是學生获取信息、提高技能的主渠道，也是教师实现职业价值和获得职业自豪感的主要阵地。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的方向。笔者在深刻理解“有效教学”、“评价有效教学”的基础上，结合自己多年丰富的小学数学教学经验，探讨提高课堂有效性教学的几点策略。
关键词 课堂教学 有效教学 提高技能
一、什么是有效教学
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。
三、课堂有效教学的策略
多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。备课时先要考虑这节课安排几个学生活动，每个活动怎么安排；再要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能遇到哪些问题，老师怎样进行调控；把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥的基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到各种意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，写出执教体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。
《小学数学课程标准》指出自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，学生的数学学习应当是一个生动活泼的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能，获得数学经验。学生是学习的主人，教师是引导者与合作者，好的教学效果取决于师生间良好的互动。
在教学《认识物体和图形》一课时，我进行过尝试。在预设教案时，设计了让个别学生摸盒子里的物体，说出特征，其余同学猜是什么立体图形。由于我没有考虑到在操作时学生可能无法较清晰地说出具体特征，这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……我趁机调整教学，学生思维活跃，兴趣盎然，课堂气氛活跃，在轻松愉快的交流互动中完成了教学目标。
策略三：精练的教学语言设计
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰，能把枯燥的内容讲得生动，启发学生去追问、探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如在教学“分数的基本性质”这一内容时，我创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲买了4个孩子们喜欢吃的大饼。先取出一个平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说想吃两块，于是父亲把第二个平分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地要3块，父亲就把第三个平分成6份，给了他3块。这时老大说应该给四弟6块，父亲就将第四个平分成12份，给了老四6块。老四特多开心，觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”我马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
当然，以上只是笔者的个人观点。教学永远是一门遗憾的艺术，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后反思时，总会觉得有一些不足和遗憾。然而，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考践行，尝试着改变自己的课堂。
关键词 课堂教学 有效教学 提高技能
一、什么是有效教学
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。
三、课堂有效教学的策略
多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。备课时先要考虑这节课安排几个学生活动，每个活动怎么安排；再要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能遇到哪些问题，老师怎样进行调控；把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥的基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到各种意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，写出执教体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。
《小学数学课程标准》指出自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，学生的数学学习应当是一个生动活泼的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能，获得数学经验。学生是学习的主人，教师是引导者与合作者，好的教学效果取决于师生间良好的互动。
在教学《认识物体和图形》一课时，我进行过尝试。在预设教案时，设计了让个别学生摸盒子里的物体，说出特征，其余同学猜是什么立体图形。由于我没有考虑到在操作时学生可能无法较清晰地说出具体特征，这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……我趁机调整教学，学生思维活跃，兴趣盎然，课堂气氛活跃，在轻松愉快的交流互动中完成了教学目标。
策略三：精练的教学语言设计
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰，能把枯燥的内容讲得生动，启发学生去追问、探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如在教学“分数的基本性质”这一内容时，我创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲买了4个孩子们喜欢吃的大饼。先取出一个平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说想吃两块，于是父亲把第二个平分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地要3块，父亲就把第三个平分成6份，给了他3块。这时老大说应该给四弟6块，父亲就将第四个平分成12份，给了老四6块。老四特多开心，觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”我马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
当然，以上只是笔者的个人观点。教学永远是一门遗憾的艺术，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后反思时，总会觉得有一些不足和遗憾。然而，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考践行，尝试着改变自己的课堂。