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赏识教育掀起一阵热炒，然而铺天盖地的表扬和称赞似乎也没有真正有益于孩子的成长，而赏识教育的一些经典句式却将家长的称赞圈禁起来。我们不禁要发问，真正的赏识是什么？怎么样恰如其分地赞扬孩子？
美国康涅狄格大学心理学博士，世界儿童发展研究协会和国际婴儿研究协会成员。主要研究方向是婴幼儿心理的发展，尤其是婴幼儿社会性和社会认知的发展。著有《高效能父母的21个教子习惯》
赏识教育再思考
很多人以为赏识教育就是无条件地夸孩子，不管孩子做了什么都是“孩子，你真棒”！渐渐地，父母发现这样称赞后，孩子变得不能接受任何纠正和批评，有了错误说不得，闹脾气，更别提改正错误了。也有的孩子变得胆怯了，没有百分之百把握的事情坚决不做，不能接受挑战，提高自己。很多父母产生了疑问：是不是不应该实行赏识教育？
事实上，赏识教育是需要的，但我们首先要明白什么是真正的赏识教育。真正的赏识教育应该是我们能认清孩子的优缺点，激发他们的内部动机，对他们产生持续的影响，而且通过我们的评价方式，让孩子自己逐步学会恰当评价自己。因此，称赞孩子并非简单地夸奖，而是一门讲究的艺术，应遵循几条基本原则。
称赞要具体而真诚
用“孩子你真棒”这样的方式去称赞，恰恰是违背了称赞必须具体的诚恳的原则。具体的称赞是父母用赞赏的语气来描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、笼统的、无差别的一句：你真棒！你真好！比如孩子画了一幅画，高兴地拿给妈妈看，妈妈说：“啊，你画得真棒！”这样空泛的夸奖并不能引起孩子的共鸣，他会觉得妈妈并没有好好欣赏，只是在敷衍。而且他也无法得知妈妈是从哪些方面评价他，无法学习怎么评价自己。如果妈妈说：“啊，你画的是昨天我们一起读的书里的场景啊，我太喜欢了！哦，你居然没忘记在远处画上那个山坡和湖，简直太仔细了！妈妈能看出来你花了很多心思，而且你的记性也不错哟。”这些具体的称赞能引起孩子的共鸣，他付出的努力被认可，而且下一次他画画的时候，可能会想起妈妈的评价，会更仔细或者努力回忆细节等等。妈妈通过这样具体的评价，孩子发现了自己的这些闪光点。所以，当我们真心地去欣赏孩子，就一定能发现闪光点，用我们的语言诚恳地去描述这些闪光点，并且让他知道这些闪光点带给我们的感受。而孩子也能体会到我们的真诚，与我们变得更加亲密，我们的称赞也就能真正激励他们。
真正的赏识教育应该是我们能认清孩子的优缺点，激发他们的内部动机，对他们产生持续的影响，而且通过我们的评价方式，让孩子自己逐步学会恰当评价自己。
称赞将关注点引向过程
称赞孩子的目的应该是激发他们内在的动力，让他们逐步认清自己的能力，恰当进行自我评价。所以，在完成一件事情的时候，需要我们引导孩子去关注完成这件事情的过程，而不是只关注事情的结果。我们对孩子评价的方式往往影响孩子将来对自己的评价。当我们去称赞孩子的时候，要让孩子认识到带来成功的这些因素是自己可以控制的，而不是不可控制。当孩子认为“我控制这些因素就能成功”，那么，在以后类似的情形里，他依然会尽量去运用这些因素激发自己内在的动力，而如果孩子认为我上次的成功是不可控制的因素，就无法激励他们的内在动力。
如果孩子一次考试考得好，妈妈称赞他：“你这次考得不错，因为你之前准备得很充分，而且你考试的时候很仔细，一些容易马虎的地方你都做对了！”这些因素如充分作准备、细心等，都是孩子可以控制的。下一次考试他继续努力还会这么做。这种评价方式，心理学家称之为“成长型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为自己的努力、仔细等等可以控制的因素。
如果孩子考试考得好，妈妈称赞他：“考得真不错，我就知道你很聪明！”聪明、天分、运气这些因素是自己无法控制的因素。这种评价方式，心理学家称之为“固定型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为天分、运气等无法控制的因素。经常这么评价，孩子也会形成“固定型心理定向”。如果他考得不理想，他会特别泄气：那是因为我笨，这方面内容我就是学不好，或者我运气不好，老师偏偏考到我不擅长的地方。这样孩子的能动性就丧失了。所以称赞孩子的方式很重要。父母自己需要具备“成长型心理定向”，注重过程而不是结果。即使孩子一次考试没考好，一次比赛没获胜，我们仍可以从中找到孩子的闪光点，鼓励孩子不气馁，看到自己做得好的地方，去弥补做得不够的地方，只有这样才会持续进步。
不必拘泥于句式
有些父母学到“一定要夸孩子努力，不能夸孩子聪明”，于是夸孩子的时候很拘泥，纠结于一定的句式。还有些父母会担心：如果孩子确实聪明，他不怎么努力就考好了，我再夸努力，显得不真实，也可能会误导他。称赞孩子，一定不要拘泥于句式，一拘泥一定就会显得不真实。心理学家所说的“努力（efforts）”不是“刻苦”“用功”的意思，而是体现了重视过程而非结果的一种思路，即在这件事情里，你付出了什么。在完成这件事情的时候，你很专注、你一直保持着热情和兴趣、你能积极跟别人合作等等，这所有的“付出”就是“努力（e f f o r ts）”。所以无论他是否轻松做到，是否最后成功，我们都可以去称赞他在这个过程里的付出，让孩子知道我们对他的欣赏和情感，这才是激励孩子的动力。是不是不能称赞孩子聪明？我认为，关键不在于是否称赞孩子聪明，而在于改变孩子的心理定向。我们不能称赞一个有“固定型心理定向”孩子聪明，那样他在遭受失败时会受到很大的打
击，过度消沉。但是，我们可以称赞一个有“成长型心理定向”孩子聪明，因为他非常清楚：是的，我很聪明，但是，如果我不努力的话，我将浪费我的天分，将来一事无成。所以，我的付出依然很重要。这样的孩子，不会在周围人夸他聪明的时候沾沾自喜而迷失方向。所以，真正的赏识教育，应该建立在父母和孩子都具备“成长型心理定向”基础上，父母用心观察孩子，真心欣赏孩子，尊重和理解孩子的感受和需要，称赞其实是很自然的情感表达，不需要一定的形式。孩子感受到的是来自父母的情感和欣赏，从而被激发并逐渐进步。
谁更愿意去挑战自己？
德韦克等心理学家进行的系列实验发现，经常被“固定型心理定向”称赞的孩子更加注重事情的结果，不愿意挑战自己；而经常被“成长型心理定向”称赞的孩子更加注重事情的过程，愿意接受挑战，愿意尽自己最大的努力。比如，两组儿童完成一个拼图测试。他们分别得到“你是聪明的”和“你是努力的”不同的称赞。接下来，他们可以自选一组更容易的拼图或者更难的拼图。前一组的孩子大部分选更容易的，因为他们想保持“我是聪明的”形象；而后一组，大部分选更难的，想继续挑战自己。
美国康涅狄格大学心理学博士，世界儿童发展研究协会和国际婴儿研究协会成员。主要研究方向是婴幼儿心理的发展，尤其是婴幼儿社会性和社会认知的发展。著有《高效能父母的21个教子习惯》
赏识教育再思考
很多人以为赏识教育就是无条件地夸孩子，不管孩子做了什么都是“孩子，你真棒”！渐渐地，父母发现这样称赞后，孩子变得不能接受任何纠正和批评，有了错误说不得，闹脾气，更别提改正错误了。也有的孩子变得胆怯了，没有百分之百把握的事情坚决不做，不能接受挑战，提高自己。很多父母产生了疑问：是不是不应该实行赏识教育？
事实上，赏识教育是需要的，但我们首先要明白什么是真正的赏识教育。真正的赏识教育应该是我们能认清孩子的优缺点，激发他们的内部动机，对他们产生持续的影响，而且通过我们的评价方式，让孩子自己逐步学会恰当评价自己。因此，称赞孩子并非简单地夸奖，而是一门讲究的艺术，应遵循几条基本原则。
称赞要具体而真诚
用“孩子你真棒”这样的方式去称赞，恰恰是违背了称赞必须具体的诚恳的原则。具体的称赞是父母用赞赏的语气来描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、笼统的、无差别的一句：你真棒！你真好！比如孩子画了一幅画，高兴地拿给妈妈看，妈妈说：“啊，你画得真棒！”这样空泛的夸奖并不能引起孩子的共鸣，他会觉得妈妈并没有好好欣赏，只是在敷衍。而且他也无法得知妈妈是从哪些方面评价他，无法学习怎么评价自己。如果妈妈说：“啊，你画的是昨天我们一起读的书里的场景啊，我太喜欢了！哦，你居然没忘记在远处画上那个山坡和湖，简直太仔细了！妈妈能看出来你花了很多心思，而且你的记性也不错哟。”这些具体的称赞能引起孩子的共鸣，他付出的努力被认可，而且下一次他画画的时候，可能会想起妈妈的评价，会更仔细或者努力回忆细节等等。妈妈通过这样具体的评价，孩子发现了自己的这些闪光点。所以，当我们真心地去欣赏孩子，就一定能发现闪光点，用我们的语言诚恳地去描述这些闪光点，并且让他知道这些闪光点带给我们的感受。而孩子也能体会到我们的真诚，与我们变得更加亲密，我们的称赞也就能真正激励他们。
真正的赏识教育应该是我们能认清孩子的优缺点，激发他们的内部动机，对他们产生持续的影响，而且通过我们的评价方式，让孩子自己逐步学会恰当评价自己。
称赞将关注点引向过程
称赞孩子的目的应该是激发他们内在的动力，让他们逐步认清自己的能力，恰当进行自我评价。所以，在完成一件事情的时候，需要我们引导孩子去关注完成这件事情的过程，而不是只关注事情的结果。我们对孩子评价的方式往往影响孩子将来对自己的评价。当我们去称赞孩子的时候，要让孩子认识到带来成功的这些因素是自己可以控制的，而不是不可控制。当孩子认为“我控制这些因素就能成功”，那么，在以后类似的情形里，他依然会尽量去运用这些因素激发自己内在的动力，而如果孩子认为我上次的成功是不可控制的因素，就无法激励他们的内在动力。
如果孩子一次考试考得好，妈妈称赞他：“你这次考得不错，因为你之前准备得很充分，而且你考试的时候很仔细，一些容易马虎的地方你都做对了！”这些因素如充分作准备、细心等，都是孩子可以控制的。下一次考试他继续努力还会这么做。这种评价方式，心理学家称之为“成长型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为自己的努力、仔细等等可以控制的因素。
如果孩子考试考得好，妈妈称赞他：“考得真不错，我就知道你很聪明！”聪明、天分、运气这些因素是自己无法控制的因素。这种评价方式，心理学家称之为“固定型心理定向”，促使孩子把好的结果归因为天分、运气等无法控制的因素。经常这么评价，孩子也会形成“固定型心理定向”。如果他考得不理想，他会特别泄气：那是因为我笨，这方面内容我就是学不好，或者我运气不好，老师偏偏考到我不擅长的地方。这样孩子的能动性就丧失了。所以称赞孩子的方式很重要。父母自己需要具备“成长型心理定向”，注重过程而不是结果。即使孩子一次考试没考好，一次比赛没获胜，我们仍可以从中找到孩子的闪光点，鼓励孩子不气馁，看到自己做得好的地方，去弥补做得不够的地方，只有这样才会持续进步。
不必拘泥于句式
有些父母学到“一定要夸孩子努力，不能夸孩子聪明”，于是夸孩子的时候很拘泥，纠结于一定的句式。还有些父母会担心：如果孩子确实聪明，他不怎么努力就考好了，我再夸努力，显得不真实，也可能会误导他。称赞孩子，一定不要拘泥于句式，一拘泥一定就会显得不真实。心理学家所说的“努力（efforts）”不是“刻苦”“用功”的意思，而是体现了重视过程而非结果的一种思路，即在这件事情里，你付出了什么。在完成这件事情的时候，你很专注、你一直保持着热情和兴趣、你能积极跟别人合作等等，这所有的“付出”就是“努力（e f f o r ts）”。所以无论他是否轻松做到，是否最后成功，我们都可以去称赞他在这个过程里的付出，让孩子知道我们对他的欣赏和情感，这才是激励孩子的动力。是不是不能称赞孩子聪明？我认为，关键不在于是否称赞孩子聪明，而在于改变孩子的心理定向。我们不能称赞一个有“固定型心理定向”孩子聪明，那样他在遭受失败时会受到很大的打
击，过度消沉。但是，我们可以称赞一个有“成长型心理定向”孩子聪明，因为他非常清楚：是的，我很聪明，但是，如果我不努力的话，我将浪费我的天分，将来一事无成。所以，我的付出依然很重要。这样的孩子，不会在周围人夸他聪明的时候沾沾自喜而迷失方向。所以，真正的赏识教育，应该建立在父母和孩子都具备“成长型心理定向”基础上，父母用心观察孩子，真心欣赏孩子，尊重和理解孩子的感受和需要，称赞其实是很自然的情感表达，不需要一定的形式。孩子感受到的是来自父母的情感和欣赏，从而被激发并逐渐进步。
谁更愿意去挑战自己？
德韦克等心理学家进行的系列实验发现，经常被“固定型心理定向”称赞的孩子更加注重事情的结果，不愿意挑战自己；而经常被“成长型心理定向”称赞的孩子更加注重事情的过程，愿意接受挑战，愿意尽自己最大的努力。比如，两组儿童完成一个拼图测试。他们分别得到“你是聪明的”和“你是努力的”不同的称赞。接下来，他们可以自选一组更容易的拼图或者更难的拼图。前一组的孩子大部分选更容易的，因为他们想保持“我是聪明的”形象；而后一组，大部分选更难的，想继续挑战自己。