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当前，随着各种各样的教学评比活动的举行，现代化的教学手段的广泛应用，关于语文教学的理念的研究也在不断的深化，大语文教育观，自主、合作、创新的教学理念无疑都给新时代的语文教学注入了新的精神血脉。然而，在同时人们的困惑也在不断的加深，语文课还像是语文吗？铺天盖地的创新让传统的语文课堂有些变味了，有时像是剧场，不断在上演各种新的视听盛宴；有时像会场，不停的在召开各种会议；有时像展览会，各种新奇的玩意正在不停的展出……一时间，语文的课堂热闹无比，然而静下来一看，我们又会震惊的发现，背后却冷得可怕，那种热只是浮躁、喧闹。因为我们发现在种种的创新背后，有的人把语文的文本给放弃了，文本成了一块垫脚石，学生这个过程中只剩下被动的接受，而放弃了思考，这些难道就是未来语文课堂的走向吗？
一、现代教育技术的泛滥
现代教育技术在语文课堂教学中的应用的确曾让人欣喜，因为它大地拓展了语文课堂的信息容量，增强了语文课堂的形象性，开拓了学生的视野。一度，曾使语文课堂变得非常的热闹。然而，不能否认的是，课堂上现代技术的泛滥也给语文课堂带来了巨大的冲击。例如，在下面的一节课上，老师是这样设计的：
《鲁提辖拳打镇关西》是中国古代白话小说《水浒传》中的一个精彩片段，它抓住人心的艺术魅力就在于鲁提辖拳打镇关西的3拳上。第一拳，说“提起那醋钵儿大小拳头”，“扑的只一拳，正打在鼻子上”，形容了鲁智深拳头的大小，还用了拟声调。郑屠被“打得鲜血进流，鼻子歪在半边”，第二拳两句并作一句说，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，郑屠被“打得眼棱缝裂，乌珠进出”。第三拳，更简略，只说“又只一拳，太阳上正着”。前两拳都说了打得怎样，第三拳打中要害，就不再说外表上“打得”如何如何，另外又用“油酱铺”、“彩帛铺”、“全堂水陆的道场”来比喻，分别从味觉、视觉、听觉（“成的、酸的、辣的”，“红的、黑的、紫的”，“磐儿、钹儿、铙儿”）去形容，写得齐整划一。第一拳从味觉上来写，第二拳从视觉上来写，第三拳从听觉上来写。
教学时我精心设计课件：以刘欢的《好汉歌》为背景音乐，播放鲁提辖拳打镇关西的精彩片段。给学生提供大量的视觉、听觉形象，甚至可以说是身临其境的感觉。然后通过学生的分组、合作、探究及老师的点拨，学生终于明白：通过细节的描写，可以增强场景和情节的真实感、具体感：可以暗示和深化主题；可以传达丰富的感情。
我们看到，在课堂上，因为音乐和影片的使用，教学的维度被无限延展，空间极大的开放，在极短的时间里，学生收获了极大的信息，而这些信息，对于学生来说，还没有来得及加工和整理，就一闪而过，留给学生的，只是一场视觉和听觉的盛宴，除了喧哗与热闹，什么也没留下。同时，我们也在质疑，这些和文本的解读究竟有着怎样的联系，是不是可以用它来替代文本的解读。程少堂先生这样看待语文教学，“语文教学要返璞归真以臻美境，要通过情感激发，语言品味，意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的、同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”这正是他倡导的理念，语文教学要有语文味。反观上面的例子，我们会发现，课堂表面是热的但这种热是喧闹，是浮躁，而作为主体的学生的思想却是沉默的，被动的，对于学生来说，大量的信息一闪而过，他们还没来得及去消化，思考，课堂已经进入到了下一个环节了，课堂的内在是冷的。我觉得要使学生真正的回归课本才是正途，即认真的研读文本，阅读，思考，品味，想象，尝试。这样的教学才有语文味。
二、对自主、合作、探究理念的误读
近年来，自主、合作、探究这些西方的教育思想，陆续的传入我国，成为新课程改革的理论基石。这些当然是我们今后努力的方向，然而有些课堂却是似是而非，并非真正的自主、合作、探究。看起来很热闹，但其实却很冷。
比如，下面这节课，我觉得就很值得商榷：
《琵琶行》教学设计
活动一：背景了解
目标：搜集整理白居易的有关材料，了解作者及写作背景。
时间：5分钟
材料：白纸、彩笔、课前搜集的材料
过程：1.把自己搜集整理白居易的有关材料发给小组成员。
2.互相学习，并在白纸上整合出一份与本文相关的较有用的背景资料。
3.宣布各级讨论结果。（重复者不再讲）
4.头脑风暴：述说对白居易的认识。
活动二：人物分析
目标：在了解写作背景的前提下，对本文中的琵琶女形象进行分析，并体会白居易的写作心情。
时间：20分钟
材料：白纸、彩笔、辅导资料
过程：1.自由阅读全文，结合自己的资料，掌握字词，理解课文大概内容。
2.互相交流，初步感情琵琶女形象。
教师设计以下问题：
1.作为名噪一时、有着高超演奏技艺的琵琶女为什么“千呼万唤始出来”，还要“犹抱琵琶半遮面”？
学生讨论，小组代表发言。
如果学生回答有偏差，老师可适当引导，并明确：
（1）琵琶女由于年长色衰，不愿被人看到这一弱点，所以不肯轻易为别人演奏。
（2）琵琶女虽为娼女，但仍受“三从”、“四德”的思想影响，不肯轻易抛头露面。
（3）琵琶女在年轻时被人呼来喝去，没有做人的尊严，而现在她已“从良”，有了自己的尊严，所以不肯轻易为人演奏等等。
（其他问题略，共7个）
活动三：动手写作
目标：加深对琵琶女的认识，对白易的了解
时间：20分钟
材料：白纸、笔
过程：1.从你对琵琶女的认识，或对白居易的了解，给其中的两个人或一个人写信，帮他们分析飘零的原因，并劝慰他们，勇敢面对生活。 2.小组内口头交流作文，并评选较好者书面交流。
这篇教学设计，从始至终，贯穿的理念就是自主、合作、探究。然而，我们在其中会发现很多问题。首先，只要有疑问，动不动就讨论，比如关于背景知识，这样的问题是否有讨论的必要。学生受资料限制，往往难有更多的发现，即使有，也不一定和文本有关，是否有必要去关注？其次，所有的问题都去讨论，可是密度应怎样安排，重点怎样突出，时间怎样保证。第三，就是讨论的有效性，在活动二中，在短短的二十分钟的时间里，我们看到讲者设计了七个问题，如果我们再把学生读文章，讨论以及教师明确的时间去掉，学生对每个问题的思考也许只剩下可怜的一分钟，在这么短的时间里学生究竟能思考什么？这样的课堂里，看上去也许学生的确是都动了起来，而且很热闹，可是，他有时间去思考吗，这种热的背后，依然是冷。
三、回归文本，让语文课堂真正的热起来。
语文只是语文，它不是影视剧，不是会议室，不是政治课，也不能是法律讲堂，更不是百家讲坛。我们在鼓励同学进行自主合作探究的同时，不要忘了让语文课返璞归真。我以为，只有真正的回到文本中来，才能使语文像语文，是语文。才能有语文味。
比如下面的例子：
《石壕吏》课堂实录（节选）
课题研究
（一）石壕吏是干什么的？
师：让我们把这些问题逐个解决吧！首先弄清楚，石壕吏是干什么的？
生：征兵。
师：多大的官？
生：小官、差吏。
师：通过研究，我们明确了石壕吏的身份是？
生：他是一个征兵的差吏。
师：请大家将结论记下来。
师：接着我们再来研究一下石壕吏的行为和心理。
（二）石壕吏干了什么？
师：石壕吏来老妇家干什么？
生：捉人。
师：他是什么时候来捉人的？
生：有吏夜捉人。
师：为何“夜”捉人？
生：晚上百姓都在家，便于捉，突出差吏的狡猾；战事紧急，连夜捉人，不分昼夜地捉，突出差吏的无奈。
师：吏想不想晚上自己不睡觉去捉人呢？
生：不想。
师：不想捉，被迫捉，不得不捉，亦是无奈。
师：石壕吏是以什么方式和态度来捉人的？用诗中的句子来回答。
生：吏呼一何怒：“呼”“怒”
师：“呼”是一种什么方式？比方说“出来”用“呼”的方式来表演一下。
（生表演）
师：大家觉得他“呼”得够不够？如不够，我们就全班“呼”一下。师：哦，呼是大呼小叫，是声嘶力竭，是大声呵斥。
师：那差吏捉人的态度是？
生：怒。
师：吏为何而“怒”？
生：心急，没有抓到人；无情，冷血，成为抓人的工具，战事不休，内心的烦躁和恐惧……
师：吏“怒”的程度如何？诗人用什么词来修饰的？“一何”是什么意思？读一读，注意读出吏的语气。
（生齐读）
师：吏呼一何怒！（评朗读，注意节奏，注意“呼”“一何”“怒”应严词厉色）
师：读一读，注意体会吏的心理？
生：再读一次
（其余略）E33
这段实录，我觉得体现了教师主体，学生主导的教学理念，虽然没有让学生去自主、合作、探究，也没有大量运用现代化的教学手段，但是我们看到，在整个过程中学生积极的参与，思维非常活跃，师生的互动做得非常好，而且因为讲者选了一个独特的角度来切入，使一切都变得简单从容。这样的课堂才真得能让学生有所思，有所感，有所想，也才真的具有了语文味。
语文课要想真正的热起来，应该是内热，让它从文本的内涵上去回归，豪华落尽见真淳，让它真正具备语文味。我觉得唯有如此，才是语文课堂的生命的所在。
参考文献
[1]湘潭师范学院学报（社会科学版）第30卷第2期2008年3月彭运华175页
[2]语文教学与研究2009年第6期王承栋《琵琶行》参与式教学设想
[3]中学语文教学参考2009年第10期卢画《石壕吏》课堂实录42—44页
一、现代教育技术的泛滥
现代教育技术在语文课堂教学中的应用的确曾让人欣喜，因为它大地拓展了语文课堂的信息容量，增强了语文课堂的形象性，开拓了学生的视野。一度，曾使语文课堂变得非常的热闹。然而，不能否认的是，课堂上现代技术的泛滥也给语文课堂带来了巨大的冲击。例如，在下面的一节课上，老师是这样设计的：
《鲁提辖拳打镇关西》是中国古代白话小说《水浒传》中的一个精彩片段，它抓住人心的艺术魅力就在于鲁提辖拳打镇关西的3拳上。第一拳，说“提起那醋钵儿大小拳头”，“扑的只一拳，正打在鼻子上”，形容了鲁智深拳头的大小，还用了拟声调。郑屠被“打得鲜血进流，鼻子歪在半边”，第二拳两句并作一句说，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，郑屠被“打得眼棱缝裂，乌珠进出”。第三拳，更简略，只说“又只一拳，太阳上正着”。前两拳都说了打得怎样，第三拳打中要害，就不再说外表上“打得”如何如何，另外又用“油酱铺”、“彩帛铺”、“全堂水陆的道场”来比喻，分别从味觉、视觉、听觉（“成的、酸的、辣的”，“红的、黑的、紫的”，“磐儿、钹儿、铙儿”）去形容，写得齐整划一。第一拳从味觉上来写，第二拳从视觉上来写，第三拳从听觉上来写。
教学时我精心设计课件：以刘欢的《好汉歌》为背景音乐，播放鲁提辖拳打镇关西的精彩片段。给学生提供大量的视觉、听觉形象，甚至可以说是身临其境的感觉。然后通过学生的分组、合作、探究及老师的点拨，学生终于明白：通过细节的描写，可以增强场景和情节的真实感、具体感：可以暗示和深化主题；可以传达丰富的感情。
我们看到，在课堂上，因为音乐和影片的使用，教学的维度被无限延展，空间极大的开放，在极短的时间里，学生收获了极大的信息，而这些信息，对于学生来说，还没有来得及加工和整理，就一闪而过，留给学生的，只是一场视觉和听觉的盛宴，除了喧哗与热闹，什么也没留下。同时，我们也在质疑，这些和文本的解读究竟有着怎样的联系，是不是可以用它来替代文本的解读。程少堂先生这样看待语文教学，“语文教学要返璞归真以臻美境，要通过情感激发，语言品味，意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的、同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”这正是他倡导的理念，语文教学要有语文味。反观上面的例子，我们会发现，课堂表面是热的但这种热是喧闹，是浮躁，而作为主体的学生的思想却是沉默的，被动的，对于学生来说，大量的信息一闪而过，他们还没来得及去消化，思考，课堂已经进入到了下一个环节了，课堂的内在是冷的。我觉得要使学生真正的回归课本才是正途，即认真的研读文本，阅读，思考，品味，想象，尝试。这样的教学才有语文味。
二、对自主、合作、探究理念的误读
近年来，自主、合作、探究这些西方的教育思想，陆续的传入我国，成为新课程改革的理论基石。这些当然是我们今后努力的方向，然而有些课堂却是似是而非，并非真正的自主、合作、探究。看起来很热闹，但其实却很冷。
比如，下面这节课，我觉得就很值得商榷：
《琵琶行》教学设计
活动一：背景了解
目标：搜集整理白居易的有关材料，了解作者及写作背景。
时间：5分钟
材料：白纸、彩笔、课前搜集的材料
过程：1.把自己搜集整理白居易的有关材料发给小组成员。
2.互相学习，并在白纸上整合出一份与本文相关的较有用的背景资料。
3.宣布各级讨论结果。（重复者不再讲）
4.头脑风暴：述说对白居易的认识。
活动二：人物分析
目标：在了解写作背景的前提下，对本文中的琵琶女形象进行分析，并体会白居易的写作心情。
时间：20分钟
材料：白纸、彩笔、辅导资料
过程：1.自由阅读全文，结合自己的资料，掌握字词，理解课文大概内容。
2.互相交流，初步感情琵琶女形象。
教师设计以下问题：
1.作为名噪一时、有着高超演奏技艺的琵琶女为什么“千呼万唤始出来”，还要“犹抱琵琶半遮面”？
学生讨论，小组代表发言。
如果学生回答有偏差，老师可适当引导，并明确：
（1）琵琶女由于年长色衰，不愿被人看到这一弱点，所以不肯轻易为别人演奏。
（2）琵琶女虽为娼女，但仍受“三从”、“四德”的思想影响，不肯轻易抛头露面。
（3）琵琶女在年轻时被人呼来喝去，没有做人的尊严，而现在她已“从良”，有了自己的尊严，所以不肯轻易为人演奏等等。
（其他问题略，共7个）
活动三：动手写作
目标：加深对琵琶女的认识，对白易的了解
时间：20分钟
材料：白纸、笔
过程：1.从你对琵琶女的认识，或对白居易的了解，给其中的两个人或一个人写信，帮他们分析飘零的原因，并劝慰他们，勇敢面对生活。 2.小组内口头交流作文，并评选较好者书面交流。
这篇教学设计，从始至终，贯穿的理念就是自主、合作、探究。然而，我们在其中会发现很多问题。首先，只要有疑问，动不动就讨论，比如关于背景知识，这样的问题是否有讨论的必要。学生受资料限制，往往难有更多的发现，即使有，也不一定和文本有关，是否有必要去关注？其次，所有的问题都去讨论，可是密度应怎样安排，重点怎样突出，时间怎样保证。第三，就是讨论的有效性，在活动二中，在短短的二十分钟的时间里，我们看到讲者设计了七个问题，如果我们再把学生读文章，讨论以及教师明确的时间去掉，学生对每个问题的思考也许只剩下可怜的一分钟，在这么短的时间里学生究竟能思考什么？这样的课堂里，看上去也许学生的确是都动了起来，而且很热闹，可是，他有时间去思考吗，这种热的背后，依然是冷。
三、回归文本，让语文课堂真正的热起来。
语文只是语文，它不是影视剧，不是会议室，不是政治课，也不能是法律讲堂，更不是百家讲坛。我们在鼓励同学进行自主合作探究的同时，不要忘了让语文课返璞归真。我以为，只有真正的回到文本中来，才能使语文像语文，是语文。才能有语文味。
比如下面的例子：
《石壕吏》课堂实录（节选）
课题研究
（一）石壕吏是干什么的？
师：让我们把这些问题逐个解决吧！首先弄清楚，石壕吏是干什么的？
生：征兵。
师：多大的官？
生：小官、差吏。
师：通过研究，我们明确了石壕吏的身份是？
生：他是一个征兵的差吏。
师：请大家将结论记下来。
师：接着我们再来研究一下石壕吏的行为和心理。
（二）石壕吏干了什么？
师：石壕吏来老妇家干什么？
生：捉人。
师：他是什么时候来捉人的？
生：有吏夜捉人。
师：为何“夜”捉人？
生：晚上百姓都在家，便于捉，突出差吏的狡猾；战事紧急，连夜捉人，不分昼夜地捉，突出差吏的无奈。
师：吏想不想晚上自己不睡觉去捉人呢？
生：不想。
师：不想捉，被迫捉，不得不捉，亦是无奈。
师：石壕吏是以什么方式和态度来捉人的？用诗中的句子来回答。
生：吏呼一何怒：“呼”“怒”
师：“呼”是一种什么方式？比方说“出来”用“呼”的方式来表演一下。
（生表演）
师：大家觉得他“呼”得够不够？如不够，我们就全班“呼”一下。师：哦，呼是大呼小叫，是声嘶力竭，是大声呵斥。
师：那差吏捉人的态度是？
生：怒。
师：吏为何而“怒”？
生：心急，没有抓到人；无情，冷血，成为抓人的工具，战事不休，内心的烦躁和恐惧……
师：吏“怒”的程度如何？诗人用什么词来修饰的？“一何”是什么意思？读一读，注意读出吏的语气。
（生齐读）
师：吏呼一何怒！（评朗读，注意节奏，注意“呼”“一何”“怒”应严词厉色）
师：读一读，注意体会吏的心理？
生：再读一次
（其余略）E33
这段实录，我觉得体现了教师主体，学生主导的教学理念，虽然没有让学生去自主、合作、探究，也没有大量运用现代化的教学手段，但是我们看到，在整个过程中学生积极的参与，思维非常活跃，师生的互动做得非常好，而且因为讲者选了一个独特的角度来切入，使一切都变得简单从容。这样的课堂才真得能让学生有所思，有所感，有所想，也才真的具有了语文味。
语文课要想真正的热起来，应该是内热，让它从文本的内涵上去回归，豪华落尽见真淳，让它真正具备语文味。我觉得唯有如此，才是语文课堂的生命的所在。
参考文献
[1]湘潭师范学院学报（社会科学版）第30卷第2期2008年3月彭运华175页
[2]语文教学与研究2009年第6期王承栋《琵琶行》参与式教学设想
[3]中学语文教学参考2009年第10期卢画《石壕吏》课堂实录42—44页