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【摘要】在全面推行素质教育的今天，个性化阅读教学成为小学语文阅读教学的一个新的发展方向。为此，结合小学语文阅读实际情况，从重视学生独特的阅读体验、创设自由的阅读平台、推崇个性化朗读方式几个方面，具体分析怎样实现小学语文的个性化阅读教学，旨在能够更好地促进学生语文阅读学习。
【关键词】小学语文个性化阅读教学
個性化阅读教学的实施，是将学生放在阅读教学主体地位的一种重要体现。在个性化阅读教学过程中密切关注学生对自然和社会的认识及思考，也赋予了学生自主选择阅读内容的权利，是一种富有效率的语文阅读教学方式。为此，文章结合实际，就如何实现小学语文的个性化阅读教学进行策略分析。
一、充分尊重学生独特的语文阅读体验
结合陶行知先生的教育理论，在小学语文阅读教学过程中教师要以一种平等、谦逊的态度和学生进行交流，平等地对待每名学生的语文阅读学习，允许学生能够根据自己的喜好来解读文本，从而在阅读教学的过程中提升学生的实践能力和创造精神。比如，在学习小学语文《春雨的色彩》时，教师可以让学生根据自己的理解，声情并茂地来朗读这篇文章，在朗读中渗透自己对春天的喜爱。在朗读的过程中出现了一个不和谐的声音“这乌云象征国民党”，在学生出现这一朗读错误的时候，教师没有在第一时间对其予以批评，而是微笑地对学生说：“你的回答真的是与众不同啊！”在教师的精心呵护下，学生开始进行个性化的朗读训练，在朗读的过程中表达了自己对课文的独特理解和认识。
二、引导强化学生对文本意义的阅读感悟
在语文阅读教学的过程中，不同学生对文本内容的理解和认识是不同的。但是万变不离其宗，每篇文本不管怎样去理解，其都具备自身独有的文本内涵和思想价值取向。在阅读训练的过程中，教师需要将引导学生读懂文本意义作为阅读教学的根本目标，在学生展现出自己个性化阅读理解的同时，教师还需要从不同层面来指导学生的语文阅读，逐渐深化学生对不同文本的理解程度。
比如，在朗读小学语文《桂林山水》一课的时候，这节课的文本核心内容是在赞美桂林山水的同时，表达作者对大自然的喜爱和赞美，从而更好地激发学生对自然景观的赞叹，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在学生基本了解文本内容之后，教师可以指出文章中的点睛句子“桂林山水甲天下”，提问学生“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下？”在阅读的过程中学生对点睛句子有了深刻的理解和认识。教师顺势提问桂林山水有哪些与众不同的地方呢？请同学们阅读文本的第二自然段进行思考。在阅读第二自然段之后，教师带领学生分析这篇文章所应用的修辞方法，如比喻、类比、排比、衬托等，让学生认识到修辞手法在展现文章意蕴美方面的作用。
三、鼓励和倡导个性化的语文朗读方式
《语文课程标准》强调，阅读是学生的一种个性化性行为，在具体实施操作的时候，不能够以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是需要引导学生自主的参与到阅读活动中，深化学生的语文阅读体验，让学生在阅读的过程中能够获得情感和思想上的启迪。比如，在学习小学语文《半截蜡烛》一课内容的时候，教师可以结合文本内容为学生创设开放化的阅读教学情境，充分尊重和理解学生的阅读思考方向。在具体教学中，需要以朗读作为主线，在朗读中激发学生的学习情感，引导学生更好的感悟人物形象、欣赏人物，如在朗读“先生们，这盏灯亮一些”的时候，学生可以根据自己对文本内容的理解和对人物形象的把握来选择重读音是在“这盏灯”上还是在“亮”这个字眼上，通过重音的朗读来展示自己对语文文本内容的独特理解，展示自己的语文学习个性。
四、以激励鼓舞的口吻评价学生个性化阅读
激励意识是学生语文阅读学习的重要助推器，特别是对于一个身心发展不成熟的青少年来讲，在学习的过程中他们更加渴望得到教师的肯定和鼓励。在语文个性化朗读教学中，通过对后进生的鼓励，能够更好地增强他们的学习积极性，而对优等生的鼓励，则能够更好地激发其学科学习潜力。为此，在语文个性化阅读教学中教师要始终以一种欣赏和赞赏的态度来对待学生的语文阅读学习，从而更好地促进学生语文学习，提升学生语文综合素养。
五、结束语
综上所述，小学语文个性化阅读教学是以生为本，开展教学的一种重要体现。通过个性化语文阅读教学，能够强化学生对语文教材的个性化理解，拉近学生和语文学习之间的距离，从而能够帮助学生更好地感受到语文文字的艺术魅力和情感意义。为此，在新课程改革深入发展的今天，教师需要结合学生的身心特点来引导学生通过多种方式进行语文阅读，根据学生的喜好指导学生实现个性化阅读教学，实现学生个性化朗读和语文阅读文本内容的相辅相成，从而更好地促进学生语文学习，全面提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017，（18） ：255.
[2]瞿菊艳.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].课外语文，2017，（3） ：83.
【关键词】小学语文个性化阅读教学
個性化阅读教学的实施，是将学生放在阅读教学主体地位的一种重要体现。在个性化阅读教学过程中密切关注学生对自然和社会的认识及思考，也赋予了学生自主选择阅读内容的权利，是一种富有效率的语文阅读教学方式。为此，文章结合实际，就如何实现小学语文的个性化阅读教学进行策略分析。
一、充分尊重学生独特的语文阅读体验
结合陶行知先生的教育理论，在小学语文阅读教学过程中教师要以一种平等、谦逊的态度和学生进行交流，平等地对待每名学生的语文阅读学习，允许学生能够根据自己的喜好来解读文本，从而在阅读教学的过程中提升学生的实践能力和创造精神。比如，在学习小学语文《春雨的色彩》时，教师可以让学生根据自己的理解，声情并茂地来朗读这篇文章，在朗读中渗透自己对春天的喜爱。在朗读的过程中出现了一个不和谐的声音“这乌云象征国民党”，在学生出现这一朗读错误的时候，教师没有在第一时间对其予以批评，而是微笑地对学生说：“你的回答真的是与众不同啊！”在教师的精心呵护下，学生开始进行个性化的朗读训练，在朗读的过程中表达了自己对课文的独特理解和认识。
二、引导强化学生对文本意义的阅读感悟
在语文阅读教学的过程中，不同学生对文本内容的理解和认识是不同的。但是万变不离其宗，每篇文本不管怎样去理解，其都具备自身独有的文本内涵和思想价值取向。在阅读训练的过程中，教师需要将引导学生读懂文本意义作为阅读教学的根本目标，在学生展现出自己个性化阅读理解的同时，教师还需要从不同层面来指导学生的语文阅读，逐渐深化学生对不同文本的理解程度。
比如，在朗读小学语文《桂林山水》一课的时候，这节课的文本核心内容是在赞美桂林山水的同时，表达作者对大自然的喜爱和赞美，从而更好地激发学生对自然景观的赞叹，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在学生基本了解文本内容之后，教师可以指出文章中的点睛句子“桂林山水甲天下”，提问学生“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下？”在阅读的过程中学生对点睛句子有了深刻的理解和认识。教师顺势提问桂林山水有哪些与众不同的地方呢？请同学们阅读文本的第二自然段进行思考。在阅读第二自然段之后，教师带领学生分析这篇文章所应用的修辞方法，如比喻、类比、排比、衬托等，让学生认识到修辞手法在展现文章意蕴美方面的作用。
三、鼓励和倡导个性化的语文朗读方式
《语文课程标准》强调，阅读是学生的一种个性化性行为，在具体实施操作的时候，不能够以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是需要引导学生自主的参与到阅读活动中，深化学生的语文阅读体验，让学生在阅读的过程中能够获得情感和思想上的启迪。比如，在学习小学语文《半截蜡烛》一课内容的时候，教师可以结合文本内容为学生创设开放化的阅读教学情境，充分尊重和理解学生的阅读思考方向。在具体教学中，需要以朗读作为主线，在朗读中激发学生的学习情感，引导学生更好的感悟人物形象、欣赏人物，如在朗读“先生们，这盏灯亮一些”的时候，学生可以根据自己对文本内容的理解和对人物形象的把握来选择重读音是在“这盏灯”上还是在“亮”这个字眼上，通过重音的朗读来展示自己对语文文本内容的独特理解，展示自己的语文学习个性。
四、以激励鼓舞的口吻评价学生个性化阅读
激励意识是学生语文阅读学习的重要助推器，特别是对于一个身心发展不成熟的青少年来讲，在学习的过程中他们更加渴望得到教师的肯定和鼓励。在语文个性化朗读教学中，通过对后进生的鼓励，能够更好地增强他们的学习积极性，而对优等生的鼓励，则能够更好地激发其学科学习潜力。为此，在语文个性化阅读教学中教师要始终以一种欣赏和赞赏的态度来对待学生的语文阅读学习，从而更好地促进学生语文学习，提升学生语文综合素养。
五、结束语
综上所述，小学语文个性化阅读教学是以生为本，开展教学的一种重要体现。通过个性化语文阅读教学，能够强化学生对语文教材的个性化理解，拉近学生和语文学习之间的距离，从而能够帮助学生更好地感受到语文文字的艺术魅力和情感意义。为此，在新课程改革深入发展的今天，教师需要结合学生的身心特点来引导学生通过多种方式进行语文阅读，根据学生的喜好指导学生实现个性化阅读教学，实现学生个性化朗读和语文阅读文本内容的相辅相成，从而更好地促进学生语文学习，全面提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017，（18） ：255.
[2]瞿菊艳.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].课外语文，2017，（3） ：83.