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摘要：自教育部明确规定在高校应该“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生，开设以康复保健为主的体育课程”以来，病、残、弱大学生群体在校期间的体育教育现状却仍没有得到根本性的改变。近年来，把健商理念引入高校大学体育保健班的教学实践越来越受到体育教育者的关注，并在许多高校已经开始实施，然而教学状况和实施效果并不十分理想，为了进一步改善提高健商理念引入高校大学体育保健班的教学水平，我们进行了调查，并在做好科学统计和细致分析的基础上，提出了相应的对策。
关键词：健商理念、高校大学体育、保健班
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（c）-0000-00
1998年，教育部颁布了《普通高等學校招生体检标准》，又在2003年颁布了《普通高等学校招生体检标准》，进一步对大学生入学时的体质检查放宽了要求，使得一些先天或者后天患有运动障碍的学生能有机会进入大学。教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中有明确的规定“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生，开设以康复保健为主的体育课程”，这两份文件为病、残、弱学生群体接受平等的体育教育提供了政策的依据。也可以看出，国家对保健班学生这个弱势群体的健康教育越来越重视。
进入二十一世纪以后，一种新的体育锻炼和健康理念——健商理念开始发轫，这一理念首先由华裔加拿大名医谢华真教授提出，指“一个人运用自己的智力保持健康的能力。”健商是指一个人的健康智慧的商数，包括自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能五个方面。随着人们对健商的认识逐步加深，有关健商方面的研究也开始有所增加，研究者们将会更多地把健商理念注入到高校的大学体育的教学中去，尤其是大学体育保健班的教学，并将进一步探讨健商理念与大学体育保健班教学的关系及健商理念在大学体育保健班教学中的作用。
本课题选取江西省赣南师范大学、华东交通大学、江西科技师范大学、井冈山大学、景德镇陶瓷大学、九江学院、南昌工程学院、上饶师范学院八所普通高校的体育保健班学生为调查对象，对现有普通高校公共体育保健班课程教学现状和保健班学生的健商理念现状进行调查研究，发放问卷200份，回收有效问卷196份，有效回收率98%。具体如下：
1 江西省部分高校保健班的学生情况调查
1.1健商理念相关知识了解情况
表1显示，在被调查的保健班学生当中，完全不了解或不怎么了解“健商理念”所占比例达到67.03%，而比较了解和非常了解所占比例却只占到11.71%，更不用说在“健商理念”指导下去锻炼、保健。
1.2自我保健和健康知识
由表2可知，在调查学生获得身心健康方法的了解程度中，对于保健新方法的了解程度为“一般”的百分比在该选项中最高占为35.41%，对待疾病与身体不适的措施的了解频率为“偶尔”占30.14%，在该选项中所占百分比最高，可看出学生对保健新方法的了解情况不错但仍需加强，对待疾病与身体不适的措施了解不够则不利于对自身身体状况的准确判断。而对减压技巧方法的了解频率为“经常”的百分比在该选项中最高，占为34.45%，对疾病预防措施的了解频率为“经常”的百分比为50.72%，在该选项中最高，可看出学生有减压和疾病预防意识，有益于身心健康发展。
1.3 学生健康知识和意识
表3显示，在维护自身健康的知识情况统计中，对于自身疾病的了解频率为“一般”的百分比在该选项中最高，占34.45%；关注医疗领域最新技术的了解频率为“一般”的百分比在该选项中最高，占35.41%，表明学生对于自身疾病的了解还不够，不利于更好地改善健康状况。而维护健康的保健知识的了解频率为“偶尔”的百分比在该选项中最高，占28.71%；有害健康知识的了解频率为“经常”的百分比在该选项中最高占为50.72%，说明学生对于有害身体健康知识的了解情况较好，有利于身心健康。
1.4 体育锻炼项目的满意情况
表4显示：在学生对体育锻炼项目满意情况统计中，学生对乒乓球作为锻炼项目的满意度最高，达到84.31%，学生对八段锦、慢跑/快走、太极拳、自由活动的满意度为“完全满意”的比例都为该选项中最高，但仍需注意除乒乓球外，其它体育项目中都有少部分学生对于该项目不太满意，甚至很不满意。由于保健班老师提供了多种锻炼项目可供学生选择，因此，总体而言，学生对体育锻炼项目基本满意，但也仍需提高除乒乓球之外项目的学生满意度。
1.5 生活状况
由表5可以看出，在有关学生参加体育运动的调查中，37.32%的学生每月参加几次体育活动，说明大部分保健班学生有体育锻炼意识。在有关学生是否参加学校社会活动的调查中，“有时参加”的占38.28%，所占比例最高，可见，学生参加社会活动，学校活动的参与度是较好的。在有关学生作息规律的调查中，40.67%的学生“生活起居规律，次日精神好”，说明只有小部分学生生活作息不规律，不利于身心发展。而在有关学生饮食规律的调查中，53.59%的学生基本能够做到饮食有规律。关于学生压力焦虑的调查中，显示38.28%的学生“一月几次”会感到焦虑压抑，情况基本正常。
2保健班学生的体育教学模式
江西省高校对于保健班学生的体育课程开设方式没有统一的模式，目前存在三种模式：1）对这群学生不做硬性规定，根据平时的锻炼习惯直接给学分。2）跟随普通学生一起上体育课，考核时给予一定的照顾。3）为这群特殊的学生开设体育保健班。
2.1不开设保健班直接给学分
即对伤残体弱的学生并不开设体育保健班，没有考虑到学生的体育需要，由上面的调查表可以看出这些学生的并不是不想参与到体育课堂中去，而是需要时候自己的体育运动项目和体育保健课程，不开设体育保健班无疑是剥夺了学生受教育的权利，剥夺了其参与体育运动的权利。 2.2 随班教学
即将伤残体弱学生编入普通体育班，该编入方式就是教学内容、教学方法等与一般学生没有差异，不考虑保健课学生的实际身体和心理情况，使得保健课学生在进行学习时，倍感压力；即时学生名义上是随班教学，事实上却处于见习的学习状态，此两种情况都致使该群体学生由于主、客观的原因，不能真正融入到普通体育课的学习中。和普通学生共同进行体育课，体育弱势群体学生由于身体上的原因参与体育活动较少，因此也对体育锻炼缺乏兴趣。
2.3 开设体育保健班
这类教学形式相对来说较适合伤残体弱学生的体育需求，符合《纲要》的要求规定，但是，由于各校伤残体弱学生在数量上，身体心理上长期或短期缺失状况各异，多数高校未制定详尽的教学目标、教学大纲，所以在体育保健课的教学实践中，实施效果一般。
3.结论与建议
3.1结论
通过对江西省八所高校的调研，我们发现，保健班学生当中，有相当一部分同学还没有接触过“健商理念”，因此，在与“健商理念”息息相关的自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能等五个方面就谈不上积极、主动地去实践。尽管高校实施“健康第一”为价值取向的体育新课程已经有一段时间，但大学生们尤其是保健班的特殊学生群体对于健康的认知仍存在很大的问题，尤其是近几年来，随着智能手机和电脑在大学生中的普及，大学生们尤其是保健班的特殊学生群体自觉加强体育锻炼的意识越来越淡薄，“健康第一，终身体育”的思想观念仍没有他们心中扎根，这极大地影响了我国未来人才的坚强意志品质和过硬的身体素质。另一方面，由于目前许多高校的保健班的体育教育仍没有统一的一套系统科学的教学计划，病、残、弱大学生群体在校期间仍未曾真正地进入到学校体育教育之内，有很多学校对这些学生实行免修、体检免测、教学时数缩水，有些学校则是一味的进行理论知识的灌输，还有的学校仅仅是形式上的开设体育保健课程，更不用说向学生传授“健商理念”并在“健商理念”指导下去引导学生进行体育锻炼和保健养生，其结果，不仅仅意味着学校剥夺了学生体育锻炼的权利和学生的权利意识淡薄，更重要的是学生的健康理念没有树立起来。因此，在自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能等方面表现出更为消极的一面。
3.2建议
高校大学体育保健班的教学中实施“健商”理念则是素质教育观的体现： 首先，“健商”是习得健康知识和技能的累积，是后天获得的，是通过教育发展起来的并随着知识和技能积累而日益丰富，是保证特殊大学生群体成功进行健康行为认知活动的各种稳定心理特点的综合。其次，“健商”是人的健康智力的表现，开发和提高特殊大学生群体的“健商”是实施终身体育途径的高度浓缩和概括。“健商”理念注重人的情感体验，会让他们从关注自身健康的需要上感悟体育锻炼与健康之要素。再次，健商是一个建立在全新理念和健康知识基础之上的全面的、综合的健康概念。它代表着一个人所具有的健康意识、健康知识、健康能力和水平，是广大学生尤其是特殊大学生群体自觉形成“健康第一，终身体育”的新思路。“健商”理念强调身心健康，让他们懂得如何来健体与健心，并根据不同年龄段，自身的生活状况以及所处的生存环境，自主地选择适合自己的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼。体育保健班的体育教学应该有别于普通班的大学体育教学，老师应该树立起“健商理念”指导下的教学思维和教学实践。
3.2.1在保健班学生当中进行健商现状和影响因素的调查。利用健商理论从自我保健、健康知识、心理健康、营养膳食、生活方式和生活技能等方面对保健班的大学生健商现状和因素有一个较为全面的了解，为后续的体育教学提供依据。
3.2.2在担任大学体育保健班教学的教师中，把健商理念的理论核心概念和在教学中如何注入健商理念进行适当的培训，并进行集体备课，制定具体的在体育教学的注入健商理念的教案。
3.2.3为了有效开发和提高保健班学生们的健康认知能力，让学他们从关注自身健康的需要上感悟体育锻炼与健康之要素，形成良好的学习动机和运动习惯，保健班的体育教学则需在教学方法和组织形式上进行转变。基于“健商”促进的教学理念则需要创建以学生为主体的教学方法，并在教学内容上注入健商理念。
结语
现代体育教育的一个重要特征就是把教育与人的生命发展联系在一起。作为人的生命存在形态和发展情况的基本标志之一，健康和人格、智力一样无疑成为体现教育的本质属性。高校体育是学校体育教育的最后阶段，具有直接与社会衔接的特点，对大学生健商文化的教育成功与否，将直接影响其终身的健康思想和理念，其结果最终要辐射到整个社会。因此，在高校大学体育保健班教学中，倡导健商理念，确立健商文化教育，培养合格的健商人才，既符合现代体育教育理念，又能满足现代社会对体育提出的实际需求。
参考文献
[1]谢华真（ Wah. Jun Tze）.健商HQ [M]. 北京：中国社会出版社 2009
[2]. Alexia.Promoting Health Literacy[J]. Journal of American Health 2005（3）
[3] 戴迪.解读健商一健康新概念 [M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2009.
[4] 刘英，黎臣.健商培养与大学体育教学 [J]. 西安体育学院学报，2007 （5）
[5] 马一，杨冬钧.将健商理念融入高校体育教学 [J]. 新西部，2010， （14）
[6] 孙波.以"健商"理念为依托，探求高校体育教学新思路 [D]. 华东师范大学
[7] 段洁.新疆高校教师健商调査研究 [J].新疆师范大学学报（自然科学版），2006，
[8] 刘德华.略论高校体育健康教育思想与健商文化 [J].体育文化导刊，2006
[9] 吴婷.高等体育院校学生健商现状与对策研究[D]. 西按：西安体育学院 2012
[10] 谢志强.体育科学视野中的健商（HQ） [J].体育科技，2006（1）
[111 劉勰，黄延宗.“健商”-高校健康教育课程建设的新课题[J].首都体育学院学报，2005（4）
关键词：健商理念、高校大学体育、保健班
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（c）-0000-00
1998年，教育部颁布了《普通高等學校招生体检标准》，又在2003年颁布了《普通高等学校招生体检标准》，进一步对大学生入学时的体质检查放宽了要求，使得一些先天或者后天患有运动障碍的学生能有机会进入大学。教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中有明确的规定“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生，开设以康复保健为主的体育课程”，这两份文件为病、残、弱学生群体接受平等的体育教育提供了政策的依据。也可以看出，国家对保健班学生这个弱势群体的健康教育越来越重视。
进入二十一世纪以后，一种新的体育锻炼和健康理念——健商理念开始发轫，这一理念首先由华裔加拿大名医谢华真教授提出，指“一个人运用自己的智力保持健康的能力。”健商是指一个人的健康智慧的商数，包括自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能五个方面。随着人们对健商的认识逐步加深，有关健商方面的研究也开始有所增加，研究者们将会更多地把健商理念注入到高校的大学体育的教学中去，尤其是大学体育保健班的教学，并将进一步探讨健商理念与大学体育保健班教学的关系及健商理念在大学体育保健班教学中的作用。
本课题选取江西省赣南师范大学、华东交通大学、江西科技师范大学、井冈山大学、景德镇陶瓷大学、九江学院、南昌工程学院、上饶师范学院八所普通高校的体育保健班学生为调查对象，对现有普通高校公共体育保健班课程教学现状和保健班学生的健商理念现状进行调查研究，发放问卷200份，回收有效问卷196份，有效回收率98%。具体如下：
1 江西省部分高校保健班的学生情况调查
1.1健商理念相关知识了解情况
表1显示，在被调查的保健班学生当中，完全不了解或不怎么了解“健商理念”所占比例达到67.03%，而比较了解和非常了解所占比例却只占到11.71%，更不用说在“健商理念”指导下去锻炼、保健。
1.2自我保健和健康知识
由表2可知，在调查学生获得身心健康方法的了解程度中，对于保健新方法的了解程度为“一般”的百分比在该选项中最高占为35.41%，对待疾病与身体不适的措施的了解频率为“偶尔”占30.14%，在该选项中所占百分比最高，可看出学生对保健新方法的了解情况不错但仍需加强，对待疾病与身体不适的措施了解不够则不利于对自身身体状况的准确判断。而对减压技巧方法的了解频率为“经常”的百分比在该选项中最高，占为34.45%，对疾病预防措施的了解频率为“经常”的百分比为50.72%，在该选项中最高，可看出学生有减压和疾病预防意识，有益于身心健康发展。
1.3 学生健康知识和意识
表3显示，在维护自身健康的知识情况统计中，对于自身疾病的了解频率为“一般”的百分比在该选项中最高，占34.45%；关注医疗领域最新技术的了解频率为“一般”的百分比在该选项中最高，占35.41%，表明学生对于自身疾病的了解还不够，不利于更好地改善健康状况。而维护健康的保健知识的了解频率为“偶尔”的百分比在该选项中最高，占28.71%；有害健康知识的了解频率为“经常”的百分比在该选项中最高占为50.72%，说明学生对于有害身体健康知识的了解情况较好，有利于身心健康。
1.4 体育锻炼项目的满意情况
表4显示：在学生对体育锻炼项目满意情况统计中，学生对乒乓球作为锻炼项目的满意度最高，达到84.31%，学生对八段锦、慢跑/快走、太极拳、自由活动的满意度为“完全满意”的比例都为该选项中最高，但仍需注意除乒乓球外，其它体育项目中都有少部分学生对于该项目不太满意，甚至很不满意。由于保健班老师提供了多种锻炼项目可供学生选择，因此，总体而言，学生对体育锻炼项目基本满意，但也仍需提高除乒乓球之外项目的学生满意度。
1.5 生活状况
由表5可以看出，在有关学生参加体育运动的调查中，37.32%的学生每月参加几次体育活动，说明大部分保健班学生有体育锻炼意识。在有关学生是否参加学校社会活动的调查中，“有时参加”的占38.28%，所占比例最高，可见，学生参加社会活动，学校活动的参与度是较好的。在有关学生作息规律的调查中，40.67%的学生“生活起居规律，次日精神好”，说明只有小部分学生生活作息不规律，不利于身心发展。而在有关学生饮食规律的调查中，53.59%的学生基本能够做到饮食有规律。关于学生压力焦虑的调查中，显示38.28%的学生“一月几次”会感到焦虑压抑，情况基本正常。
2保健班学生的体育教学模式
江西省高校对于保健班学生的体育课程开设方式没有统一的模式，目前存在三种模式：1）对这群学生不做硬性规定，根据平时的锻炼习惯直接给学分。2）跟随普通学生一起上体育课，考核时给予一定的照顾。3）为这群特殊的学生开设体育保健班。
2.1不开设保健班直接给学分
即对伤残体弱的学生并不开设体育保健班，没有考虑到学生的体育需要，由上面的调查表可以看出这些学生的并不是不想参与到体育课堂中去，而是需要时候自己的体育运动项目和体育保健课程，不开设体育保健班无疑是剥夺了学生受教育的权利，剥夺了其参与体育运动的权利。 2.2 随班教学
即将伤残体弱学生编入普通体育班，该编入方式就是教学内容、教学方法等与一般学生没有差异，不考虑保健课学生的实际身体和心理情况，使得保健课学生在进行学习时，倍感压力；即时学生名义上是随班教学，事实上却处于见习的学习状态，此两种情况都致使该群体学生由于主、客观的原因，不能真正融入到普通体育课的学习中。和普通学生共同进行体育课，体育弱势群体学生由于身体上的原因参与体育活动较少，因此也对体育锻炼缺乏兴趣。
2.3 开设体育保健班
这类教学形式相对来说较适合伤残体弱学生的体育需求，符合《纲要》的要求规定，但是，由于各校伤残体弱学生在数量上，身体心理上长期或短期缺失状况各异，多数高校未制定详尽的教学目标、教学大纲，所以在体育保健课的教学实践中，实施效果一般。
3.结论与建议
3.1结论
通过对江西省八所高校的调研，我们发现，保健班学生当中，有相当一部分同学还没有接触过“健商理念”，因此，在与“健商理念”息息相关的自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能等五个方面就谈不上积极、主动地去实践。尽管高校实施“健康第一”为价值取向的体育新课程已经有一段时间，但大学生们尤其是保健班的特殊学生群体对于健康的认知仍存在很大的问题，尤其是近几年来，随着智能手机和电脑在大学生中的普及，大学生们尤其是保健班的特殊学生群体自觉加强体育锻炼的意识越来越淡薄，“健康第一，终身体育”的思想观念仍没有他们心中扎根，这极大地影响了我国未来人才的坚强意志品质和过硬的身体素质。另一方面，由于目前许多高校的保健班的体育教育仍没有统一的一套系统科学的教学计划，病、残、弱大学生群体在校期间仍未曾真正地进入到学校体育教育之内，有很多学校对这些学生实行免修、体检免测、教学时数缩水，有些学校则是一味的进行理论知识的灌输，还有的学校仅仅是形式上的开设体育保健课程，更不用说向学生传授“健商理念”并在“健商理念”指导下去引导学生进行体育锻炼和保健养生，其结果，不仅仅意味着学校剥夺了学生体育锻炼的权利和学生的权利意识淡薄，更重要的是学生的健康理念没有树立起来。因此，在自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能等方面表现出更为消极的一面。
3.2建议
高校大学体育保健班的教学中实施“健商”理念则是素质教育观的体现： 首先，“健商”是习得健康知识和技能的累积，是后天获得的，是通过教育发展起来的并随着知识和技能积累而日益丰富，是保证特殊大学生群体成功进行健康行为认知活动的各种稳定心理特点的综合。其次，“健商”是人的健康智力的表现，开发和提高特殊大学生群体的“健商”是实施终身体育途径的高度浓缩和概括。“健商”理念注重人的情感体验，会让他们从关注自身健康的需要上感悟体育锻炼与健康之要素。再次，健商是一个建立在全新理念和健康知识基础之上的全面的、综合的健康概念。它代表着一个人所具有的健康意识、健康知识、健康能力和水平，是广大学生尤其是特殊大学生群体自觉形成“健康第一，终身体育”的新思路。“健商”理念强调身心健康，让他们懂得如何来健体与健心，并根据不同年龄段，自身的生活状况以及所处的生存环境，自主地选择适合自己的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼。体育保健班的体育教学应该有别于普通班的大学体育教学，老师应该树立起“健商理念”指导下的教学思维和教学实践。
3.2.1在保健班学生当中进行健商现状和影响因素的调查。利用健商理论从自我保健、健康知识、心理健康、营养膳食、生活方式和生活技能等方面对保健班的大学生健商现状和因素有一个较为全面的了解，为后续的体育教学提供依据。
3.2.2在担任大学体育保健班教学的教师中，把健商理念的理论核心概念和在教学中如何注入健商理念进行适当的培训，并进行集体备课，制定具体的在体育教学的注入健商理念的教案。
3.2.3为了有效开发和提高保健班学生们的健康认知能力，让学他们从关注自身健康的需要上感悟体育锻炼与健康之要素，形成良好的学习动机和运动习惯，保健班的体育教学则需在教学方法和组织形式上进行转变。基于“健商”促进的教学理念则需要创建以学生为主体的教学方法，并在教学内容上注入健商理念。
结语
现代体育教育的一个重要特征就是把教育与人的生命发展联系在一起。作为人的生命存在形态和发展情况的基本标志之一，健康和人格、智力一样无疑成为体现教育的本质属性。高校体育是学校体育教育的最后阶段，具有直接与社会衔接的特点，对大学生健商文化的教育成功与否，将直接影响其终身的健康思想和理念，其结果最终要辐射到整个社会。因此，在高校大学体育保健班教学中，倡导健商理念，确立健商文化教育，培养合格的健商人才，既符合现代体育教育理念，又能满足现代社会对体育提出的实际需求。
参考文献
[1]谢华真（ Wah. Jun Tze）.健商HQ [M]. 北京：中国社会出版社 2009
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[8] 刘德华.略论高校体育健康教育思想与健商文化 [J].体育文化导刊，2006
[9] 吴婷.高等体育院校学生健商现状与对策研究[D]. 西按：西安体育学院 2012
[10] 谢志强.体育科学视野中的健商（HQ） [J].体育科技，2006（1）
[111 劉勰，黄延宗.“健商”-高校健康教育课程建设的新课题[J].首都体育学院学报，2005（4）