论文部分内容阅读
[摘 要]课程改革是一个实验的过程，但它却与孩子一生的命运息息相关。笔者根据自己多年的教学经验，对新课改下的语文教学的课堂设计进行了探索和研究。
[关键词]课程改革 课堂设计 探索
美国教育家杜威先生说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。作为小学语文教师，我常常思索着这样一个问题：到底应该给学生一个什么样的语文课堂？
一、给学生一个“人文性的课堂”
学生在课堂中快乐与否，是由教师的语言和双手缔造的，我们的语文课堂应如何去翻阅学生的欢乐与痛苦呢？
l.展现给学生一个“充满激情的我”。语文学科“人文性”的基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能去调动学生的情感。我想：要把自己的情感传递给学生。上课时，无论自己有多疲劳或痛苦，都不应将个人的负面情绪写在脸上，要调整好自己的心态，给学生一张充满自信的笑脸，要把对课文内容，对生活，对人生的每一份感悟，每一种情感，用自己的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个充满激情和愉快的自我，陪学生度过每段快乐的时光。
2.激发学生的学习“兴趣”。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高学习效率”的前提。在课堂教学中，我通过多种教学方式激发学生学习的兴趣——或直观演示，或表演，或质疑，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3.教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入语文佳境。《窗前的气球》通过同学们在窗前升起的红气球来传递对科利亚的爱，使科利亚觉得自己永远和同学们在一起，使他不再寂寞，不再孤独。老师的引导终于开启了学生的情感闸门，此时学生对科利亚的爱，对孩子们的敬佩，对红气球的喜爱难于言表，感情得到升华，思想受到教育。
二、给学生一个“对话的课堂”
改变传统的语文课堂教学，还给学生一个“对话”的课堂，让学生实现下列三对话。“文本对话”：在谋堂教学中，我经常会问同学们，“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生和文中的人物对话，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们应该做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的双手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极给学生创造交流与合作的机会，使学生们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”
l. 让学生去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了孩子的一切。教师要让他们去体验，去探索、去感悟、去尽情地展示自己。在我的课堂上有许许多多与课文内容有关的资料都是学生通过课外书、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，极大地丰富了知识的储备量。
2. 在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学语文。”一直以来，我都有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受语文离他们很近，他们才会更主动地学习。
四、给学生一个“感悟的课堂”
有一位特级教师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
l. 把别人的情感变成自己的情感。教学《富饶的西沙群岛》时，我觉得课文描写的是“岛国风光”，如何让我们北方的学生去体验作者的情感呢？我们通过录像和下载的海底世界的课件去展示美丽的珊瑚礁，各种各样的鱼，不同种类的鸟……之后，便引导学生把自己或富饶或贫穷但在心中却一样美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着。孩子们自然就感受到了作者的情感，同时自己也被深深的感动。
2.把别人的语言变成自己的。《叶之歌》是一首美丽的儿童诗，我带着孩子们一遍遍地读，细细的品味，孩子们喜欢极了。于是我引导学生：“展开你的想象仿写《雨之歌》或《风之歌》。”于是三(4)班一个叫王远的同学写出了《风之歌》。
我是风，
我轻轻地吹，
我爱和云一起奔跑，
来来去去，
快快乐乐。
春天，
我悄悄地走过森林，
给小树穿上节日的绿衣。
夏日，
我和小朋友在河边戏水，
看河水扬起欢乐的浪花。
深秋，
我给田野铺上金色的毯子，
看人们跳起“丰收的舞蹈”。
严冬，
我给群山拉上洁白的幕布，
看它们像银蛇一样舞动。
教育是一种事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有我们对这个事业的不懈追求，才有我们共同成长的学生。希望我们的每一节语文课都能缔造出孩子们快乐的人生。
[关键词]课程改革 课堂设计 探索
美国教育家杜威先生说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。作为小学语文教师，我常常思索着这样一个问题：到底应该给学生一个什么样的语文课堂？
一、给学生一个“人文性的课堂”
学生在课堂中快乐与否，是由教师的语言和双手缔造的，我们的语文课堂应如何去翻阅学生的欢乐与痛苦呢？
l.展现给学生一个“充满激情的我”。语文学科“人文性”的基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能去调动学生的情感。我想：要把自己的情感传递给学生。上课时，无论自己有多疲劳或痛苦，都不应将个人的负面情绪写在脸上，要调整好自己的心态，给学生一张充满自信的笑脸，要把对课文内容，对生活，对人生的每一份感悟，每一种情感，用自己的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个充满激情和愉快的自我，陪学生度过每段快乐的时光。
2.激发学生的学习“兴趣”。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高学习效率”的前提。在课堂教学中，我通过多种教学方式激发学生学习的兴趣——或直观演示，或表演，或质疑，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3.教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入语文佳境。《窗前的气球》通过同学们在窗前升起的红气球来传递对科利亚的爱，使科利亚觉得自己永远和同学们在一起，使他不再寂寞，不再孤独。老师的引导终于开启了学生的情感闸门，此时学生对科利亚的爱，对孩子们的敬佩，对红气球的喜爱难于言表，感情得到升华，思想受到教育。
二、给学生一个“对话的课堂”
改变传统的语文课堂教学，还给学生一个“对话”的课堂，让学生实现下列三对话。“文本对话”：在谋堂教学中，我经常会问同学们，“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生和文中的人物对话，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们应该做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的双手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极给学生创造交流与合作的机会，使学生们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”
l. 让学生去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了孩子的一切。教师要让他们去体验，去探索、去感悟、去尽情地展示自己。在我的课堂上有许许多多与课文内容有关的资料都是学生通过课外书、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，极大地丰富了知识的储备量。
2. 在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学语文。”一直以来，我都有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受语文离他们很近，他们才会更主动地学习。
四、给学生一个“感悟的课堂”
有一位特级教师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
l. 把别人的情感变成自己的情感。教学《富饶的西沙群岛》时，我觉得课文描写的是“岛国风光”，如何让我们北方的学生去体验作者的情感呢？我们通过录像和下载的海底世界的课件去展示美丽的珊瑚礁，各种各样的鱼，不同种类的鸟……之后，便引导学生把自己或富饶或贫穷但在心中却一样美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着。孩子们自然就感受到了作者的情感，同时自己也被深深的感动。
2.把别人的语言变成自己的。《叶之歌》是一首美丽的儿童诗，我带着孩子们一遍遍地读，细细的品味，孩子们喜欢极了。于是我引导学生：“展开你的想象仿写《雨之歌》或《风之歌》。”于是三(4)班一个叫王远的同学写出了《风之歌》。
我是风，
我轻轻地吹，
我爱和云一起奔跑，
来来去去，
快快乐乐。
春天，
我悄悄地走过森林，
给小树穿上节日的绿衣。
夏日，
我和小朋友在河边戏水，
看河水扬起欢乐的浪花。
深秋，
我给田野铺上金色的毯子，
看人们跳起“丰收的舞蹈”。
严冬，
我给群山拉上洁白的幕布，
看它们像银蛇一样舞动。
教育是一种事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有我们对这个事业的不懈追求，才有我们共同成长的学生。希望我们的每一节语文课都能缔造出孩子们快乐的人生。