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【摘 要】农村普通高中学生的英语基础十分薄弱。进入高中后，又不刻苦学习，混到高三，英语知识债越欠越多，部分学生欲对英语放弃学习，很多教师对此感到非常头痛。如何改变这种现状？笔者认为，如在高三英语教学中运用激励性的教学策略，定能奏效。
【关键词】高三英语 激励性教学 策略
高三学生肩负着繁重枯燥的高考复习任务，心理有着巨大的升学压力，人人累得气喘吁吁，身心疲惫。部分英语基础差的学生，失去学习信心，有放弃的念头。即使勉强地学一下，也是被动的；只是为了应付高考不交白卷而已。由于学习动机不明，学习缺乏活力，死气沉沉，苦不堪言。如何改变学生这种心态？笔者从事高三英语教学多年，在实践中有如下的心得体会：亡羊补牢，未为晚矣。教师要下定决心，帮助学生树立学习信心，引导学生在痛苦的学习中寻找到快乐的感觉，这才能使学生恢复和保持高昂的学习激情。
一、精心创设激情课堂，唤起学生学习兴趣
兴趣是人们求知和探索事物的心理倾向，是学习活动的动力。所以，皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对英语有了兴趣，那么，他们就会展开思维想象的翅膀，积极主动、顽强执著地去学习和创新。我认为，英语课堂教学蕴涵着巨大的活力因素，只要教师认真挖掘，就会找到激发学生兴趣的最佳时机，就会构建激情的英语课堂，让学生忘记英语学习之苦，感到英语学习之乐。那么，教师如何才能创设激情的英语课堂呢？
（一）采用多种表演形式教学，激活英语课堂气氛
尽管高三学生时间紧，功课多，但我仍然坚持不懈地采用表演式的教学方法：在教学情景生动的阅读课、对话课时，我便让学生以表演的方式来活化英语课堂，营造与教学内容相关联的教学情境，让学生进入学习角色。可以活化英语课堂的课文很多。
上完高三新课，师生便马不停蹄地投入紧张的高考复习。尽管如此，只要教师心里有一杆表演的“称”，这种寓教于乐的教学模式就可继续坚持下去，就不会因复习课的到来而消失。我所上的每节复习课，都挤出5分钟时间让学生开展多种形式的表演活动：或唱英语歌，或用英语来发布校内外新闻，或表演有趣的小品、相声、绕口令、猜谜语等等。学生为了用好这宝贵的5分钟，他们便在课间争分夺秒地排练，做好相关表演准备。只要当天有英语课，在教室的角落里，或在教室外的走廊边，都可看到学生在争分夺秒地排练节目。他们有说有笑，欢天喜地，精神十分放松。学生以这种心态投入复习，效果事半功倍，那是不言而喻的。
（二）引导学生主动参与教学，做英语课堂主人
1. 归纳总结知识点。传统的英语教学，学生很少主动参与 ，多是被动接受；很少自我求知，多是依赖教师。复习课中，教师应对知识进行认真梳理，归纳总结，把知识点形成知识链条或知识树，然后再交给学生消化，这是一种有效的复习方法。根据这一指导思想，我导引不同层次的学生参照高考复习资料，尝试对知识点进行自我归纳；然后，同样根据不同的标准把归纳得好的学生评为“智慧之星”，有效地刺激了学生的竞争意识，让不同层次的学生都可从中尝到当“明星”的滋味。这种做法，能让学生从机械接受知识向主动探索知识方向发展，有利于把课堂还给学生，开发学生的创造个性，培养学生的创新思维。
2.让学生当“小老师”。为检测巩固学生的所学知识，考试是高三复习中的一种必不可少的手段，试卷分析则是复习中不可缺少的课型，上好试卷分析课就有着特别重要的意义。如何上试卷分析课？传统的方法是教师当演员、唱主角，像宣读“流水账”似的从头讲解，学生被动地听，盲目地记。师生累得精疲力竭，但效果并不理想。如何改变这种高消耗、低收益的分析课模式？ 我的做法是：请学生上讲台充当试卷分析的“小老师”。而我的角色就是学生中的一员，端端正正地坐在“小老师”留下的位子上听他讲课、向他质疑提问、并不时进行适当的表扬和点评。
3.让不同层次的学生当“小老师”。为了让不同层次的学生都能当“小老师”，我让优秀生分析深奥一些的题目，让中等生分析一般性的题目，让基础差的学生分析基础题。事先交代他们任务，让他们心中有数，以便课前找时间查资料、翻辞典，寻找解决问题的正确答案，为上台分析讲解储备力量，夯实基础，在精神上达到自我展示的满足，提高分析课的效益。这种教学模式，听课学生和“小老师”都受益匪浅。听课者想，既然他能上讲台分析，我为何不可以呢？因此也主动向老师毛遂自荐，要求上台试试；“小老师”想，我如不好好准备，讲解时，如突然“短路”或“卡壳”，那面子可不好受呢，因此认真准备。结果，全体学生都从中受到激励，一种不甘落后、你追我赶的学习风气就此蔚然而生。
二、建立平等和谐师生关系，让学生亲其师而信其道
教师要发扬教学民主，用爱心架起师生间的情感桥梁。宽容、信任、鼓励学生是架起师生情感桥梁的基石。学生毕竟是学生，在学习过程中，不管在方法上、思想上、纪律上，都避免不了要犯一些过错。教师要懂得宽容学生的过错，不能一见学生有错，就吹胡子、瞪眼睛，虎视眈眈；而要动之以情，晓之以理，导之以行；组织学生，大家讨论，一起制定学习纪律、交流学习方法；同时，学生也向教师建议如何改进教学方法、充实教学内容，以实行教学民主。“ How are you today？”“Take care of yourself”“ Keep yourself healthy”这些问候或关心的用语要常挂嘴边。教学实践表明：教师对学生的一声问候或关心 ，一个点头或善意的微笑，一句肯定或赞赏的话语，都能让学生感受到教师对他们的真诚和疼爱，从而亲其师而信其道， 爱屋及乌，产生“士为知己者死”的想法，决心学好老师所任教的学科。
【参考文献】
[1]中国教育科研与实践. 2007年理论巻. 北京师大出版社出版.
【关键词】高三英语 激励性教学 策略
高三学生肩负着繁重枯燥的高考复习任务，心理有着巨大的升学压力，人人累得气喘吁吁，身心疲惫。部分英语基础差的学生，失去学习信心，有放弃的念头。即使勉强地学一下，也是被动的；只是为了应付高考不交白卷而已。由于学习动机不明，学习缺乏活力，死气沉沉，苦不堪言。如何改变学生这种心态？笔者从事高三英语教学多年，在实践中有如下的心得体会：亡羊补牢，未为晚矣。教师要下定决心，帮助学生树立学习信心，引导学生在痛苦的学习中寻找到快乐的感觉，这才能使学生恢复和保持高昂的学习激情。
一、精心创设激情课堂，唤起学生学习兴趣
兴趣是人们求知和探索事物的心理倾向，是学习活动的动力。所以，皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对英语有了兴趣，那么，他们就会展开思维想象的翅膀，积极主动、顽强执著地去学习和创新。我认为，英语课堂教学蕴涵着巨大的活力因素，只要教师认真挖掘，就会找到激发学生兴趣的最佳时机，就会构建激情的英语课堂，让学生忘记英语学习之苦，感到英语学习之乐。那么，教师如何才能创设激情的英语课堂呢？
（一）采用多种表演形式教学，激活英语课堂气氛
尽管高三学生时间紧，功课多，但我仍然坚持不懈地采用表演式的教学方法：在教学情景生动的阅读课、对话课时，我便让学生以表演的方式来活化英语课堂，营造与教学内容相关联的教学情境，让学生进入学习角色。可以活化英语课堂的课文很多。
上完高三新课，师生便马不停蹄地投入紧张的高考复习。尽管如此，只要教师心里有一杆表演的“称”，这种寓教于乐的教学模式就可继续坚持下去，就不会因复习课的到来而消失。我所上的每节复习课，都挤出5分钟时间让学生开展多种形式的表演活动：或唱英语歌，或用英语来发布校内外新闻，或表演有趣的小品、相声、绕口令、猜谜语等等。学生为了用好这宝贵的5分钟，他们便在课间争分夺秒地排练，做好相关表演准备。只要当天有英语课，在教室的角落里，或在教室外的走廊边，都可看到学生在争分夺秒地排练节目。他们有说有笑，欢天喜地，精神十分放松。学生以这种心态投入复习，效果事半功倍，那是不言而喻的。
（二）引导学生主动参与教学，做英语课堂主人
1. 归纳总结知识点。传统的英语教学，学生很少主动参与 ，多是被动接受；很少自我求知，多是依赖教师。复习课中，教师应对知识进行认真梳理，归纳总结，把知识点形成知识链条或知识树，然后再交给学生消化，这是一种有效的复习方法。根据这一指导思想，我导引不同层次的学生参照高考复习资料，尝试对知识点进行自我归纳；然后，同样根据不同的标准把归纳得好的学生评为“智慧之星”，有效地刺激了学生的竞争意识，让不同层次的学生都可从中尝到当“明星”的滋味。这种做法，能让学生从机械接受知识向主动探索知识方向发展，有利于把课堂还给学生，开发学生的创造个性，培养学生的创新思维。
2.让学生当“小老师”。为检测巩固学生的所学知识，考试是高三复习中的一种必不可少的手段，试卷分析则是复习中不可缺少的课型，上好试卷分析课就有着特别重要的意义。如何上试卷分析课？传统的方法是教师当演员、唱主角，像宣读“流水账”似的从头讲解，学生被动地听，盲目地记。师生累得精疲力竭，但效果并不理想。如何改变这种高消耗、低收益的分析课模式？ 我的做法是：请学生上讲台充当试卷分析的“小老师”。而我的角色就是学生中的一员，端端正正地坐在“小老师”留下的位子上听他讲课、向他质疑提问、并不时进行适当的表扬和点评。
3.让不同层次的学生当“小老师”。为了让不同层次的学生都能当“小老师”，我让优秀生分析深奥一些的题目，让中等生分析一般性的题目，让基础差的学生分析基础题。事先交代他们任务，让他们心中有数，以便课前找时间查资料、翻辞典，寻找解决问题的正确答案，为上台分析讲解储备力量，夯实基础，在精神上达到自我展示的满足，提高分析课的效益。这种教学模式，听课学生和“小老师”都受益匪浅。听课者想，既然他能上讲台分析，我为何不可以呢？因此也主动向老师毛遂自荐，要求上台试试；“小老师”想，我如不好好准备，讲解时，如突然“短路”或“卡壳”，那面子可不好受呢，因此认真准备。结果，全体学生都从中受到激励，一种不甘落后、你追我赶的学习风气就此蔚然而生。
二、建立平等和谐师生关系，让学生亲其师而信其道
教师要发扬教学民主，用爱心架起师生间的情感桥梁。宽容、信任、鼓励学生是架起师生情感桥梁的基石。学生毕竟是学生，在学习过程中，不管在方法上、思想上、纪律上，都避免不了要犯一些过错。教师要懂得宽容学生的过错，不能一见学生有错，就吹胡子、瞪眼睛，虎视眈眈；而要动之以情，晓之以理，导之以行；组织学生，大家讨论，一起制定学习纪律、交流学习方法；同时，学生也向教师建议如何改进教学方法、充实教学内容，以实行教学民主。“ How are you today？”“Take care of yourself”“ Keep yourself healthy”这些问候或关心的用语要常挂嘴边。教学实践表明：教师对学生的一声问候或关心 ，一个点头或善意的微笑，一句肯定或赞赏的话语，都能让学生感受到教师对他们的真诚和疼爱，从而亲其师而信其道， 爱屋及乌，产生“士为知己者死”的想法，决心学好老师所任教的学科。
【参考文献】
[1]中国教育科研与实践. 2007年理论巻. 北京师大出版社出版.