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一、 分类读词，概述课文
1. 小朋友们，今天这节课，咱们继续走进这个有趣的童话故事——（读题）
2. 这些词宝宝你们还认识吗，现在我们来跟它们打个招呼吧！
第一排词语：一座荒岛、一起玩、一朵云（注意“一”的读音）
第二排词语：孤零零、梦见、天空、连忙、小象（注意后鼻音）
第三排词语：种呀种、高兴极了、不停地说（注意轻声）
第四排词语：小树苗、绿叶成阴、漫山遍野、这儿（注意翘舌音）
3. 用上画线的词语说说课文的主要内容：这儿原来是（ ），后来小熊在这里种了许多（ ），几年后，这儿（ ）（ ），大家都在（ ）住下了。
【设计意图】在读词的过程中，回顾课文主要内容，初步感受小熊的情感变化，为走进课文打开通道。
二、 品读文本，体验求悟
1. 无树无友，感悟“孤独”
（1） 词语会读了，真不错。有没有信心把课文读好读懂呢？谁来读第1自然段？（指名读）其他小朋友仔细听。
（2） 你知道小熊住在哪里吗？（板书：荒岛）
① （映示“荒岛”）瞧！这就是荒岛。
② 说话训练：“在荒岛上，我们看不到__________，看不到__________，只有__________。”
③ 是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，会感到怎样？（非常孤单、寂寞，只有他一个，这就叫“孤零零”）
④ 联系生活：小朋友，你什么时候也会感到孤零零的呢？
（3） 小熊多可怜、多孤单啊，他多想有好朋友啊!所以——（生答）小熊每天睡觉都梦见和朋友一起玩。
（4） 可实际上，小熊睁开眼后，啊，小羊不见了，小兔也不见了，所有的小动物都不见了，它多孤单，多难过呀!你们能读好这句话吗？
【设计意图】这一环节教学，教师要利用朗读、说话、联系生活来引导学生理解和感受“孤零零”一词背后的“孤独”，为后文小熊渴望朋友，想办法寻找朋友埋下伏笔。可以说，这儿“沉”得越深，学生对“这儿真好”的感悟就越透彻。
2. 种树寻友，感悟“辛苦”
（1） 正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候，他看到天空飘来一朵云，小熊是怎么做的呢？
① 从中你可以看出什么？（着急）
② 让我们一起来读读，体会一下小熊此刻的心情。
（2 ）面对小熊迫切的询问，云儿是怎么做的呢？
① （媒体演示：云变树）（疑惑地）嗯？这是什么意思呢？云儿不会说话，我们小朋友能帮它说说吗？
② 小熊是要找朋友的呀，可这跟种树有什么关系呢？（“因为种了树，环境变得美了，小动物们就喜欢来了。”“因为种了树，小鸟就能搭窝了，就能在大树间自由自在地飞来飞去了。”“种了树，小猴就可以在树上荡秋千了！小鹿也能吃到美味的树叶了！”）
（3） 小朋友们真聪明！那小熊明白了吗？它是怎样做的呢？（出示句子：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗）师范读。
（4） 小朋友，你知道种一棵树要做哪些事情吗？（挖坑、放苗、施肥、培土、浇水）
① 种一棵树要做这么多的事，容易吗？想象：小熊在种树的过程中会遇到什么困难呢？
② 谁能通过朗读让我们感受到小熊种树的艰辛。（指名读）
（5） 就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，小小的荒岛变了，变成什么样了呢？（出示两年后的小岛图）小朋友，你看到了什么？
① 这边是果树，那边是柳树，这儿是高树，那儿还有矮树，到处都是树木，这就是（出示词卡）漫山遍野。
② 岛上这么多的树，夏天多阴凉呀，这就叫（出示词卡）绿叶成阴。
（6） 多美的小岛呀!把这两个词放到句子里你还能读好吗？
（7） （出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。）小朋友，现在这座岛还叫荒岛吗？谁来给它起一个美丽动听的名字？（绿岛、花岛、果岛、五彩岛……）（板书：绿洲）
【设计意图】课文中对小熊种树只是一笔带过，教师启发学生通过看图、想象，将小熊的行动具体化、情境化，有利于学生感悟小熊的辛苦，并通过课件图片，化抽象为具体，帮助学生体会情感，理解词义，感受小岛的变化，感受美。
3.绿树迎友，感悟“快乐”
（1） 在小熊的辛勤劳动下，小岛到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀!那他找到朋友了吗？请快速读读第4~6自然段。
（2） 小岛上都来了哪些朋友？
① 小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——（指名读小鸟的话）岛上就来了一只小鸟吗？（不是，来了许多小鸟）
② 让我们一起变成小鸟，伸出你的翅膀，来读读这句话：（引读小鸟的话）“许多小鸟飞来了，都在这儿住下了”（一起动作演示）。我来问一问：“小鸟，这儿好在哪里，为什么你们喜欢这里？”（生答略）
③ 还有谁也来了？他们都说了什么？
（3） 写话训练：“这儿真好”，好在哪里呢？请选择你喜欢的一种动物，帮他说一说、写一写。
我是__________，
啊，这儿真好!
这里有__________，有__________，有__________。
我可以__________。
我真喜欢这里!
（4） 小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，心里——（引读）高兴极了，不停地说——（引读）“欢迎你们!欢迎你们!”
（5） 小熊找到了朋友，非常高兴，他不再是一只孤单的小熊了。感情朗读第4~6自然段。
（6） 读到这里，你们知道小熊为什么能交上这么多好朋友？（那是靠小熊辛勤的劳动换来的）
（7） 是啊，小熊的辛勤劳动使小岛变得这么美，这样的小岛，你愿意来吗？（愿意）来到岛上，你想为小岛做些什么？（给树浇水、给花捉虫……）
（8） 现在的小岛绿树环绕，五彩的花儿遍地盛开，鱼儿在清粼粼的池水间欢畅地游来游去，鸟儿在林间欢乐地歌唱，小动物们在绿油油的草地上嬉戏玩耍。生活在岛上的小动物们此时的心情是怎样的？（快乐）那此时的小岛你能再给它取个名字吗？（快乐岛、动物乐园、幸福岛……）（板书：乐园）
（9） 小朋友们，经过小熊的努力荒岛成了绿洲，而经过大家的双手又变成了一座乐园岛，我们不禁要说（指着课题）“这儿真好”。
【设计意图】这个环节，教师通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜又充满情趣。学生在练习说话、写话的过程中，将文本的语言内化为自己的语言系统，培养了学生的想象能力和口头表达能力，达到积累语言和运用语言的目的。
三、 创设情境，听说结合
1. 芦墟实验小学是我们的家园，你觉得我们的家园好吗？好在哪儿呢，谁来夸一夸我们的学校？（映示录像——校园美景）
2. 你想为这个家园做些什么呢？
3. 小朋友们说得多好呀，保护环境要从我做起，从身边的小事做起，让我们共同努力使我们的家园更美好。
【设计意图】学生在阅读活动中，读有所悟，悟有所思。这一环节，教师将课内外结合，由课内向课外拓展延伸，从课文到生活，从小动物爱护新家的做法，想到了实际的生活环境，想到了爱护自己的校园。
四、 自主选题，尊重差异
选择完成自己感兴趣的作业。
1. 画一画，题目是《我心中的乐园》;
2. 讲一讲，把《这儿真好》的故事讲给爸爸妈妈听；
3. 演一演，邀请自己的好朋友演一演这个课本剧。
【设计意图】学生的个性、能力有差异。因此，在作业的设计这个环节应该尊重这种差异，让学生们在自己的“最近发展区”找到“一展身手”的空间，这也是尊重学生主体地位的具体体现!当然，这也是有效教学的“着陆点”。
（作者单位：吴江市芦墟实验小学）
1. 小朋友们，今天这节课，咱们继续走进这个有趣的童话故事——（读题）
2. 这些词宝宝你们还认识吗，现在我们来跟它们打个招呼吧！
第一排词语：一座荒岛、一起玩、一朵云（注意“一”的读音）
第二排词语：孤零零、梦见、天空、连忙、小象（注意后鼻音）
第三排词语：种呀种、高兴极了、不停地说（注意轻声）
第四排词语：小树苗、绿叶成阴、漫山遍野、这儿（注意翘舌音）
3. 用上画线的词语说说课文的主要内容：这儿原来是（ ），后来小熊在这里种了许多（ ），几年后，这儿（ ）（ ），大家都在（ ）住下了。
【设计意图】在读词的过程中，回顾课文主要内容，初步感受小熊的情感变化，为走进课文打开通道。
二、 品读文本，体验求悟
1. 无树无友，感悟“孤独”
（1） 词语会读了，真不错。有没有信心把课文读好读懂呢？谁来读第1自然段？（指名读）其他小朋友仔细听。
（2） 你知道小熊住在哪里吗？（板书：荒岛）
① （映示“荒岛”）瞧！这就是荒岛。
② 说话训练：“在荒岛上，我们看不到__________，看不到__________，只有__________。”
③ 是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，会感到怎样？（非常孤单、寂寞，只有他一个，这就叫“孤零零”）
④ 联系生活：小朋友，你什么时候也会感到孤零零的呢？
（3） 小熊多可怜、多孤单啊，他多想有好朋友啊!所以——（生答）小熊每天睡觉都梦见和朋友一起玩。
（4） 可实际上，小熊睁开眼后，啊，小羊不见了，小兔也不见了，所有的小动物都不见了，它多孤单，多难过呀!你们能读好这句话吗？
【设计意图】这一环节教学，教师要利用朗读、说话、联系生活来引导学生理解和感受“孤零零”一词背后的“孤独”，为后文小熊渴望朋友，想办法寻找朋友埋下伏笔。可以说，这儿“沉”得越深，学生对“这儿真好”的感悟就越透彻。
2. 种树寻友，感悟“辛苦”
（1） 正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候，他看到天空飘来一朵云，小熊是怎么做的呢？
① 从中你可以看出什么？（着急）
② 让我们一起来读读，体会一下小熊此刻的心情。
（2 ）面对小熊迫切的询问，云儿是怎么做的呢？
① （媒体演示：云变树）（疑惑地）嗯？这是什么意思呢？云儿不会说话，我们小朋友能帮它说说吗？
② 小熊是要找朋友的呀，可这跟种树有什么关系呢？（“因为种了树，环境变得美了，小动物们就喜欢来了。”“因为种了树，小鸟就能搭窝了，就能在大树间自由自在地飞来飞去了。”“种了树，小猴就可以在树上荡秋千了！小鹿也能吃到美味的树叶了！”）
（3） 小朋友们真聪明！那小熊明白了吗？它是怎样做的呢？（出示句子：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗）师范读。
（4） 小朋友，你知道种一棵树要做哪些事情吗？（挖坑、放苗、施肥、培土、浇水）
① 种一棵树要做这么多的事，容易吗？想象：小熊在种树的过程中会遇到什么困难呢？
② 谁能通过朗读让我们感受到小熊种树的艰辛。（指名读）
（5） 就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，小小的荒岛变了，变成什么样了呢？（出示两年后的小岛图）小朋友，你看到了什么？
① 这边是果树，那边是柳树，这儿是高树，那儿还有矮树，到处都是树木，这就是（出示词卡）漫山遍野。
② 岛上这么多的树，夏天多阴凉呀，这就叫（出示词卡）绿叶成阴。
（6） 多美的小岛呀!把这两个词放到句子里你还能读好吗？
（7） （出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。）小朋友，现在这座岛还叫荒岛吗？谁来给它起一个美丽动听的名字？（绿岛、花岛、果岛、五彩岛……）（板书：绿洲）
【设计意图】课文中对小熊种树只是一笔带过，教师启发学生通过看图、想象，将小熊的行动具体化、情境化，有利于学生感悟小熊的辛苦，并通过课件图片，化抽象为具体，帮助学生体会情感，理解词义，感受小岛的变化，感受美。
3.绿树迎友，感悟“快乐”
（1） 在小熊的辛勤劳动下，小岛到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀!那他找到朋友了吗？请快速读读第4~6自然段。
（2） 小岛上都来了哪些朋友？
① 小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——（指名读小鸟的话）岛上就来了一只小鸟吗？（不是，来了许多小鸟）
② 让我们一起变成小鸟，伸出你的翅膀，来读读这句话：（引读小鸟的话）“许多小鸟飞来了，都在这儿住下了”（一起动作演示）。我来问一问：“小鸟，这儿好在哪里，为什么你们喜欢这里？”（生答略）
③ 还有谁也来了？他们都说了什么？
（3） 写话训练：“这儿真好”，好在哪里呢？请选择你喜欢的一种动物，帮他说一说、写一写。
我是__________，
啊，这儿真好!
这里有__________，有__________，有__________。
我可以__________。
我真喜欢这里!
（4） 小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，心里——（引读）高兴极了，不停地说——（引读）“欢迎你们!欢迎你们!”
（5） 小熊找到了朋友，非常高兴，他不再是一只孤单的小熊了。感情朗读第4~6自然段。
（6） 读到这里，你们知道小熊为什么能交上这么多好朋友？（那是靠小熊辛勤的劳动换来的）
（7） 是啊，小熊的辛勤劳动使小岛变得这么美，这样的小岛，你愿意来吗？（愿意）来到岛上，你想为小岛做些什么？（给树浇水、给花捉虫……）
（8） 现在的小岛绿树环绕，五彩的花儿遍地盛开，鱼儿在清粼粼的池水间欢畅地游来游去，鸟儿在林间欢乐地歌唱，小动物们在绿油油的草地上嬉戏玩耍。生活在岛上的小动物们此时的心情是怎样的？（快乐）那此时的小岛你能再给它取个名字吗？（快乐岛、动物乐园、幸福岛……）（板书：乐园）
（9） 小朋友们，经过小熊的努力荒岛成了绿洲，而经过大家的双手又变成了一座乐园岛，我们不禁要说（指着课题）“这儿真好”。
【设计意图】这个环节，教师通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜又充满情趣。学生在练习说话、写话的过程中，将文本的语言内化为自己的语言系统，培养了学生的想象能力和口头表达能力，达到积累语言和运用语言的目的。
三、 创设情境，听说结合
1. 芦墟实验小学是我们的家园，你觉得我们的家园好吗？好在哪儿呢，谁来夸一夸我们的学校？（映示录像——校园美景）
2. 你想为这个家园做些什么呢？
3. 小朋友们说得多好呀，保护环境要从我做起，从身边的小事做起，让我们共同努力使我们的家园更美好。
【设计意图】学生在阅读活动中，读有所悟，悟有所思。这一环节，教师将课内外结合，由课内向课外拓展延伸，从课文到生活，从小动物爱护新家的做法，想到了实际的生活环境，想到了爱护自己的校园。
四、 自主选题，尊重差异
选择完成自己感兴趣的作业。
1. 画一画，题目是《我心中的乐园》;
2. 讲一讲，把《这儿真好》的故事讲给爸爸妈妈听；
3. 演一演，邀请自己的好朋友演一演这个课本剧。
【设计意图】学生的个性、能力有差异。因此，在作业的设计这个环节应该尊重这种差异，让学生们在自己的“最近发展区”找到“一展身手”的空间，这也是尊重学生主体地位的具体体现!当然，这也是有效教学的“着陆点”。
（作者单位：吴江市芦墟实验小学）