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英语课程标准认为，建构民主、平等、和谐的新型师生关系对活跃课堂教学情境氛围与拉近师生之间的距离起到一定的推动促进作用。教师多换位思考，多主动走下讲台倾听学生的意见和呼声，一方面，能产生“亲其师，信其道”的积极影响，改变传统的师生之间不平等的教学关系；另一方面，便于教师在真实的语言教学情境中发现问题，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。突出民主、平等、自由，建构新型师生关系，定能使得课堂教学更有浓浓的生本主义和人文情愫。
一、倾听呼声，给学生民主“发言”
课堂上的民主就是教师能听得进学生的话，让学生能够不受拘束地主动表达自己的观点，便于他们在大声发言中获得更多的感知。多倾听学生的意见和呼声，能帮助他们走出害怕表达的困境，利于他们在有效深化理解的基礎上丰富情感体验。
围绕倾听学生的意见，多给他们相应的表达发言机会，能使得课堂教学更有情趣。如在六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，根据“Do you know the characters about the lion and the mouse？”的表达主题，不妨请学生表达自己的认知，引导他们从weak、strong、big等不同的单词中摘录筛选出相关的信息。同时，可要求学生围绕“What do you get from the article？”多表达自己的理解感知，并主动和教师进行交换意见，让他们的思维感知在备受关注的基础上增强主动学习的激情和内生动力。
教师多走下讲台，引导学生针对课程教学内容主动梳理相应的知识体系，便于他们在有效关注教学内容的基础上获得更多的深度感知。围绕学生的不同意见，多给他们相应的指导和点拨，能使得他们在表达观点中强化识记。
二、尊重差异，让学生平等“展现”
多尊重学生，多信任学生，给他们一视同仁的学习运用机会，能使得课堂教学更有人文性。教师尊重学生的过程就是其理解感知不断深化的过程，就是他们的自我理解不断丰富的过程。围绕尊重学生，多请学生大胆展示，更能使得教学有针对性。
尊重差异，让不同类型和层次的学生都能竞相发展，利于学生在自我探索的过程中获得更多深度感知体验。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，围绕“What do you usually do for your mother？”请学困生表达自己的日常行为，帮助他们从教材文本中找到更多的思维与灵感。可建议学生围绕“How are you going to help your parents？”深化理解感知，让中等层次的学生有一定的任务探究要求。在此基础上，可要求学优生围绕“Why do we help our parents？”主动提出自己的观点，帮助他们在不断梳理相应的感知体系中升华表达运用。
以尊重学生的学习差异为基础，能使得他们在不断聚焦核心要点的基础上获得更多的深刻感知，利于他们在有效强化识记运用的前提下丰富认知思维。多给学生平等交流和相互协作的机会，帮助他们在主动归纳的基础上找到更多的英语表达运用切入点。
三、鼓励创新，让学生自由“想象”
自由遐想是学生最喜欢的学习方法，尤其对小学生而言更能激活他们发展创意的灵感。多给学生的创新来点掌声和喝彩，定能使得他们在主动思考中获得更多的成果，也自然对英语学习产生好感，主动配合教师完成相应的教学任务。
多鼓励创新，能使得学生的自我理解感知视野更加丰富，如在六年级英语下册Unit 2 Good habits的“Story time”教学中，可建议学生围绕“How do you understand good habits？”主动提出出自己的观点，帮助他们在阅读的过程中梳理出相应的感知体系，便于他们有效融入到探知感悟中。在学生有了一定的理解感知后，可建议他们发挥想象，围绕“What are characters of the good habits？”和“How to keep good habits？”主动表达自己的观点，让他们能够有针对性进行发展创新。通过这样的引导，很多同学结合自己的阅读理解，主动梳理出相应的认知体系，围绕相应的表达话题内容梳理相应的素材，让学生在学有所用的过程中不断发展创新，能最大限度保持他们的学习好奇心和新鲜感。
多关注学生的发展创意，引导他们在主动跟进课程教学的过程中大胆联想和主动想象，更能使得课堂内容富有情境趣味。围绕学生的自由联想，多给学生相应的展示机会，能充分激活他们内在学习潜能。多鼓励学生针对学习发现问题深入探讨，能帮助他们在有针对性联想想象中获得更多深度感知。
如前所言，基于学生英语学习整体运用基础上的新型师生关系建构，能在最大限度激活学生认知潜能与动力的基础上，便于他们生成丰富的思维灵感，能使得课堂教学更有趣味。让学生在享受首席平等地位的基础上多给他们更多的提示和帮助，定能使得英语课堂教学更加生动活泼，更能满足学生的多样化学习发展需要。
一、倾听呼声，给学生民主“发言”
课堂上的民主就是教师能听得进学生的话，让学生能够不受拘束地主动表达自己的观点，便于他们在大声发言中获得更多的感知。多倾听学生的意见和呼声，能帮助他们走出害怕表达的困境，利于他们在有效深化理解的基礎上丰富情感体验。
围绕倾听学生的意见，多给他们相应的表达发言机会，能使得课堂教学更有情趣。如在六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，根据“Do you know the characters about the lion and the mouse？”的表达主题，不妨请学生表达自己的认知，引导他们从weak、strong、big等不同的单词中摘录筛选出相关的信息。同时，可要求学生围绕“What do you get from the article？”多表达自己的理解感知，并主动和教师进行交换意见，让他们的思维感知在备受关注的基础上增强主动学习的激情和内生动力。
教师多走下讲台，引导学生针对课程教学内容主动梳理相应的知识体系，便于他们在有效关注教学内容的基础上获得更多的深度感知。围绕学生的不同意见，多给他们相应的指导和点拨，能使得他们在表达观点中强化识记。
二、尊重差异，让学生平等“展现”
多尊重学生，多信任学生，给他们一视同仁的学习运用机会，能使得课堂教学更有人文性。教师尊重学生的过程就是其理解感知不断深化的过程，就是他们的自我理解不断丰富的过程。围绕尊重学生，多请学生大胆展示，更能使得教学有针对性。
尊重差异，让不同类型和层次的学生都能竞相发展，利于学生在自我探索的过程中获得更多深度感知体验。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，围绕“What do you usually do for your mother？”请学困生表达自己的日常行为，帮助他们从教材文本中找到更多的思维与灵感。可建议学生围绕“How are you going to help your parents？”深化理解感知，让中等层次的学生有一定的任务探究要求。在此基础上，可要求学优生围绕“Why do we help our parents？”主动提出自己的观点，帮助他们在不断梳理相应的感知体系中升华表达运用。
以尊重学生的学习差异为基础，能使得他们在不断聚焦核心要点的基础上获得更多的深刻感知，利于他们在有效强化识记运用的前提下丰富认知思维。多给学生平等交流和相互协作的机会，帮助他们在主动归纳的基础上找到更多的英语表达运用切入点。
三、鼓励创新，让学生自由“想象”
自由遐想是学生最喜欢的学习方法，尤其对小学生而言更能激活他们发展创意的灵感。多给学生的创新来点掌声和喝彩，定能使得他们在主动思考中获得更多的成果，也自然对英语学习产生好感，主动配合教师完成相应的教学任务。
多鼓励创新，能使得学生的自我理解感知视野更加丰富，如在六年级英语下册Unit 2 Good habits的“Story time”教学中，可建议学生围绕“How do you understand good habits？”主动提出出自己的观点，帮助他们在阅读的过程中梳理出相应的感知体系，便于他们有效融入到探知感悟中。在学生有了一定的理解感知后，可建议他们发挥想象，围绕“What are characters of the good habits？”和“How to keep good habits？”主动表达自己的观点，让他们能够有针对性进行发展创新。通过这样的引导，很多同学结合自己的阅读理解，主动梳理出相应的认知体系，围绕相应的表达话题内容梳理相应的素材，让学生在学有所用的过程中不断发展创新，能最大限度保持他们的学习好奇心和新鲜感。
多关注学生的发展创意，引导他们在主动跟进课程教学的过程中大胆联想和主动想象，更能使得课堂内容富有情境趣味。围绕学生的自由联想，多给学生相应的展示机会，能充分激活他们内在学习潜能。多鼓励学生针对学习发现问题深入探讨，能帮助他们在有针对性联想想象中获得更多深度感知。
如前所言，基于学生英语学习整体运用基础上的新型师生关系建构，能在最大限度激活学生认知潜能与动力的基础上，便于他们生成丰富的思维灵感，能使得课堂教学更有趣味。让学生在享受首席平等地位的基础上多给他们更多的提示和帮助，定能使得英语课堂教学更加生动活泼，更能满足学生的多样化学习发展需要。