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一个调皮的学生，屡次惹教师生气，甚至用语言冲撞了教师，教师让学生回家反省一天。作为教师，你怎么看待这件事？
这是学校例会时讨论分享的一个案例。教师们各抒己见，通过思想碰撞，有了进一步理解和认识。
一、教师做法欠妥
从小处说，此做法降低了教师威信，是教师教学能力不足的表现。学生会想：“除了让我回家，你还能拿我怎样？”不利于教师接下来对学生开展教育。
从学生角度讲，这种结果可能令其有空子可钻。个别学生贪玩或沉迷于游戏，让他回家正好有大把时间玩。这种“自由自在”的感觉，不仅不能促进问题解决，学生为了能“回家反省”，可能还会故意做错事。
从大处讲，这是违规行为。小学是义务教育阶段，教师没有权力让学生回家反省，不能剥夺学生的受教育权。
二、学生不会反省
让学生自行回家，不论是半天还是一天，多数上班族的家长是不会请假陪学生一起反思、自省的。家长往往是简单的一顿责骂，就把学生扔在家里。家长有自己的工作，对这些突发情况没有时间去管。有些学生屡次被教师勒令回家反省，家长无力去管。
学生一旦回家，就不能按部就班听课学习，落下的功课将直接影响学生的学习兴趣和成绩，造成恶性循环：学生上课学不会就“捣乱”;“捣乱”了，教师就让他回家反省。这对学生成长没益处，还会恶化师生关系。
三、家长不能改变学生
问题学生的背后，一定有个问题家庭，在这样的家庭里，家长的教育方法一定也有问题。家长的教育方法不改变，学生不可能变好。
把希望寄托在家长身上，让其一次性修正学生问题，一次性改好，不是优秀教师的做法。如果教师产生对学生放弃的想法，屡次让学生回家，依赖家长去解决，势必会造成家长的愤怒。
四、有教无类
每所学校甚至每个班级，都会有部分特殊学生，会做一些让教师头疼、气愤的事情。面对这类学生，教师要做到有教无类，动之以情、晓之以理，带着对学生的爱去引导，用教育智慧去促进学生正向成长。
1.放平心态。世上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是不同的个体。问题学生有点像长弯的小树，需要园丁悉心打理，这也是对教师能力的考验和磨炼。
2.选择相信。金无足赤，人无完人。每个学生都有优点和缺点，问题学生身上的缺点有点大、有点明显。教师往往是“看到了，才相信”，我们要学着“相信了，就能看见”。
3.跳出圈子，站在学生人生的维度看。学生出现问题只是这个年龄段成长的正常现象，不是多么严重的事情。相信在教师细心、耐心加爱心的教育下，学生会健康成长。
教育学生时，一次效果不好，学生出现反复，这是正常现象，相信学生会越来越好。学生犯错时，教师用耐心打动学生，用道理、故事启发学生，相信他可以改变，可以变得更好，那么学生才会真有改变。
4.提升教育能力
教师要树立为党育人、为国育才的信念，增强职业使命感。教育是文化的传承，也是助人成长的职业，其中包含着幸福感和成就感。教学相长，教师如果遇到让自己头疼的学生，这也在提醒自己需要学习了。一种教育方法不可能适用于所有学生，一个学生也不是单靠一种方法可以教育好的。多学习，提升教师教学能力，促进学生成长。
教师对待每个学生都要全力以赴。教育不是让每个学生都一样，教师在陪伴过程中，尽力带领学生，学生有进步和成长就好。
“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚。”学校针对学生案例组织教师讨论，有助于提高教师执教能力，增加教育智慧。希望教师都能依法执教、科学执教，在教育过程中多点智慧，让校园的春芽，成为学校未来的骄傲。
语文教育要引导多读多写
——读《于永正：我怎样教语文》有感
郑州市郑东新区龙岗小学 张晓玲
作为一名语文教师，我特别喜欢于永正。最近我拜读了他的《于永正：我怎样教语文》，对于永正的语文教学理念，有了很深的感触。
于永正的文字真实，在平凡中见真知。正如于永正在书中序言中所写：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书共有四辑，第一辑：语文教育，应该为学生留下什么;第二辑：教语文，其实很简单;第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里;第四辑：关于作文教学。每一辑都结合了于永正在实践中的故事、感想和思考，读起来让人如沐春风、爱不释手。其中有两点给了我深刻启发。
一、语文教育应该给学生留下什么
书里的这句话我思考了很久，因为只有明白了这一点，才能在教育的汪洋里扬帆远航、不偏方向。语文教育应该为学生留下什么呢？我们也经历过学生时代，不妨跟着于永正回想一下，语文教师给我们留下了什么？
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使学生能不假思索缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
于永正的话，让我回想起小学语文学习经历，感谢语文教师培养了我的读书、看报、写作的习惯，从那时起，我对语文产生了浓厚兴趣。后来学校安排三至六年级学生六点早读，我就五点多起床上学。虽然走在路上，天是黑的，但我从不抱怨。我觉得早读特别有意思，大家围坐花坛边，拿着《小学生学习报》，看报、读报、背精彩片段。
读和背是积累，写是表达和输出。小学时，语文教师要求我们写作文，一天一篇。有一次，我课下读了朱自清先生的《匆匆》，写了一篇题目是《格言》的散文，到现在我还记得教师当时的惊异表情。因为喜欢朱先生的文笔，不知不觉间模仿了他的文风。后来这篇文章在全校作文大赛中获得了一等奖。现在想来，之所以能获奖，主要得益于小學语文教学让我养成了多读、多写的习惯。 二、大量读写，读写结合
于永正在书中多次提到：语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的。
于永正在书中写道：“我觉得读书是件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’两条线不放，就是按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”
读书长大的学生，生命有根！有根的学生才有“向上生长”的后劲，才不怕考试。
从上学期开始，学校要求我们年级语文教师为学生推荐课外阅读书目，增加学生课外阅读量，课上注重语言文字的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法。与此同时，我注重读写结合，摘抄、日记穿插进行。现在想来，我做得远远不够，这学期我在课堂上带学生多形式读课文、背精彩片段和优秀作文、不断练写作文。通过阅读四大名著等经典读物，提高学生阅读兴趣;鼓励学生每天阅读，读大量课外书，与书籍做朋友;养成不动笔墨不读书的好习惯，多管齐下帮助学生高效积累语文知识，提升语文素养。
于永正说：“语文姓‘语’。小学语文除了姓‘语’，还姓‘小’。”让我们一起在语文教学中把读、写抓起来，在实践中探索更多小学语文教学的真知。
教育即转化
鹤壁市浚县科达小学（北校区） 郑志华
我欣赏这样一句话：“生活原本沉闷，但跑起来就有风，向暖而生，向美而行。”把这句话用到教学工作中，我是这样理解的：教育即转化，把“问题”转化为“优质教育资源”，才是真正的教育。简言之，教育即转化，教育的过程就是转化的过程。
转化即转而化之，学校教育是在教师和学生间、学生和书本间、学生和学生间实现不同生命个体间的生命能量转化。
课本中的知识无非是那些过往人类生命能量的结晶。以知识这种教育内容的载体为例，它在教育中的转化，表现为三个层面。
第一层面：把外在知识转化为内在知识。
教育的任务，就是把人类已经创造出的知识和经验，经过选择、提炼、凝结于课本中，储存在教师大脑中，通过一定的教学方式，传授给学生，在学生头脑中储存、消化，转化为学生精神世界的一部分。
第二层面：把内在知识转化为外显行为。
知识转化为能力，让学生灵活运用。这是一个从内到外的转化过程，也是将知识活化的过程，如果缺少这样的转化，进入学生头脑的知识依然是无用的。譬如，如果一种道德要求（如关爱别人）不能转化为外显的行为习惯，就无法判定这一要求已真正融进学生精神世界中。再比如朗诵、演讲、舞蹈、绘画等课程，学生学了但不去通过实践展示，学的意义就不会凸显。
第三层面：把潜在可能性转化为发展的现实性。所谓“潜能”，就是潜在可能性及能力的提升。
教育的任务，是把潜藏于学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。换言之，就是把理想转化为现实。
教育者最基本的教育能力是转化力。它要求教师不仅自己清楚，还要让学生清楚;不仅自己想明白，还要让学生想明白;自己有的知识和能力，还要让学生一样拥有。
教育力就是转化力。教师最重要的使命是把书本中的知识、自己头脑中的知识变成学生的知识，这种转化不是偶尔为之，而应当贯穿于教育全过程。为此，教师要养成基于轉化的反思习惯。一堂课上完了，一段教育历程结束了，教师的思考会接踵而来：我讲的内容学生接受了，转化到学生头脑中去了吗？哪些转化进去了？哪些没有转化进去？为什么？我该如何改进？这注定是个不断持续的过程。转化是否成功，既取决于教师的“教”，也取决于学生的“学”。学生是否有转化的兴趣、热情和能力，同样会影响到转化的进程。
教育过程是通过师生“表演”，最终形成知识转化、内化的过程。一个优秀的教师，是善于利用教育资源把问题学生转化为正常甚至优秀学生的，而非一味地抱怨或束手无策。教育的学问，需要不断学习、研究和提升。我们教育者共同努力，把“问题”转化为“优质教育资源”才是真正的教育！
这是学校例会时讨论分享的一个案例。教师们各抒己见，通过思想碰撞，有了进一步理解和认识。
一、教师做法欠妥
从小处说，此做法降低了教师威信，是教师教学能力不足的表现。学生会想：“除了让我回家，你还能拿我怎样？”不利于教师接下来对学生开展教育。
从学生角度讲，这种结果可能令其有空子可钻。个别学生贪玩或沉迷于游戏，让他回家正好有大把时间玩。这种“自由自在”的感觉，不仅不能促进问题解决，学生为了能“回家反省”，可能还会故意做错事。
从大处讲，这是违规行为。小学是义务教育阶段，教师没有权力让学生回家反省，不能剥夺学生的受教育权。
二、学生不会反省
让学生自行回家，不论是半天还是一天，多数上班族的家长是不会请假陪学生一起反思、自省的。家长往往是简单的一顿责骂，就把学生扔在家里。家长有自己的工作，对这些突发情况没有时间去管。有些学生屡次被教师勒令回家反省，家长无力去管。
学生一旦回家，就不能按部就班听课学习，落下的功课将直接影响学生的学习兴趣和成绩，造成恶性循环：学生上课学不会就“捣乱”;“捣乱”了，教师就让他回家反省。这对学生成长没益处，还会恶化师生关系。
三、家长不能改变学生
问题学生的背后，一定有个问题家庭，在这样的家庭里，家长的教育方法一定也有问题。家长的教育方法不改变，学生不可能变好。
把希望寄托在家长身上，让其一次性修正学生问题，一次性改好，不是优秀教师的做法。如果教师产生对学生放弃的想法，屡次让学生回家，依赖家长去解决，势必会造成家长的愤怒。
四、有教无类
每所学校甚至每个班级，都会有部分特殊学生，会做一些让教师头疼、气愤的事情。面对这类学生，教师要做到有教无类，动之以情、晓之以理，带着对学生的爱去引导，用教育智慧去促进学生正向成长。
1.放平心态。世上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是不同的个体。问题学生有点像长弯的小树，需要园丁悉心打理，这也是对教师能力的考验和磨炼。
2.选择相信。金无足赤，人无完人。每个学生都有优点和缺点，问题学生身上的缺点有点大、有点明显。教师往往是“看到了，才相信”，我们要学着“相信了，就能看见”。
3.跳出圈子，站在学生人生的维度看。学生出现问题只是这个年龄段成长的正常现象，不是多么严重的事情。相信在教师细心、耐心加爱心的教育下，学生会健康成长。
教育学生时，一次效果不好，学生出现反复，这是正常现象，相信学生会越来越好。学生犯错时，教师用耐心打动学生，用道理、故事启发学生，相信他可以改变，可以变得更好，那么学生才会真有改变。
4.提升教育能力
教师要树立为党育人、为国育才的信念，增强职业使命感。教育是文化的传承，也是助人成长的职业，其中包含着幸福感和成就感。教学相长，教师如果遇到让自己头疼的学生，这也在提醒自己需要学习了。一种教育方法不可能适用于所有学生，一个学生也不是单靠一种方法可以教育好的。多学习，提升教师教学能力，促进学生成长。
教师对待每个学生都要全力以赴。教育不是让每个学生都一样，教师在陪伴过程中，尽力带领学生，学生有进步和成长就好。
“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃;百尺之室，以突隙之烟焚。”学校针对学生案例组织教师讨论，有助于提高教师执教能力，增加教育智慧。希望教师都能依法执教、科学执教，在教育过程中多点智慧，让校园的春芽，成为学校未来的骄傲。
语文教育要引导多读多写
——读《于永正：我怎样教语文》有感
郑州市郑东新区龙岗小学 张晓玲
作为一名语文教师，我特别喜欢于永正。最近我拜读了他的《于永正：我怎样教语文》，对于永正的语文教学理念，有了很深的感触。
于永正的文字真实，在平凡中见真知。正如于永正在书中序言中所写：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书共有四辑，第一辑：语文教育，应该为学生留下什么;第二辑：教语文，其实很简单;第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里;第四辑：关于作文教学。每一辑都结合了于永正在实践中的故事、感想和思考，读起来让人如沐春风、爱不释手。其中有两点给了我深刻启发。
一、语文教育应该给学生留下什么
书里的这句话我思考了很久，因为只有明白了这一点，才能在教育的汪洋里扬帆远航、不偏方向。语文教育应该为学生留下什么呢？我们也经历过学生时代，不妨跟着于永正回想一下，语文教师给我们留下了什么？
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使学生能不假思索缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
于永正的话，让我回想起小学语文学习经历，感谢语文教师培养了我的读书、看报、写作的习惯，从那时起，我对语文产生了浓厚兴趣。后来学校安排三至六年级学生六点早读，我就五点多起床上学。虽然走在路上，天是黑的，但我从不抱怨。我觉得早读特别有意思，大家围坐花坛边，拿着《小学生学习报》，看报、读报、背精彩片段。
读和背是积累，写是表达和输出。小学时，语文教师要求我们写作文，一天一篇。有一次，我课下读了朱自清先生的《匆匆》，写了一篇题目是《格言》的散文，到现在我还记得教师当时的惊异表情。因为喜欢朱先生的文笔，不知不觉间模仿了他的文风。后来这篇文章在全校作文大赛中获得了一等奖。现在想来，之所以能获奖，主要得益于小學语文教学让我养成了多读、多写的习惯。 二、大量读写，读写结合
于永正在书中多次提到：语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的。
于永正在书中写道：“我觉得读书是件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’两条线不放，就是按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”
读书长大的学生，生命有根！有根的学生才有“向上生长”的后劲，才不怕考试。
从上学期开始，学校要求我们年级语文教师为学生推荐课外阅读书目，增加学生课外阅读量，课上注重语言文字的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法。与此同时，我注重读写结合，摘抄、日记穿插进行。现在想来，我做得远远不够，这学期我在课堂上带学生多形式读课文、背精彩片段和优秀作文、不断练写作文。通过阅读四大名著等经典读物，提高学生阅读兴趣;鼓励学生每天阅读，读大量课外书，与书籍做朋友;养成不动笔墨不读书的好习惯，多管齐下帮助学生高效积累语文知识，提升语文素养。
于永正说：“语文姓‘语’。小学语文除了姓‘语’，还姓‘小’。”让我们一起在语文教学中把读、写抓起来，在实践中探索更多小学语文教学的真知。
教育即转化
鹤壁市浚县科达小学（北校区） 郑志华
我欣赏这样一句话：“生活原本沉闷，但跑起来就有风，向暖而生，向美而行。”把这句话用到教学工作中，我是这样理解的：教育即转化，把“问题”转化为“优质教育资源”，才是真正的教育。简言之，教育即转化，教育的过程就是转化的过程。
转化即转而化之，学校教育是在教师和学生间、学生和书本间、学生和学生间实现不同生命个体间的生命能量转化。
课本中的知识无非是那些过往人类生命能量的结晶。以知识这种教育内容的载体为例，它在教育中的转化，表现为三个层面。
第一层面：把外在知识转化为内在知识。
教育的任务，就是把人类已经创造出的知识和经验，经过选择、提炼、凝结于课本中，储存在教师大脑中，通过一定的教学方式，传授给学生，在学生头脑中储存、消化，转化为学生精神世界的一部分。
第二层面：把内在知识转化为外显行为。
知识转化为能力，让学生灵活运用。这是一个从内到外的转化过程，也是将知识活化的过程，如果缺少这样的转化，进入学生头脑的知识依然是无用的。譬如，如果一种道德要求（如关爱别人）不能转化为外显的行为习惯，就无法判定这一要求已真正融进学生精神世界中。再比如朗诵、演讲、舞蹈、绘画等课程，学生学了但不去通过实践展示，学的意义就不会凸显。
第三层面：把潜在可能性转化为发展的现实性。所谓“潜能”，就是潜在可能性及能力的提升。
教育的任务，是把潜藏于学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。换言之，就是把理想转化为现实。
教育者最基本的教育能力是转化力。它要求教师不仅自己清楚，还要让学生清楚;不仅自己想明白，还要让学生想明白;自己有的知识和能力，还要让学生一样拥有。
教育力就是转化力。教师最重要的使命是把书本中的知识、自己头脑中的知识变成学生的知识，这种转化不是偶尔为之，而应当贯穿于教育全过程。为此，教师要养成基于轉化的反思习惯。一堂课上完了，一段教育历程结束了，教师的思考会接踵而来：我讲的内容学生接受了，转化到学生头脑中去了吗？哪些转化进去了？哪些没有转化进去？为什么？我该如何改进？这注定是个不断持续的过程。转化是否成功，既取决于教师的“教”，也取决于学生的“学”。学生是否有转化的兴趣、热情和能力，同样会影响到转化的进程。
教育过程是通过师生“表演”，最终形成知识转化、内化的过程。一个优秀的教师，是善于利用教育资源把问题学生转化为正常甚至优秀学生的，而非一味地抱怨或束手无策。教育的学问，需要不断学习、研究和提升。我们教育者共同努力，把“问题”转化为“优质教育资源”才是真正的教育！