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摘 要： 素质教育的不断深入与推进，对我国小学数学教育教学提出了更高的挑战与要求，也愈发关注学生自主合作学习能力及探究能力的培养。除此之外，对我国小学阶段的学生自我收集信息、处理信息、独立学习及合作学习等综合能力提出相应的要求与期许。在这种教学理念的影响下，教育者实践与探究出了各种各样行之有效的教学方法与教学手段以服务于我国的教育事业。而探究式教学是目前小学数学教学中运用最广泛、效果最显著的教学方法之一。本文将主要分析其在小学数学课堂教学中的具体实践研究，并提出几点教学策略，帮助广大数学教师提高学习能力，优化课堂教学效果。
关键词： 小学数学 探究式教学 实践研究 教学策略
近年来，探究式教学已被广大教师所认可与接纳，并广泛运用于课堂教学活动中，那么，何谓探究式教学法呢？探究式教学法，又称研究法、发现法，是指学生学习概念与原理时，教师只给他们一些问题或事例，让学生通过观察、思考、讨论及听讲等多种途径独立探究，自行发现并掌握相关原理与结论的一种新兴教学方法。在小学数学教学过程中运用这一教学方法的主要目的是锻炼与培养学生的自主探究与学习能力，促进学生创新精神与实践能力的提升，同时也能让学生在探究学习过程中加强与其他学生的合作与交流，与同学建立深厚的友谊，进而有助于对学生进行德育教育，培养学生团结进取的精神，促进学生德智体美全面发展，满足社会对人才的需求。可见探究式教学法在小学数学课堂教学中有着举足轻重的地位与作用。
一、转变传统教学观念，发挥学生主体地位
在传统教育教学模式下，教师常常采用“填鸭式”的教学方法向学生传授知识，这种教学方法将学生放在被动学习的地位，不利于学生主观能动性的发挥，同时也拉大师生之间的距离，大大打击学生学习的积极主动，甚至会使学生产生厌学情绪。因此，在小学数学课堂教学中运用探究式教学法的当务之急是转变传统教学观念。探究式教学法强调的是以人为本的学生观及学生的自主探索能力。在数学课堂教学中，教师要善于转变传统的教育教学观念，摒弃教师是知识与思想唯一传授者的错误观念，将课堂真正还给学生，将学生摆在课堂教学的第一位，而自己则只是学生学习的促进者与学生发展的引导者。这就要求学校需要对数学教师进行定期培训，让他们明确知道探究式教学的具体含义及具体实施方案，改变他们已有的传统教学观念，并组织老师们观摩其他优秀教师讲课，从其他优秀教师的课堂教学活动中学到相关经验，提升自己的文化素养。同时，教师与学生要保持良好的师生关系，营造和谐、民主、科学的课堂氛围，这样不仅能激励学生提问的积极性，还能激发学生的内在情感和动机，使其主动参与探究式学习。
二、组织多样化探究活动，激发学生探究动力
探究式教学法要求学生在探究学习过程中积极参与、合作讨论、自主思考、深入探讨并认真实践，这就要求所组织的探究活动需要具有多样性。因此在小学数学探究过程中，教师需要明确自己组织者与引导者的身份，积极组织开展多样化的探究活动（探究性游戏、探究性实验操作），让学生在这些探究性活动中向其他同学传达自己的看法与见解。
例如，在执教《简单归一应用题》一课时，可以组织这样一个探究活动：同学们，如果老师现在想在最短时间内测算出全班40位同学一分钟内脉搏跳动的总次数，应当如何进行测算？很快有学生就给出答案：“可以先计算全班每位学生一分钟内跳动的次数，然后再将它们相加。”这时有学生提出了质疑：“这样操作太麻烦，只需测算出一位同学一分钟跳动的次数，再乘以40就行了。”有学生认为这个办法依然不可取，如果恰好选出的这位同学脉搏跳得快，算出的总数就会偏大；而如果选出的同学脉搏跳动太慢，则测算出的总数就会偏小。学生都认可这位三位学生所说，但到底应当怎么做呢？这时，一位学生突然说道：“可先测算出几位同学的脉搏次数，然后计算出其平均数在乘以40。”而这正是本堂课的主要教学目标，通过师生共同探讨与构建，大部分学生都已能掌握这类型题的解题思路与技巧，达到探究式教学的目的。
三、问题创设具有宽度，提升学生探究价值
问题可谓是数学的核心与关键。然而问题提出并不一定就能优化数学课堂教学效果，还需要问题引出的多样化与多元化，唯有创设多元化的问题情境，才能给学生带来心灵上的震撼，从而积极主动地投入探究式教学。
例如，在教学《长方形与正方形面积的计算》一课时，教师可以这样创设问题情境：“同学们，你们猜一猜，正方形的四条边存在什么关系？看谁才得更好？”这时立即就有学生回答道：“它们的边是一样长的，长度也是相等的。”这时教师继续发问：“是吗？这位同学真的猜对了吗？你们能有什么办法可以证实这位同学的看法呢？”于是立即就有学生运用折纸活动进行测量与讨论，并得出以下结论：（1）通过对折正方形发现它的两条对边相等；（2）通过折叠三次发现正方形四条边长度都相等；（3）通过直尺测量发现其四边都相等，长度为8厘米。最后，教师进行总结：正方形四边全等。由于教师的提问具有一定的广度与深度，能激发学生的探究动力，让学生带着问题进入探究式教学中，并努力寻求问题解决的方案，无形中提高学生的探究能力。
总而言之，探究式教学法是以探究问题为主，鼓励学生自主探讨、动手实践与合作交流的一种新兴教学模式，是目前小学数学教学过程中行之有效的一种教学手段，它能最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作、探究学习等综合能力，促进学生德智体美的全面发展。
参考文献：
[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[3]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.
[4]梁爱雪.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，No.31311：75-76.
关键词： 小学数学 探究式教学 实践研究 教学策略
近年来，探究式教学已被广大教师所认可与接纳，并广泛运用于课堂教学活动中，那么，何谓探究式教学法呢？探究式教学法，又称研究法、发现法，是指学生学习概念与原理时，教师只给他们一些问题或事例，让学生通过观察、思考、讨论及听讲等多种途径独立探究，自行发现并掌握相关原理与结论的一种新兴教学方法。在小学数学教学过程中运用这一教学方法的主要目的是锻炼与培养学生的自主探究与学习能力，促进学生创新精神与实践能力的提升，同时也能让学生在探究学习过程中加强与其他学生的合作与交流，与同学建立深厚的友谊，进而有助于对学生进行德育教育，培养学生团结进取的精神，促进学生德智体美全面发展，满足社会对人才的需求。可见探究式教学法在小学数学课堂教学中有着举足轻重的地位与作用。
一、转变传统教学观念，发挥学生主体地位
在传统教育教学模式下，教师常常采用“填鸭式”的教学方法向学生传授知识，这种教学方法将学生放在被动学习的地位，不利于学生主观能动性的发挥，同时也拉大师生之间的距离，大大打击学生学习的积极主动，甚至会使学生产生厌学情绪。因此，在小学数学课堂教学中运用探究式教学法的当务之急是转变传统教学观念。探究式教学法强调的是以人为本的学生观及学生的自主探索能力。在数学课堂教学中，教师要善于转变传统的教育教学观念，摒弃教师是知识与思想唯一传授者的错误观念，将课堂真正还给学生，将学生摆在课堂教学的第一位，而自己则只是学生学习的促进者与学生发展的引导者。这就要求学校需要对数学教师进行定期培训，让他们明确知道探究式教学的具体含义及具体实施方案，改变他们已有的传统教学观念，并组织老师们观摩其他优秀教师讲课，从其他优秀教师的课堂教学活动中学到相关经验，提升自己的文化素养。同时，教师与学生要保持良好的师生关系，营造和谐、民主、科学的课堂氛围，这样不仅能激励学生提问的积极性，还能激发学生的内在情感和动机，使其主动参与探究式学习。
二、组织多样化探究活动，激发学生探究动力
探究式教学法要求学生在探究学习过程中积极参与、合作讨论、自主思考、深入探讨并认真实践，这就要求所组织的探究活动需要具有多样性。因此在小学数学探究过程中，教师需要明确自己组织者与引导者的身份，积极组织开展多样化的探究活动（探究性游戏、探究性实验操作），让学生在这些探究性活动中向其他同学传达自己的看法与见解。
例如，在执教《简单归一应用题》一课时，可以组织这样一个探究活动：同学们，如果老师现在想在最短时间内测算出全班40位同学一分钟内脉搏跳动的总次数，应当如何进行测算？很快有学生就给出答案：“可以先计算全班每位学生一分钟内跳动的次数，然后再将它们相加。”这时有学生提出了质疑：“这样操作太麻烦，只需测算出一位同学一分钟跳动的次数，再乘以40就行了。”有学生认为这个办法依然不可取，如果恰好选出的这位同学脉搏跳得快，算出的总数就会偏大；而如果选出的同学脉搏跳动太慢，则测算出的总数就会偏小。学生都认可这位三位学生所说，但到底应当怎么做呢？这时，一位学生突然说道：“可先测算出几位同学的脉搏次数，然后计算出其平均数在乘以40。”而这正是本堂课的主要教学目标，通过师生共同探讨与构建，大部分学生都已能掌握这类型题的解题思路与技巧，达到探究式教学的目的。
三、问题创设具有宽度，提升学生探究价值
问题可谓是数学的核心与关键。然而问题提出并不一定就能优化数学课堂教学效果，还需要问题引出的多样化与多元化，唯有创设多元化的问题情境，才能给学生带来心灵上的震撼，从而积极主动地投入探究式教学。
例如，在教学《长方形与正方形面积的计算》一课时，教师可以这样创设问题情境：“同学们，你们猜一猜，正方形的四条边存在什么关系？看谁才得更好？”这时立即就有学生回答道：“它们的边是一样长的，长度也是相等的。”这时教师继续发问：“是吗？这位同学真的猜对了吗？你们能有什么办法可以证实这位同学的看法呢？”于是立即就有学生运用折纸活动进行测量与讨论，并得出以下结论：（1）通过对折正方形发现它的两条对边相等；（2）通过折叠三次发现正方形四条边长度都相等；（3）通过直尺测量发现其四边都相等，长度为8厘米。最后，教师进行总结：正方形四边全等。由于教师的提问具有一定的广度与深度，能激发学生的探究动力，让学生带着问题进入探究式教学中，并努力寻求问题解决的方案，无形中提高学生的探究能力。
总而言之，探究式教学法是以探究问题为主，鼓励学生自主探讨、动手实践与合作交流的一种新兴教学模式，是目前小学数学教学过程中行之有效的一种教学手段，它能最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作、探究学习等综合能力，促进学生德智体美的全面发展。
参考文献：
[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[3]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.
[4]梁爱雪.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，No.31311：75-76.