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摘要：初中历史与社会是一门传承我国历史文化、引导学生对历史事件进行理解与分析的课程。随着教育改革越发成熟，课程教育内容、教学方法等均在不断改变和创新。传统课程教学主要是以填鸭式教学为主，教学过程单一、死板且固定，对于学生的学习思维培养有着明显约束性。对此，为了更好地提高历史与社会教学质量，本文详细分析提升小班化学生初中历史与社会学习能力的教学方法。
关键词：素质教育；小班化教学；初中历史与社会；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0037
初中历史与社会是新课改发展下的产物，其主要是九年级的历史与社会、人文地理以及相关学科的结合成果，是关于公民教育的综合性学科。历史与社会课程对于学生的历史与社会、地理、人文社会等知识与技能有着综合性的培养特点，同时还会培养学生的国家认同、全球视野以及环境保护等内容，对于学生的成长以及融入社会有着重要意义。对此，探讨提升小班化学生初中历史与社会学习能力具有显著教育意义。
一、突出学本地位，培养学生探究能力
虽然小班化教学在学生数量方面得到了改善，但是因为传统教学理念以及教学习惯的影响，导致当前许多教师仍然是以灌输式的教学方式为主，导致学生只能够被动接受知识，这也间接制约了学生的课堂主体地位，阻碍了学生个性化思维能力的提升。对此，在教学中教师有必要注重学生的主体地位，改变教学方式，运用探究模式，在调动学生学习积极性的同时培养学生良好的学习习惯，强化学生在科目学习中的质量与能力。
例如，在《维新变法运动》的教学中，教师可以先让学生通过预习的方式进行导学，并提出几点问题让学生有目的地进行预习：1. 谭嗣同临危不惧，视死如归的品质真是一个英雄。但是也有人说“留得青山在，不愁沒柴烧”，那么你是如何看待谭嗣同的；2. 了解君主立宪制，在中国是否可行；3. 戊戌变法失败的主要原因。对于这些问题，学生可以结合对课本内容的基本阅读，对问题进行适当分析和探究之后便可以简单解答。在这样的预习导学中，学生的主体地位被突出表现，同时，在整个过程中也可以培养学生的自主学习与思考能力。
二、注重因材施教，培养学生个性能力
因为学生的生长环境、小学学习情况等因素的影响，初中生之间必然存在一定的差异，学生在知识、智商以及认知能力、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面均存在一定程度的差异，但是仍然有许多教师忽略了学生之间的差异，在课堂中采取统一性的教学方式，这一现象会严重加剧学生的两极分化问题，导致成绩好的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不下”的问题。小班化教学所带有的突出优势可以帮助教师更好地完成分层性的教学，因为学生数量不多，能力差异很明显，所以教师的分层教学难度也并不高，此时开展分层教学实现因材施教的可能性更高。对此，在课堂教育中，教师应当正确面对学生之间的差异，在课堂教学时采取差异性的教学，实行分层教育，做到因材施教、因人而异，促使每位学生都可以在课堂中自由发挥和成长。
例如，在《诸侯争霸与社会变革》这一课程的教育过程中，便可以按照学生不同的学习能力以及认知水平，将学生以分组、分层的方式进行划分，例如将能力水平比较高的学生划分为A，能力水平一般的学生划分为B，能力水平比较差的学生划分为C，之后根据学生的实际能力对每组学生提出不同的学习要求。按照从简单到复杂的原则将问题进行划分，简单的题目可以是诸侯争霸的原因以及结果，其中发生了哪些事情，而困难的问题则可以是商鞅变法的内容以及影响，最终谁称霸了，为什么他能称霸而其他诸侯不能？通过这样差异性的教育方式，让学生根据自身所具备的能力针对性地选择学习内容，从而实现因材施教，达到差异性成长的目的。
三、关注思维活跃性，培养学生理解能力
历史与社会这一门课程本身就是将实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习目的主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力。对此，为了更好地提高教学实践性，丰富学生的实践性能力，教师可以在教学中运用相关方法对课程进行改进。
例如，史料资源是历史与社会事件的一种完善和补充，其本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助史料资源本身可以实现较强的学习积极性激发作用，同时还可以一定程度地丰富学生对于这一史料知识的掌握程度。但是只是拥有有效的故事本身并不能提高教学质量，还需要教师合理地进行运用，突出故事本身的教学特色与价值。在课堂中运用史料知识时，教师必须明确两点，分别是史料是否真实可靠、史料的应用是否可以帮助学生解决问题，掌握知识。对此，在课堂中运用史料知识时必须保障应用效果。例如，在《南宋与金的和战》教学过程中，便可以运用史料知识的方式分析宋高宗与秦桧杀害岳飞的原因、过程以及结果，实现从客观角度评价历史与社会，从史料知识去感受与了解历史与社会，达到优化课堂教学质量的目的。
四、总结
综上所述，小班化的教育已经给教师提供了一定的帮助，为教师的教学方法、教学理念改进等提出了更大的可能性。但是，在实际教学过程中，教师仍然需要注重教学方法的改进和改善，在课堂教育中根据学生的兴趣爱好、学习能力以及思维探索能力针对性地改进教学方法，促使学生的理论知识可以运用到实践现象中，同时感受课程本身的丰富性，促使学生的学习质量可以得到显著的提升。
参考文献：
[1] 费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以初中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016（10）.
[2] 韩淑锋.基于实践调查的小班化教学——以“气象灾害与生产、生活”为例[J].中学地理教学参考，2017（16）.
（作者单位：浙江省苍南县宜山镇第一中学 325803）
关键词：素质教育；小班化教学；初中历史与社会；学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0037
初中历史与社会是新课改发展下的产物，其主要是九年级的历史与社会、人文地理以及相关学科的结合成果，是关于公民教育的综合性学科。历史与社会课程对于学生的历史与社会、地理、人文社会等知识与技能有着综合性的培养特点，同时还会培养学生的国家认同、全球视野以及环境保护等内容，对于学生的成长以及融入社会有着重要意义。对此，探讨提升小班化学生初中历史与社会学习能力具有显著教育意义。
一、突出学本地位，培养学生探究能力
虽然小班化教学在学生数量方面得到了改善，但是因为传统教学理念以及教学习惯的影响，导致当前许多教师仍然是以灌输式的教学方式为主，导致学生只能够被动接受知识，这也间接制约了学生的课堂主体地位，阻碍了学生个性化思维能力的提升。对此，在教学中教师有必要注重学生的主体地位，改变教学方式，运用探究模式，在调动学生学习积极性的同时培养学生良好的学习习惯，强化学生在科目学习中的质量与能力。
例如，在《维新变法运动》的教学中，教师可以先让学生通过预习的方式进行导学，并提出几点问题让学生有目的地进行预习：1. 谭嗣同临危不惧，视死如归的品质真是一个英雄。但是也有人说“留得青山在，不愁沒柴烧”，那么你是如何看待谭嗣同的；2. 了解君主立宪制，在中国是否可行；3. 戊戌变法失败的主要原因。对于这些问题，学生可以结合对课本内容的基本阅读，对问题进行适当分析和探究之后便可以简单解答。在这样的预习导学中，学生的主体地位被突出表现，同时，在整个过程中也可以培养学生的自主学习与思考能力。
二、注重因材施教，培养学生个性能力
因为学生的生长环境、小学学习情况等因素的影响，初中生之间必然存在一定的差异，学生在知识、智商以及认知能力、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面均存在一定程度的差异，但是仍然有许多教师忽略了学生之间的差异，在课堂中采取统一性的教学方式，这一现象会严重加剧学生的两极分化问题，导致成绩好的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不下”的问题。小班化教学所带有的突出优势可以帮助教师更好地完成分层性的教学，因为学生数量不多，能力差异很明显，所以教师的分层教学难度也并不高，此时开展分层教学实现因材施教的可能性更高。对此，在课堂教育中，教师应当正确面对学生之间的差异，在课堂教学时采取差异性的教学，实行分层教育，做到因材施教、因人而异，促使每位学生都可以在课堂中自由发挥和成长。
例如，在《诸侯争霸与社会变革》这一课程的教育过程中，便可以按照学生不同的学习能力以及认知水平，将学生以分组、分层的方式进行划分，例如将能力水平比较高的学生划分为A，能力水平一般的学生划分为B，能力水平比较差的学生划分为C，之后根据学生的实际能力对每组学生提出不同的学习要求。按照从简单到复杂的原则将问题进行划分，简单的题目可以是诸侯争霸的原因以及结果，其中发生了哪些事情，而困难的问题则可以是商鞅变法的内容以及影响，最终谁称霸了，为什么他能称霸而其他诸侯不能？通过这样差异性的教育方式，让学生根据自身所具备的能力针对性地选择学习内容，从而实现因材施教，达到差异性成长的目的。
三、关注思维活跃性，培养学生理解能力
历史与社会这一门课程本身就是将实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习目的主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力。对此，为了更好地提高教学实践性，丰富学生的实践性能力，教师可以在教学中运用相关方法对课程进行改进。
例如，史料资源是历史与社会事件的一种完善和补充，其本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助史料资源本身可以实现较强的学习积极性激发作用，同时还可以一定程度地丰富学生对于这一史料知识的掌握程度。但是只是拥有有效的故事本身并不能提高教学质量，还需要教师合理地进行运用，突出故事本身的教学特色与价值。在课堂中运用史料知识时，教师必须明确两点，分别是史料是否真实可靠、史料的应用是否可以帮助学生解决问题，掌握知识。对此，在课堂中运用史料知识时必须保障应用效果。例如，在《南宋与金的和战》教学过程中，便可以运用史料知识的方式分析宋高宗与秦桧杀害岳飞的原因、过程以及结果，实现从客观角度评价历史与社会，从史料知识去感受与了解历史与社会，达到优化课堂教学质量的目的。
四、总结
综上所述，小班化的教育已经给教师提供了一定的帮助，为教师的教学方法、教学理念改进等提出了更大的可能性。但是，在实际教学过程中，教师仍然需要注重教学方法的改进和改善，在课堂教育中根据学生的兴趣爱好、学习能力以及思维探索能力针对性地改进教学方法，促使学生的理论知识可以运用到实践现象中，同时感受课程本身的丰富性，促使学生的学习质量可以得到显著的提升。
参考文献：
[1] 费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以初中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016（10）.
[2] 韩淑锋.基于实践调查的小班化教学——以“气象灾害与生产、生活”为例[J].中学地理教学参考，2017（16）.
（作者单位：浙江省苍南县宜山镇第一中学 325803）