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摘要：高中化学自主学习重在培养学生的能力，也是学校提升教育教学质量的重要途径，同时还对实现素质教育的改革与发展起到了重要的作用。本文将自主学习与高中化学教学相结合，对新课程下高中学生化学的自主学习进行一定的研究与分析。
关键词：高中化学；自主学习；能力
在新课程的高中化学教学中，学生的自主学习既是一个良好的教育过程，也是一种教学实践的过程。自主学习需要老师的积极引导，学生的独立自主的学习，使其在学习过程中养成良好的学习习惯以及提高学习的能力。从而增强学生学习的自主性和创新性，最终实现学生的个人目标与教学目标的统一。
一、创设自主学习环境
主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当用自己的眼神，自己的每一个表情，自己每一句赞美激励的语言，一段精彩的导入语，吸引学生主动参与学习，掌握终身受益的本领，与时俱进的学习动力。德国著名教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话完美诠释了在教学过程中，教师应旨在创设一种独立自主的学习环境，唤醒激励学生自主学习。高中生的年龄生理特点决定了他们具有强烈的表现欲，强烈的自我意识，会在意他人对自我的评价，渴望被认同、被尊重、渴望建立良好的个人形象。因而在高中化学的教学过程中，教师可以首先营造一种民主开放、自由平等的教学氛围，给予学生做自由探索和独立思考的时间和空间.对学生的闪光点多发现多赞美，对胆怯或出错的学生给予适当相应的鼓励。其次，建立一种自主学习的教学氛围。例如讲授氯气溶于水时，必须弄清氯水中存在的微粒，教师创设探究试验：新制的氯水分放进紫色石蕊、氯化亚铁、碳酸钠和硝酸银的溶液里，仔细观察，写出离子方程式。学生自己实验，自己动脑研讨，合作学习，教师点拨，师生共同得出结论，学生成了课堂的真正的主人。也可以采用角色互换的方式，让学生充当老师，发现并指出问题，有效地引导了学生做自主学习思考，让学生体验成功，体验自主学习的乐趣，也激发了学生学习的积极性和主动性。
二、创造个性的培养
新课标下课堂教学必须把创造性教学融入创新教育教学之中。俗话说：学起于思，思源于疑。学生的思维起于质疑，所以提出问题比解决问题更重要。教师必须经常鼓励学生提问题，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。教师课堂教学给学生多问、多想、多说的空间，答案不是唯一的，允许学生有自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有创新的欲望。例如讲授蛋白质后，有的学生提出了这样的问题：蛋白质变性了，是化学变化吗？是化学变化的话，鸡蛋煮熟了，还是蛋白质吗？这一问题超出了教师的想象，学生们求知的欲望教师能不感动吗？教师肯定的表扬了这位学生，告诉学生自己没考虑好，课后一定解答。这一问题引发了同学和教师共同研究，对学生的提问，必須鼓励，不能压抑学生，激发质疑兴趣，培养创新意识。再如讲授原电池时，把二摩尔每升的氢氧化钠溶液分别放入两个试管，分别投入纯铝片和表面沉积铜的铝片，观察其现象。后边的气泡速率比前边的快，提问：能设计出比较活泼的金属作正极的原电池吗？问题一说，有的学生认为不可能设计出这样的原电池。有的学生联系实验展开了想象，创造性思维火花产生了，提出其他一些设计方案。让学生多角度思考问题得出多种结论，通过化学实验，让学生的创新思维处于活跃状态之中，得到发展。
三、创新教学方式
在教学方式上可以采用灵活多变的教学方式引导学生做自主学习探究.一方面可以在教学过程中采用“导学案”的教学方式。“导学案”的教學方式颠覆了传统课堂的教学方式，摒弃了以往填鸭式的教学.将学生由被动的听的地位提升到主动想的地位，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，引导学生做自主学习。同时，做好化学的“导学案”设计，还能充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生的好奇心与求知欲，提高化学的教学效率和教学质量.另一方面，在高中化学的教学过程中可以采用小组任务的教学方法，将教学任务分配给不同的小组，由小组自主学习，讨论探究后做小组研究成果展示报告。在小组学习的过程中，学生首先经过自己的独立思考，再与小组成员讨论交流，对不同的意见看法加以斟酌考虑.思想的交流与碰撞产生真理的火花，在小组合作的过程中，一方面提高了学生的自主学习能力，另一方面对学生的语言表达能力以及合作配合能力都是很大的考验与提高。通过将不同的教学方式与手段融于高中化学的教学实践中，为学生的自主学习提供必要条件和物质环境基础。
四、创优化学实验
化学是建立在实验基础上的自然科学。在高中化学教学过程中，教师必然会结合教学内容进行大量的实验操作。学生作为学习的主体，高水平的化学实验，不仅有利于学生对化学知识的掌握，而且有利于学生培养化学思维、动手实践能力，形成对化学课程的学习兴趣和科学素养。另外由于化学实验的特殊性，学生往往对化学实验的内容产生强烈的好奇心，这种好奇心驱动着学生做主动思考和学习。学生一方面观察教师装配各种实验仪器和演示实验，另一方面自己动手主动操作试验。化学实验调动了学生的眼、耳、口、手、脑的综合应用，是对学生动手操作能力和综合素质的共同提高.在化学实验中要强调学生的主体地位，教师引导教学，调动和激发学生的兴趣和主动性。借助化学实验的优势，引导学生通过观察现象发现问题，提出问题，自主分析解决问题最终实现高中生自主学习能力的提高，实现素质教育的目标。从学习与掌握知识的角度看，学生的自主学习通过建立一个真实的学习、巩固和反馈的机制在学习的过程中促进了学生逻辑思维的发展，同时也提高了学生的独立思考的能力。从情感和价值的角度来看，通过自主学习能力的培养，可以激发学生的学习兴趣，更多地关注和利用自身的主体地位，通过拥有更多的学习主动权，提高学习积极性。
综上所述，新课标下化学教学必须改变传统的教学方式，转变教学观念，通过营造自主学习的氛围，采用自主的相关教学方式，培养和锻炼学生的自主学习能力，促进高中生的全面综合发展，实现素质教育教学的目标。
关键词：高中化学；自主学习；能力
在新课程的高中化学教学中，学生的自主学习既是一个良好的教育过程，也是一种教学实践的过程。自主学习需要老师的积极引导，学生的独立自主的学习，使其在学习过程中养成良好的学习习惯以及提高学习的能力。从而增强学生学习的自主性和创新性，最终实现学生的个人目标与教学目标的统一。
一、创设自主学习环境
主体意识的形成和主体参与能力是学生发展的基础，课堂教学必须恰当用自己的眼神，自己的每一个表情，自己每一句赞美激励的语言，一段精彩的导入语，吸引学生主动参与学习，掌握终身受益的本领，与时俱进的学习动力。德国著名教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话完美诠释了在教学过程中，教师应旨在创设一种独立自主的学习环境，唤醒激励学生自主学习。高中生的年龄生理特点决定了他们具有强烈的表现欲，强烈的自我意识，会在意他人对自我的评价，渴望被认同、被尊重、渴望建立良好的个人形象。因而在高中化学的教学过程中，教师可以首先营造一种民主开放、自由平等的教学氛围，给予学生做自由探索和独立思考的时间和空间.对学生的闪光点多发现多赞美，对胆怯或出错的学生给予适当相应的鼓励。其次，建立一种自主学习的教学氛围。例如讲授氯气溶于水时，必须弄清氯水中存在的微粒，教师创设探究试验：新制的氯水分放进紫色石蕊、氯化亚铁、碳酸钠和硝酸银的溶液里，仔细观察，写出离子方程式。学生自己实验，自己动脑研讨，合作学习，教师点拨，师生共同得出结论，学生成了课堂的真正的主人。也可以采用角色互换的方式，让学生充当老师，发现并指出问题，有效地引导了学生做自主学习思考，让学生体验成功，体验自主学习的乐趣，也激发了学生学习的积极性和主动性。
二、创造个性的培养
新课标下课堂教学必须把创造性教学融入创新教育教学之中。俗话说：学起于思，思源于疑。学生的思维起于质疑，所以提出问题比解决问题更重要。教师必须经常鼓励学生提问题，提出不同的问题，提出有价值的问题。教学艺术的精华是让学生提出有价值的问题，培养学生的好奇心，养成提问题的习惯，进而培养创新意识。教师课堂教学给学生多问、多想、多说的空间，答案不是唯一的，允许学生有自己的观点、见解、意见，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，让每一名学生有创新的欲望。例如讲授蛋白质后，有的学生提出了这样的问题：蛋白质变性了，是化学变化吗？是化学变化的话，鸡蛋煮熟了，还是蛋白质吗？这一问题超出了教师的想象，学生们求知的欲望教师能不感动吗？教师肯定的表扬了这位学生，告诉学生自己没考虑好，课后一定解答。这一问题引发了同学和教师共同研究，对学生的提问，必須鼓励，不能压抑学生，激发质疑兴趣，培养创新意识。再如讲授原电池时，把二摩尔每升的氢氧化钠溶液分别放入两个试管，分别投入纯铝片和表面沉积铜的铝片，观察其现象。后边的气泡速率比前边的快，提问：能设计出比较活泼的金属作正极的原电池吗？问题一说，有的学生认为不可能设计出这样的原电池。有的学生联系实验展开了想象，创造性思维火花产生了，提出其他一些设计方案。让学生多角度思考问题得出多种结论，通过化学实验，让学生的创新思维处于活跃状态之中，得到发展。
三、创新教学方式
在教学方式上可以采用灵活多变的教学方式引导学生做自主学习探究.一方面可以在教学过程中采用“导学案”的教学方式。“导学案”的教學方式颠覆了传统课堂的教学方式，摒弃了以往填鸭式的教学.将学生由被动的听的地位提升到主动想的地位，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，引导学生做自主学习。同时，做好化学的“导学案”设计，还能充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生的好奇心与求知欲，提高化学的教学效率和教学质量.另一方面，在高中化学的教学过程中可以采用小组任务的教学方法，将教学任务分配给不同的小组，由小组自主学习，讨论探究后做小组研究成果展示报告。在小组学习的过程中，学生首先经过自己的独立思考，再与小组成员讨论交流，对不同的意见看法加以斟酌考虑.思想的交流与碰撞产生真理的火花，在小组合作的过程中，一方面提高了学生的自主学习能力，另一方面对学生的语言表达能力以及合作配合能力都是很大的考验与提高。通过将不同的教学方式与手段融于高中化学的教学实践中，为学生的自主学习提供必要条件和物质环境基础。
四、创优化学实验
化学是建立在实验基础上的自然科学。在高中化学教学过程中，教师必然会结合教学内容进行大量的实验操作。学生作为学习的主体，高水平的化学实验，不仅有利于学生对化学知识的掌握，而且有利于学生培养化学思维、动手实践能力，形成对化学课程的学习兴趣和科学素养。另外由于化学实验的特殊性，学生往往对化学实验的内容产生强烈的好奇心，这种好奇心驱动着学生做主动思考和学习。学生一方面观察教师装配各种实验仪器和演示实验，另一方面自己动手主动操作试验。化学实验调动了学生的眼、耳、口、手、脑的综合应用，是对学生动手操作能力和综合素质的共同提高.在化学实验中要强调学生的主体地位，教师引导教学，调动和激发学生的兴趣和主动性。借助化学实验的优势，引导学生通过观察现象发现问题，提出问题，自主分析解决问题最终实现高中生自主学习能力的提高，实现素质教育的目标。从学习与掌握知识的角度看，学生的自主学习通过建立一个真实的学习、巩固和反馈的机制在学习的过程中促进了学生逻辑思维的发展，同时也提高了学生的独立思考的能力。从情感和价值的角度来看，通过自主学习能力的培养，可以激发学生的学习兴趣，更多地关注和利用自身的主体地位，通过拥有更多的学习主动权，提高学习积极性。
综上所述，新课标下化学教学必须改变传统的教学方式，转变教学观念，通过营造自主学习的氛围，采用自主的相关教学方式，培养和锻炼学生的自主学习能力，促进高中生的全面综合发展，实现素质教育教学的目标。