论文部分内容阅读
[摘 要]学生是小说课文的学习者、生成者。教师在对经典长篇小说节选教材进行教学时，应做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排，以实现语文课堂无边界，可以促进课堂优化并引领学生真正领会经典的魅力。
[关键词]深度预习；学习主体；课堂延伸
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0009-02
语文教学与其他学科教学相比显得最为纷繁错杂，各种流派、各种风格、各种策略，让基层语文教师手足无措，无所适从。但归根结底，语文教学还是要基于对教材文本的解读。在语文教学中，学生通过获得语文的原生价值来获得语文教材的教学价值。也就是说，学生必须亲历一个获得课文所传递的信息的过程，才能获得课文与教师给予个人的双重阅读体验。在语文教学中，学生既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者，而只有成为教材内容的生成主体，才能成为教材内容的学习主体。事实上，生成的过程就是预习、思考、课堂学习、知识转换，最终形成学习结果。
基础教育课改以来，风行“多元解读”，夸大一千个读者有一千个哈姆雷特之說，阅读变成了以读者为中心，抛弃了作品独有的历史背景、流派、风格、价值。一时间众说纷纭，教坛名师云集，以一己之说来代替学生的认知。然而，新型的师生关系改变了教师的角色，教师不再代表权威和单纯地传授知识，而是从传授者变为语文学习的指导者、参与者、合作者。同时，学生也不再仅是知识的接受者，被动地接受教师的灌输，而是主动去发现问题，提出问题，参与分析，获取新知，真正成为学习的主人。这样的新型师生关系，必须建立在一个平等的交流和对话的平台之上，才能使教与学形成良性的互动。
那么，没有课堂边界的运作，想要实现语文课堂良性的互动，最大的支撑点就在于学生能够按教师的要求，在预设的时间内，达到“深度预习”的目标。一篇文章进入语文教材之后，就不再是社会阅读的客体，而是语文教学的材料，它在原生价值的基础上生发了教学价值。在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材，促进视野的开拓，从而提高语言能力、审美能力、思辨能力。
要提升学生对小说课文的研读欣赏能力，必须拓宽学生对作品的阅读视野。小说在教材中大多是以节选的形式呈现，缺乏整体感，这就更应该把语文课堂无边化，才能在课堂中，真正实现学生对文本深度和广度的理解，提升学生阅读品析与欣赏的素养。如《孤独之旅》节选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》。小说中的故事发生在油麻地，通过对主人公桑桑刻骨铭心而又终身难忘的六年小学生活的描写，讲述了桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月五个孩子的痛苦成长经历以及他们和油麻地的老师蒋一轮、白雀之间纠缠的关系。而《孤独之旅》则节选了杜小康的成长历程，描写杜小康从油麻地首富之家的“天之骄子”，突然之间经历了家境的败落，在被迫辍学后，随父亲远走芦苇荡养鸭，历经风雨最终放鸭失败的情节。小说中杜小康在杜家遭到灭顶之灾时，勇敢地站了起来，最后成长为一个坚强的为家庭生计拼搏的男子汉的过程，留给我们的是他成长中闪光的人格魅力。如果我们缺乏对小说的整体阅读，那么对杜小康的了解只能停留于他赶鸭的过程。当然，这也是教材想给予学生的一种情感态度指向。然而，作为语文教师，我们更应该让杜小康站在独特的时代背景中，将作品中深切的“悲悯”情怀呈现出来。
教师可以借助以下方式实现语文课堂无边界：
一、制定计划，透视全书
教师让学生制定阅读计划，浏览全书，通过“透视一本书”的方式整体感知全局概貌，为学生制定分解式、分段式阅读长难作品的任务。整部小说总共九个篇章，共有十五万多字。课标要求初中生阅读一般现代文每分钟不少于五百字，以此为据，分成十天，每天半小时的阅读量，从而完成一部经典小说的自读，让四十五分钟的课堂延伸到课外阅读的五小时中。需要注意的是，兴趣的维持需要有合理的计划支持。
二、初探交流，分享感受
在透视全书之后，教师可采用组织分享阅读感受的方式，实现阅读过程中教师的督导作用。具体可以组织阅读交流会来实现阶段任务，其中采用PPT的形式展示，学生可以畅谈阅读心得，表达阅读感受，也可以采用配乐诵读形式等。教师通过采用自主多样的方式，将抽象概括为形象感知，引导学生感受小说独特的魅力。如阅读完章节（一）（二）后，我让学生为杜小康写传记。通过对情节的梳理，学生在写传记时，自然会去深入思考杜小康的成长轨迹，用自己的语言归纳出杜小康的形象。这就是课前预习探究的意义，让学生能自由地思考、理解人物的形象。
三、聚焦片段，具体分析
教师应合理拓展，促进学生对文本内容的理解与把握，可以具体引入小说当中的某个片段来加以具体的分析，并适当进行延伸，加深学生对文学作品艺术特色的体会，使学生更真切地感受其艺术价值。文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，包括心理描写、环境描写等。如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”是对鸭群与扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调，从而增添了杜小康对家乡生活的留恋，表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家；“黄昏时的炊烟和河面的热气”表现出单调、虚无，更增添了小主人公孤寂的感受； “芦荡如万重大山围住了小船”描写了芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切并不能完全驱除杜小康的恐慌，而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼；“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的……”暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼，在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。杜小康对大自然的空阔与未知的恐惧，对前途的迷茫，给他幼小的心灵造成强大的压力。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅表现了他对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。这样对片段的聚焦，学生很容易将人物放在自然、社会的多种处境中，体味人物情感的变化，从而能更深入地走入文本，走进人物。
四、深入探究，师生对话
在进行前面的准备之后，教师可能会发现学生的阅读深浅不一，领悟力强的学生感触较多，较深刻，而语文素养较弱的学生可能还不能完全理解小说的内涵。那么，如何提升学生初读原著的认知呢？在课堂上，教师可通过师生对话，进行更有效有序的交流，从而引导学生在之前浅层阅读的基础上学会深读深思，读出小说的精华，这是最为关键的一步。引导方式可采用以下几种：1.推荐名家的解读文献。如我推荐学生在阅读《草房子》之后，继续阅读曹文轩自己撰著的《曹文轩小说阅读与鉴赏：草房子》，通过了解作家本人对作品的解读，实现更高层次的体悟。2.教师抛出问题，透过自己的阅读体验，提升学生的认识。如此文，“文中的主要人物无不有困苦的过往，而为何我们看不见凄风冷雨，却处处深感诗意？”教师一旦抛出此题，学生会随之再次去捕捉文字的美感，去深入感知作者人文的“悲悯”情怀。
综上所述，语文教学不能仅停留于狭隘的课堂，更应该做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排，形成整体有效的流程。教师通过制定计划，安排任务，关注过程，并进行师生对话，从而让学生浸润于阅读的享受之中，发现乐趣，交流愉悦，表达畅达，实现语文课堂无边界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王荣生.语文教学内容重构[M]. 上海：上海世纪出版集团（上海教育出版社），2007.
[2] 曹文轩.草房子[M].北京：人民文学出版社，2010.
[3] 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M]. 福州：福建人民出版社，2010.
（责任编辑 农越华）
[关键词]深度预习；学习主体；课堂延伸
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0009-02
语文教学与其他学科教学相比显得最为纷繁错杂，各种流派、各种风格、各种策略，让基层语文教师手足无措，无所适从。但归根结底，语文教学还是要基于对教材文本的解读。在语文教学中，学生通过获得语文的原生价值来获得语文教材的教学价值。也就是说，学生必须亲历一个获得课文所传递的信息的过程，才能获得课文与教师给予个人的双重阅读体验。在语文教学中，学生既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者，而只有成为教材内容的生成主体，才能成为教材内容的学习主体。事实上，生成的过程就是预习、思考、课堂学习、知识转换，最终形成学习结果。
基础教育课改以来，风行“多元解读”，夸大一千个读者有一千个哈姆雷特之說，阅读变成了以读者为中心，抛弃了作品独有的历史背景、流派、风格、价值。一时间众说纷纭，教坛名师云集，以一己之说来代替学生的认知。然而，新型的师生关系改变了教师的角色，教师不再代表权威和单纯地传授知识，而是从传授者变为语文学习的指导者、参与者、合作者。同时，学生也不再仅是知识的接受者，被动地接受教师的灌输，而是主动去发现问题，提出问题，参与分析，获取新知，真正成为学习的主人。这样的新型师生关系，必须建立在一个平等的交流和对话的平台之上，才能使教与学形成良性的互动。
那么，没有课堂边界的运作，想要实现语文课堂良性的互动，最大的支撑点就在于学生能够按教师的要求，在预设的时间内，达到“深度预习”的目标。一篇文章进入语文教材之后，就不再是社会阅读的客体，而是语文教学的材料，它在原生价值的基础上生发了教学价值。在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材，促进视野的开拓，从而提高语言能力、审美能力、思辨能力。
要提升学生对小说课文的研读欣赏能力，必须拓宽学生对作品的阅读视野。小说在教材中大多是以节选的形式呈现，缺乏整体感，这就更应该把语文课堂无边化，才能在课堂中，真正实现学生对文本深度和广度的理解，提升学生阅读品析与欣赏的素养。如《孤独之旅》节选自曹文轩先生的长篇小说《草房子》。小说中的故事发生在油麻地，通过对主人公桑桑刻骨铭心而又终身难忘的六年小学生活的描写，讲述了桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月五个孩子的痛苦成长经历以及他们和油麻地的老师蒋一轮、白雀之间纠缠的关系。而《孤独之旅》则节选了杜小康的成长历程，描写杜小康从油麻地首富之家的“天之骄子”，突然之间经历了家境的败落，在被迫辍学后，随父亲远走芦苇荡养鸭，历经风雨最终放鸭失败的情节。小说中杜小康在杜家遭到灭顶之灾时，勇敢地站了起来，最后成长为一个坚强的为家庭生计拼搏的男子汉的过程，留给我们的是他成长中闪光的人格魅力。如果我们缺乏对小说的整体阅读，那么对杜小康的了解只能停留于他赶鸭的过程。当然，这也是教材想给予学生的一种情感态度指向。然而，作为语文教师，我们更应该让杜小康站在独特的时代背景中，将作品中深切的“悲悯”情怀呈现出来。
教师可以借助以下方式实现语文课堂无边界：
一、制定计划，透视全书
教师让学生制定阅读计划，浏览全书，通过“透视一本书”的方式整体感知全局概貌，为学生制定分解式、分段式阅读长难作品的任务。整部小说总共九个篇章，共有十五万多字。课标要求初中生阅读一般现代文每分钟不少于五百字，以此为据，分成十天，每天半小时的阅读量，从而完成一部经典小说的自读，让四十五分钟的课堂延伸到课外阅读的五小时中。需要注意的是，兴趣的维持需要有合理的计划支持。
二、初探交流，分享感受
在透视全书之后，教师可采用组织分享阅读感受的方式，实现阅读过程中教师的督导作用。具体可以组织阅读交流会来实现阶段任务，其中采用PPT的形式展示，学生可以畅谈阅读心得，表达阅读感受，也可以采用配乐诵读形式等。教师通过采用自主多样的方式，将抽象概括为形象感知，引导学生感受小说独特的魅力。如阅读完章节（一）（二）后，我让学生为杜小康写传记。通过对情节的梳理，学生在写传记时，自然会去深入思考杜小康的成长轨迹，用自己的语言归纳出杜小康的形象。这就是课前预习探究的意义，让学生能自由地思考、理解人物的形象。
三、聚焦片段，具体分析
教师应合理拓展，促进学生对文本内容的理解与把握，可以具体引入小说当中的某个片段来加以具体的分析，并适当进行延伸，加深学生对文学作品艺术特色的体会，使学生更真切地感受其艺术价值。文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，包括心理描写、环境描写等。如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”是对鸭群与扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调，从而增添了杜小康对家乡生活的留恋，表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家；“黄昏时的炊烟和河面的热气”表现出单调、虚无，更增添了小主人公孤寂的感受； “芦荡如万重大山围住了小船”描写了芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切并不能完全驱除杜小康的恐慌，而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼；“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的……”暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼，在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。杜小康对大自然的空阔与未知的恐惧，对前途的迷茫，给他幼小的心灵造成强大的压力。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅表现了他对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。这样对片段的聚焦，学生很容易将人物放在自然、社会的多种处境中，体味人物情感的变化，从而能更深入地走入文本，走进人物。
四、深入探究，师生对话
在进行前面的准备之后，教师可能会发现学生的阅读深浅不一，领悟力强的学生感触较多，较深刻，而语文素养较弱的学生可能还不能完全理解小说的内涵。那么，如何提升学生初读原著的认知呢？在课堂上，教师可通过师生对话，进行更有效有序的交流，从而引导学生在之前浅层阅读的基础上学会深读深思，读出小说的精华，这是最为关键的一步。引导方式可采用以下几种：1.推荐名家的解读文献。如我推荐学生在阅读《草房子》之后，继续阅读曹文轩自己撰著的《曹文轩小说阅读与鉴赏：草房子》，通过了解作家本人对作品的解读，实现更高层次的体悟。2.教师抛出问题，透过自己的阅读体验，提升学生的认识。如此文，“文中的主要人物无不有困苦的过往，而为何我们看不见凄风冷雨，却处处深感诗意？”教师一旦抛出此题，学生会随之再次去捕捉文字的美感，去深入感知作者人文的“悲悯”情怀。
综上所述，语文教学不能仅停留于狭隘的课堂，更应该做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排，形成整体有效的流程。教师通过制定计划，安排任务，关注过程，并进行师生对话，从而让学生浸润于阅读的享受之中，发现乐趣，交流愉悦，表达畅达，实现语文课堂无边界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王荣生.语文教学内容重构[M]. 上海：上海世纪出版集团（上海教育出版社），2007.
[2] 曹文轩.草房子[M].北京：人民文学出版社，2010.
[3] 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M]. 福州：福建人民出版社，2010.
（责任编辑 农越华）