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摘 要 随着我国改革开放的深入，经济建设的发展也在不断促进着教育的改革，新课改的实施，对于当前我国各个阶段的各学科教学均有了更高的要求。全球信息化时代的到来，也使得信息技术学科成为各个阶段教学的一个重要组成部分。在信息技术学科的发展过程中，为了满足教育的需求，学术界一直在做着技术方面的研发工作。为了提高信息技术学科的教学质量，使得各个阶段的信息技术学科教学水平能有一个显著的提高，深入研究信息技术学科的多元化评价体系，是有必要的。本文将以此为出发点，对构建信息技术学科的多元化评价体系做初步探讨。
关键词 信息技术 学科 多元化 评价体系
中图分类号：G63 文献标识码：A
0前言
我国教育的改革，已经得到了社会学者和人们的广泛关注，使得各个学科都相应建立了多元化的教学评价体系，从目前来看已经取得了一定的成绩。但是通过查阅文献和结合自身的工作经验总结可以看出，学术界对于信息技术学科的评价体系构建的研究方面还比较少，而信息技术学科已经成为当前信息化时代的背景下的一门重要学科，因此，应该根据不同教育阶段和教学的实际特点，来构建科学、全面的信息技术学科的评价体系，以促进学生的信息技术水平，打造能够满足社会需要的复合型人才。
1信息技术学科评价体系的意义
学校将信息技术设置为一门独立的学科意义在于，使学生适应当前的社会发展需要，具备基本的信息技术应用能力，能够通过对信息技术的处理，来获取自己想要的信息，从而全面提高学生的信息处理和应用能力，提升综合素质。信息技术学科的评价体系是教学中的一个重要组成部分，可以通过评价体系来发现教学中的不足，进而提出相应的解决措施，使教学质量获得良好的提升。信息技术学科的评价体系，不仅能够提高教师的教学能力，更能使学生从根本上受益，提高学习的积极主动性，激发对学科的学习兴趣，具备信息化时代背景下的基础信息应用能力。因此，构建完善的信息技术学科评价体系，意义重大。
2信息技术学科的评价的现状
信息技术学科，对于非信息技术专业的教学来讲，属于非主流学科，在教学工作者们的意识中，只有语文、数理化等主流学科才应当构建学科的评价体系，往往忽视信息技术的评价体系构建。但是以当前的社会形势来看，信息技术也应当作为一门需要“评价”的学科。
信息技术学科有着既定的特点，理论的学习是基础，学生的实际的操作能力的提高才是教学的基本目标。当前，计算机已经全面普及到千家万户，学校开设信息技术课程也就会因计算机有着广泛的实践条件而容易忽视教学中的实践。而信息技术对于学生的考核是以实际的上机操作为主，但是对于信息技术学科的考核究竟是在考核学生的哪方面能力，至今还没有一套明确的衡量标准。
比如理论题中的一些需要死记硬背的知识诸如快捷键或者关闭窗口之类，其实大部分理论知识在实践中，都是可以运用多种方式来进行解决，但是以目前的评价体系看来，往往容易使简单的知识复杂化。再比如，对常用办公软件的考核中，很多问题的解决方法远远不止一种，教学应当以提升学生的能力为主，使学生能够学会才是根本，但是往往这类的考核却又有着固定的流程或者顺序要求，即使学生完成了任务，也会因为“顺序不对”或者“程序错误”被判定为“不合格”。诸多因素的限制不仅不利于教学的开展，对学生的影响也产生着一定的负面效应。
3信息技术学科的评价体系构建
（1）思想观念意识上的转变
新课改的实施大力倡导以学生为主体进行全面的创新，作为信息技术学科的教师一定要与时俱进，按照新课改的理念做好教学的改革。这就要求构建多元化的评价体系，在教学的过程中，对于一些固有的知识体系进行创新手段的教学，要勇于打破常规，使学生的潜能和创造力得以最大限度的发挥。比如对办公软件的教学，在讲授全面的理论知识之后，通过实践教学使学生完成作业要求，对于学生的考核标准应当制定在以完成任务的基础上，而不应当对死板的知识“程序”强加限制，这样才能让学生容易理解所学知识并通过自己的思维来进行更好的应用。
（2）加强考核频率
对信息技术的应用能力考核，不应当仅限于期中和期末考试，而应当是在每一个模块的教学之后都适当进行一次系统的考核，不仅使教师能够充分了解到学生们对于每个模块教学的知识掌握程度，更是学生对于所学知识的一次巩固，加深理解。对学生的阶段学习任务及时给予评价，这样才能提高学生的学习效果。
（3）针对不同层次的学生要给予不同的评价
任何阶段的学生都有着个性化的差异，对于信息技术的教学亦是如此。这就涉及到学生的不同情况，比如农村的学生的信息技术基础知识对于城市学生来说就可能相对薄弱，或者小学阶段的学生与高中阶段的学生教学评价也要不同等。因此，作为教师，要根据自身的实际情况，制定层次分明的学科评价体系，整体提高教学质量和教学效果。
4结论
综上所述，做好信息技术学科的评价，能够有效促进教学，能够极大程度调动学习积极性。信息技术学科本身具有趣味性，对此学科的评价体系的建立也要基于这样的特点。唯有如此，才能帮助学生开拓思维，培养学生的创新意识，使每个学生都具备相应的信息技术应用能力，为信息化时代的建设，打好人才建设的基础。
参考文献
[1] 张景中，王继新，张屹.教育信息技术学科的形成和展望[J].中国电化教育，2012（11）：13-18.
[2] 胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2013（12）：22-25.
[3] 杨永峰，徐小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学（11）：49-51.
关键词 信息技术 学科 多元化 评价体系
中图分类号：G63 文献标识码：A
0前言
我国教育的改革，已经得到了社会学者和人们的广泛关注，使得各个学科都相应建立了多元化的教学评价体系，从目前来看已经取得了一定的成绩。但是通过查阅文献和结合自身的工作经验总结可以看出，学术界对于信息技术学科的评价体系构建的研究方面还比较少，而信息技术学科已经成为当前信息化时代的背景下的一门重要学科，因此，应该根据不同教育阶段和教学的实际特点，来构建科学、全面的信息技术学科的评价体系，以促进学生的信息技术水平，打造能够满足社会需要的复合型人才。
1信息技术学科评价体系的意义
学校将信息技术设置为一门独立的学科意义在于，使学生适应当前的社会发展需要，具备基本的信息技术应用能力，能够通过对信息技术的处理，来获取自己想要的信息，从而全面提高学生的信息处理和应用能力，提升综合素质。信息技术学科的评价体系是教学中的一个重要组成部分，可以通过评价体系来发现教学中的不足，进而提出相应的解决措施，使教学质量获得良好的提升。信息技术学科的评价体系，不仅能够提高教师的教学能力，更能使学生从根本上受益，提高学习的积极主动性，激发对学科的学习兴趣，具备信息化时代背景下的基础信息应用能力。因此，构建完善的信息技术学科评价体系，意义重大。
2信息技术学科的评价的现状
信息技术学科，对于非信息技术专业的教学来讲，属于非主流学科，在教学工作者们的意识中，只有语文、数理化等主流学科才应当构建学科的评价体系，往往忽视信息技术的评价体系构建。但是以当前的社会形势来看，信息技术也应当作为一门需要“评价”的学科。
信息技术学科有着既定的特点，理论的学习是基础，学生的实际的操作能力的提高才是教学的基本目标。当前，计算机已经全面普及到千家万户，学校开设信息技术课程也就会因计算机有着广泛的实践条件而容易忽视教学中的实践。而信息技术对于学生的考核是以实际的上机操作为主，但是对于信息技术学科的考核究竟是在考核学生的哪方面能力，至今还没有一套明确的衡量标准。
比如理论题中的一些需要死记硬背的知识诸如快捷键或者关闭窗口之类，其实大部分理论知识在实践中，都是可以运用多种方式来进行解决，但是以目前的评价体系看来，往往容易使简单的知识复杂化。再比如，对常用办公软件的考核中，很多问题的解决方法远远不止一种，教学应当以提升学生的能力为主，使学生能够学会才是根本，但是往往这类的考核却又有着固定的流程或者顺序要求，即使学生完成了任务，也会因为“顺序不对”或者“程序错误”被判定为“不合格”。诸多因素的限制不仅不利于教学的开展，对学生的影响也产生着一定的负面效应。
3信息技术学科的评价体系构建
（1）思想观念意识上的转变
新课改的实施大力倡导以学生为主体进行全面的创新，作为信息技术学科的教师一定要与时俱进，按照新课改的理念做好教学的改革。这就要求构建多元化的评价体系，在教学的过程中，对于一些固有的知识体系进行创新手段的教学，要勇于打破常规，使学生的潜能和创造力得以最大限度的发挥。比如对办公软件的教学，在讲授全面的理论知识之后，通过实践教学使学生完成作业要求，对于学生的考核标准应当制定在以完成任务的基础上，而不应当对死板的知识“程序”强加限制，这样才能让学生容易理解所学知识并通过自己的思维来进行更好的应用。
（2）加强考核频率
对信息技术的应用能力考核，不应当仅限于期中和期末考试，而应当是在每一个模块的教学之后都适当进行一次系统的考核，不仅使教师能够充分了解到学生们对于每个模块教学的知识掌握程度，更是学生对于所学知识的一次巩固，加深理解。对学生的阶段学习任务及时给予评价，这样才能提高学生的学习效果。
（3）针对不同层次的学生要给予不同的评价
任何阶段的学生都有着个性化的差异，对于信息技术的教学亦是如此。这就涉及到学生的不同情况，比如农村的学生的信息技术基础知识对于城市学生来说就可能相对薄弱，或者小学阶段的学生与高中阶段的学生教学评价也要不同等。因此，作为教师，要根据自身的实际情况，制定层次分明的学科评价体系，整体提高教学质量和教学效果。
4结论
综上所述，做好信息技术学科的评价，能够有效促进教学，能够极大程度调动学习积极性。信息技术学科本身具有趣味性，对此学科的评价体系的建立也要基于这样的特点。唯有如此，才能帮助学生开拓思维，培养学生的创新意识，使每个学生都具备相应的信息技术应用能力，为信息化时代的建设，打好人才建设的基础。
参考文献
[1] 张景中，王继新，张屹.教育信息技术学科的形成和展望[J].中国电化教育，2012（11）：13-18.
[2] 胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2013（12）：22-25.
[3] 杨永峰，徐小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学（11）：49-51.