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古代流传下来被选入教材的文言文都是经过历史的洗涤,都是值得现代人吟咏咀嚼,继承发扬的优秀典范,是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的最佳载体,是提升学生人文素养的大好机会。
作为初中语文教师,我们肩负着重大使命——继承并弘扬祖国优秀的传统文化。因此,我们必须重视文言文教学。在教学实践中,我不断总结经验与教训,有了以下几点体会。
一、把握好第一堂文言课
初中一年级的学生对文言文既好奇又担心。对影视中摇头晃脑读文言文情景感到新奇,但高年级的同学学文言文的“经验”让他们感到担心:这样的“古”文,我们能学好吗?针对这种情况,我们一定要把握好第一堂文言课,激发学生学习兴趣,并让学生树立学习的信心。
初中的第一篇文言文《童趣》本身就具有很浓的趣味,能诱发初一学生的好奇心和想象力。
学习本文要先谈谈学习文言文的意义和方法。
1.文言文是古代的书面语体,特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语,现代汉语也来源于古代汉语口语,二者同源而异流,二者既有相同的地方,也有不同的地方。“同”为主,“不同”为次,所以不难学,我们要有学好的信心。
2.学文言文是为了继承祖国的优秀传统文化,而且可以帮助我们了解历史上的许多事情。文言文中的许多词汇、语法依然保存在现代汉语中,学习文言文可以丰富我们的语言仓库。
3.学好文言文的关键在于培养语感。培养语感方法有“三要”:一要熟读背诵课文,二要自己用心领悟,三要主动积累词汇。这三条缺一不可。
另外,教读本课一定要做到当堂成诵。这样做有利于学生养成一个诵读的好习惯。
二、预习
预习是语文学习的第一环节,也是最重要的环节之一,它是学生在教师指导下自主学习的一项智力活动。文言文的预习尤为重要。预习这一环节做好了,不仅会提高课堂效率,而且会提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心。
1.阅读
阅读的内容包括课前阅读提示、课文、课文的注释、课后的“研讨与练习”。①课前阅读提示及课后练习可以帮助我们理解课文内容。如《孙权劝学》一文的提示是:“本文简练生动,用不多的几句话,就使人感到人物说话时的口吻、情态和心理,既可见孙权的的善于劝学,又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣,尤其值得玩味。”这种提示对师生都有很大的引导、启发作用。②阅读课文至少两遍。第一遍略读,整体感知课文;第二遍精读,读准字音,明确字词意思,读顺句子。③阅读课文的注释很关键,学生不仅能了解课文的出处、作者及写作背景等信息,还能弄懂部分字词的含义和用法,读准部分关键字词的音。
2.勾画
在阅读的过程中,要将一些关键的字、词、句勾画出来。①把能够概括全文或文段主旨的句子勾画出来,以便更好地了解文章。如《童趣》中的“故时有物外之趣”,《伤仲永》中的“卒之为众人,则其受于人者不至也”。 ②把文中一些表现力较强的字词找出来,加上着重号。如《木兰诗》中木兰还乡与亲人团聚一节中的一系列动词“扶将、理、磨、开、坐、脱、著、理、帖”,表现出了木兰全家团聚的欢乐气氛,以及木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。③把阅读提示和课文注释的重要信息也勾画出来。
3.查阅
新课标规定,初中文言文教学应让学生“借助注释和工具书理解基本内容”;结合课文的注释和工具书,扫清阅读障碍,过字词关;结合文言文的翻译书籍,读懂课文;自主查阅有关作者及写作背景的详细资料,以便更加深入地理解课文内容。
在教学中,教师不仅要积极引导学生预习,传授预习方式、方法,还要督促、检查、落实此项工作。在预习过程中,学生或多或少会留下一些不理解的问题,当他们带着问题走进课堂,经过同学的讨论,教师的课堂讲解和分析后,他们会恍然大悟,心中自会欣喜万分。
三、以读激趣
初中學生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识。因此,要想让学生学好文言文,方法之一就是要把“读”摆在第一位。
1.指导学生诵读
学生先自读,然后教师指导,先从划分停顿入手。由于学生在小学时习惯于用一字一顿的读法(有利于认清字形和读准字音),教师可先用个别句子示例,使学生知道现在的读法跟以前有所不同。如以《童趣》一文为例,如:能∕张目·对日;昂首∕观之,项∕为之·强;使之∕冲烟∕而飞鸣,作∕青云·白鹤∕观(例句中,“∕”表示明显的停顿,“· ”表示极短的停顿)。划分停顿的目的是理清句意的层次,层次清则句意易明。
2.教师范读
在学生预习、自读的基础上,教师着重从停顿、重音、情感等方面作示范。这对教师要求较高,教师首先要热爱传统文化,并有一定的文化底蕴。
3.学生诵读
“书读百遍,其义自见”、“好书不厌百回读”,因此,初中生学文言文一定要诵读。虽然教育新理念不提倡“书读百遍”,但优秀古诗文是值得反复咀嚼的,而且越诵越有味。
诵读的方式有个人读、小组读、集体读、“开火车”分段读、分角色读、自由读等。无论采取哪种方式读,目的都是为了使学生在读的过程中去“有所得”。最后学生在诵读、理解的基础上,自然而然能背诵课文。
此外,关于文言文知识,如通假字、古今异义、词类活用、一词多义、重点虚词、文言文句式等,可在教学中适当涉及,在学生有了一定的感性认识,有了一定的积累之后,再师生、生生合作概括出来。
总之,树信心、激兴趣、授方法是我在多年的教学实践中总结出来的点滴经验,是初中学生学习文言文的关键。作为语文教师,我还要不断学习,提高自身素质,探求更好的教学方法,引导学生学会学习。
作为初中语文教师,我们肩负着重大使命——继承并弘扬祖国优秀的传统文化。因此,我们必须重视文言文教学。在教学实践中,我不断总结经验与教训,有了以下几点体会。
一、把握好第一堂文言课
初中一年级的学生对文言文既好奇又担心。对影视中摇头晃脑读文言文情景感到新奇,但高年级的同学学文言文的“经验”让他们感到担心:这样的“古”文,我们能学好吗?针对这种情况,我们一定要把握好第一堂文言课,激发学生学习兴趣,并让学生树立学习的信心。
初中的第一篇文言文《童趣》本身就具有很浓的趣味,能诱发初一学生的好奇心和想象力。
学习本文要先谈谈学习文言文的意义和方法。
1.文言文是古代的书面语体,特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语,现代汉语也来源于古代汉语口语,二者同源而异流,二者既有相同的地方,也有不同的地方。“同”为主,“不同”为次,所以不难学,我们要有学好的信心。
2.学文言文是为了继承祖国的优秀传统文化,而且可以帮助我们了解历史上的许多事情。文言文中的许多词汇、语法依然保存在现代汉语中,学习文言文可以丰富我们的语言仓库。
3.学好文言文的关键在于培养语感。培养语感方法有“三要”:一要熟读背诵课文,二要自己用心领悟,三要主动积累词汇。这三条缺一不可。
另外,教读本课一定要做到当堂成诵。这样做有利于学生养成一个诵读的好习惯。
二、预习
预习是语文学习的第一环节,也是最重要的环节之一,它是学生在教师指导下自主学习的一项智力活动。文言文的预习尤为重要。预习这一环节做好了,不仅会提高课堂效率,而且会提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心。
1.阅读
阅读的内容包括课前阅读提示、课文、课文的注释、课后的“研讨与练习”。①课前阅读提示及课后练习可以帮助我们理解课文内容。如《孙权劝学》一文的提示是:“本文简练生动,用不多的几句话,就使人感到人物说话时的口吻、情态和心理,既可见孙权的的善于劝学,又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣,尤其值得玩味。”这种提示对师生都有很大的引导、启发作用。②阅读课文至少两遍。第一遍略读,整体感知课文;第二遍精读,读准字音,明确字词意思,读顺句子。③阅读课文的注释很关键,学生不仅能了解课文的出处、作者及写作背景等信息,还能弄懂部分字词的含义和用法,读准部分关键字词的音。
2.勾画
在阅读的过程中,要将一些关键的字、词、句勾画出来。①把能够概括全文或文段主旨的句子勾画出来,以便更好地了解文章。如《童趣》中的“故时有物外之趣”,《伤仲永》中的“卒之为众人,则其受于人者不至也”。 ②把文中一些表现力较强的字词找出来,加上着重号。如《木兰诗》中木兰还乡与亲人团聚一节中的一系列动词“扶将、理、磨、开、坐、脱、著、理、帖”,表现出了木兰全家团聚的欢乐气氛,以及木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。③把阅读提示和课文注释的重要信息也勾画出来。
3.查阅
新课标规定,初中文言文教学应让学生“借助注释和工具书理解基本内容”;结合课文的注释和工具书,扫清阅读障碍,过字词关;结合文言文的翻译书籍,读懂课文;自主查阅有关作者及写作背景的详细资料,以便更加深入地理解课文内容。
在教学中,教师不仅要积极引导学生预习,传授预习方式、方法,还要督促、检查、落实此项工作。在预习过程中,学生或多或少会留下一些不理解的问题,当他们带着问题走进课堂,经过同学的讨论,教师的课堂讲解和分析后,他们会恍然大悟,心中自会欣喜万分。
三、以读激趣
初中學生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识。因此,要想让学生学好文言文,方法之一就是要把“读”摆在第一位。
1.指导学生诵读
学生先自读,然后教师指导,先从划分停顿入手。由于学生在小学时习惯于用一字一顿的读法(有利于认清字形和读准字音),教师可先用个别句子示例,使学生知道现在的读法跟以前有所不同。如以《童趣》一文为例,如:能∕张目·对日;昂首∕观之,项∕为之·强;使之∕冲烟∕而飞鸣,作∕青云·白鹤∕观(例句中,“∕”表示明显的停顿,“· ”表示极短的停顿)。划分停顿的目的是理清句意的层次,层次清则句意易明。
2.教师范读
在学生预习、自读的基础上,教师着重从停顿、重音、情感等方面作示范。这对教师要求较高,教师首先要热爱传统文化,并有一定的文化底蕴。
3.学生诵读
“书读百遍,其义自见”、“好书不厌百回读”,因此,初中生学文言文一定要诵读。虽然教育新理念不提倡“书读百遍”,但优秀古诗文是值得反复咀嚼的,而且越诵越有味。
诵读的方式有个人读、小组读、集体读、“开火车”分段读、分角色读、自由读等。无论采取哪种方式读,目的都是为了使学生在读的过程中去“有所得”。最后学生在诵读、理解的基础上,自然而然能背诵课文。
此外,关于文言文知识,如通假字、古今异义、词类活用、一词多义、重点虚词、文言文句式等,可在教学中适当涉及,在学生有了一定的感性认识,有了一定的积累之后,再师生、生生合作概括出来。
总之,树信心、激兴趣、授方法是我在多年的教学实践中总结出来的点滴经验,是初中学生学习文言文的关键。作为语文教师,我还要不断学习,提高自身素质,探求更好的教学方法,引导学生学会学习。