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学校德育工作应该是“政治德育——生活指导——心理辅导”的有机结合。为了落实全员德育，我校在每班成立以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。
我校在近几年的教育管理实践中，认识到推进班主任专业化发展，既要着力培养在任班主任的素质，也要培养每个教师的班主任素养。因此，我校试行了打包教师制度。实践表明，它的实施有助于实现班主任专业化。
为使学生更好地生活和成长，教师不仅要关注孩子饮食起居的健康，更要关注孩子的心理健康和社会适应性的养成教育，因此学校德育工作应该是“政治德育——生活指导——心理辅导”的有机结合。我校在每班成立了以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。
一、打包教师制的理论依据
教育学认为，在学校管理活动中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度的管理作用外，还要特别重视人的非理性因素，包括意志、感情、情绪、心态、形象等在管理中的作用，最大限度地调动师生潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，通过群体共感与共识，为学校发展提供内在动力。
（一）班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域
教师专业化理念对教师的教育行为方式提出了要求。其核心理念指出：教师尤其是班主任教师是学生的精神关怀者，要在自身的教育实践中逐步实现两个转变：第一，从师道至上转变为平等中的首席、学生的服务者。第二，从一般的事务性工作转变为把学习、研究、反思三者融为一体的专业化的工作生活方式。
我们立足学校，以班主任为本，实行打包教师制。每个班级以班主任为核心，配备一名生活指导教师和一名心理指导教师，以班级管理团队建设为工作重点。这就对教师提出了更高的专业要求：教师不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生进行德育，还要进行心育；不仅要具有扎实的学科知识，还要具有心理学、教育学专业知识。
班主任专业化对班主任提出了更高的要求。我校在这个教育大背景下，对班主任建设提出了“一二三”总体规划，也就是：
“一个核心”：精神关怀是班主任工作的核心。
“两个学会”：学会精神关怀，学会班级建设。
“三个落实”：认真落实培训制度、考核制度、表彰制度。
打包教师制的试验和推行有助于落实这一总体规划，进一步探索班主任队伍建设工作的规律，并使之成为我校班主任队伍建设的有效方式。
（二）打包教师制为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领
我们实行打包教师制度，力图实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的喜人局面。实行打包教师制，可以为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领，探索班主任队伍专业化建设的新思路，不断增强新时期班主任队伍建设的针对性和实效性。
1．打包教师制有助于班主任道德建设新突破
班主任既是知识的传播者、智慧的启发者，也是道德的体现者。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任队伍建设的核心是提高教师的师德。我们通过举行师德师风演讲比赛、组织学习交流、召开座谈会等形式，树立先进典型，宣传先进打包班级和优秀班主任教师事迹，让广大教师意识到，教师不仅仅是一种谋生的职业，而且是一项事业，值得倾入一生的精力；班主任教师应该成为具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新精神的优秀群体。
2．打包教师制有助于班主任队伍建设新突破
实施打包教师制，通过设立相应的奖罚制度，对优秀班主任实行“校骨干班主任教师培训计划”，进一步实施“名师工程”，加快培养骨干班主任教师。同时，打包教师通过参与班级管理，为将来从事班主任工作做好准备，其中的优秀者进入班主任队伍，最终实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的目标。
（三）打包教师制重管理，抓突破，使班主任专业化从自觉走向有序
班主任专业化是教育思想的变革。班主任专业化建设无论是理论还是实践都还处于初始阶段，这对我们是一个全新的挑战。什么是班主任专业化，要不要进行班主任专业化建设，如何更好地推进班主任专业化建设，这些都是具有时代性的全新课题。理解这些问题，做出正确决策，不仅需要勇气、魄力，更需要智慧。打包教师制使这种教育理念付诸教育实践，为深入理解班主任专业化问题提供了依据。
现代教育学把学校视作学习型社区。打包教师制有助于建立学习型社区，使教师成为学习者，与学生共同成长。班主任和打包教师要具有开展班级教育活动的能力；具有创造优化班级文化的能力；具有个性化的班级管理能力；具有形成班级合力的能力；具有开展发展性评价的能力，这是班主任专业化所要求的基本素质。
随着时代的发展、教育改革的深入和新课程的实施，我们认为终生学习、持续发展，是班主任的权利、义务和责任，更是班主任生活的主题。
打包教师制有助于形成共同管理的精神氛围。建设一个良好的学校环境，共同管理的精神至为重要，校长和老师、老师与老师之间要能够互相倾听。打包教师制有助于教师之间横向联系沟通，相互学习，共同成长为专业化的教师和专业化的班主任。打包教师制使班主任专业化从认识上的自觉转向教育实践上的有序。
二、打包教师制的实践探索
（一）明确打包教师与班主任的工作关系
在打包教师制中，班主任与打包教师是领导与被领导的关系。打包教师对班级和班主任负责，接受班主任的领导。班主任对打包教师有聘任权、培训权、考核权。打包教师要积极协助班主任完成班级管理的重点任务，应积极主动地参加、组织班集体活动，如积极主动地协助班主任组织管理好集会、外出活动、周一升旗仪式、课间锻炼、大扫除、读报课、主题班会等。
（二）制定打包教师的育人目标
我校是一所寄宿制高中，以“对全体学生负责，对学生终生发展负责”为指导思想。
1．生活指导教师的育人目标
关心本班学生的饮食起居，熟悉每一位住校生的情况，指导他们的学习和生活，指导学生积极开展争创每月文明寝室活动，加强寝室文化的建设，努力创设积极向上的宿舍文化氛围。高一年级学生做到起居有素、独立自理；高二年级学生做到勤俭有恒、健康饮食；高三年级学生做到紧凑有序。
2．心理辅导教师的育人目标
加强与学生的情感交流，创设丰富的情感体验环境，密切师生关系，缓解学习压力。高一年级学生做到合理竞争；高二年级学生做到自我批评；高三年级学生做到自我调节。
（三）落实打包教师的工作职责
1．生活指导教师的工作职责
（1）经常到宿舍了解学生的生活状况，每周在下列四个时段到宿舍检查或了解情况至少四次，其中至少两次在傍晚时段。早晨6：30—7：40；中午11：00—13：00；傍晚16：40—17：30；夜晚21：15—23：00。
（2）经常向宿舍管理员了解本班情况，每天了解并及时处理寝室问题。
（3）公平细心地对待每一位住校生。及时纠正、制止学生的不当行为；热心为学生排忧解难，发现安全隐患、疾病、学生情绪不佳或管理上的问题，应及时上报或协助班主任处理，并填写好反馈单交给班主任。
（4）负责寝室大扫除的监督检查，每次必须到位。
（5）每周午休时段教室纪律管理一次。
（6）协助班主任督促学生搞好教室保洁工作。
（7）负责检查学生课桌内外的物品摆放，负责维护学生用餐纪律。
（8）完成班主任布置的其它生活指导工作。
2．心理辅导教师的工作职责
（1）关心学生心理健康，关心学生的思想状况，广泛开展谈心活动，经常和孩子说“悄悄话”，每周至少一人次，并做好简单谈话记录。对于特殊学生应主动进行谈心辅导，必须做好跟踪辅导记录和分析报告，每月上交一次。
（2）关心学生的青春期安全教育。关注学生情感问题，及时处理班级学生早恋情况。
（3）每两周阅读学生周记一次，并把情况反馈给班主任。
（4）每学期开两次班会课，提早一周准备好班会教案或课件等材料，经班主任审查并上交学生处通过。
（5）协助班主任完成班级文体节目、比赛活动或其它集体活动的组织和排练（训练）。每学期独立组织一项班级集体活动或比赛活动。
（6）本班值周时，负责监督食堂劳动组的学生工作。
（7）协助班主任督促学生搞好教室和包干区的卫生保洁工作，认真检查。
（8）每周午休时段教室纪律管理两次。
（9）完成班主任布置的其它心理辅导工作。
（四）实施打包教师的考核
为了将打包教师制落到实处，激发打包教师积极参与班级管理的积极性，提高德育的实效性，学校试行了打包教师的考核细则。
1．打包教师的考核档次及要求
（1）打包教师管理津贴由两部分组成。第一部分与班级考核挂钩。每月班级考核分A、B、C三档，打包教师相应分档。第二部分对打包教师的工作进行每月量化考核，也分成A、B、C三档。
（2）出勤率必须大于1/2，否则不纳入考核；出勤率大于1/2小于2/3，考核津贴减少一半；心理辅导教师每月谈心（一般学生）少于8人次或特殊学生转化教育少于4人次，不纳入考核。
（3）班主任或年级评价打包教师为差者，认为打包教师不作为，不纳入考核。
2．打包教师的考核项目及评分标准（略）
三、打包教师制的优势分析
通过打包教师制的实践，在反复思考、研讨之后，我们认为，打包教师制具有可行性，是一种良好的促进班主任专业化发展的模式，符合我校管理的实际。它的可行性体现在以下方面：
（一）打包教师制确立了班主任的专业地位
1．提供了领导平台
我校要求教师既要做好园丁，也要当好干部。打包教师制推行后，原先由单一的班主任管理所带来的压力得以减轻，班主任的角色也发生了转变，承担了对打包教师的领导工作，提高了对自身班主任工作能力的要求。这必然会促使班主任不断钻研班级管理的专业知识，加强学习和实践，以提高班级管理和对打包教师的协调管理能力，同时也使打包教师的班级管理素养在实践中不断提高。
2．提供了改革与创新平台
打包教师制推行后，赋予了班主任一项新的权利，即任用和评价打包教师权，改变了部分任课教师只教不管的现象，增强了班级管理的合力。每月，学生处要组织班主任对打包教师进行打分，做出评价，作为是否续聘和聘任新班主任的依据。这无疑突出了班主任的管理地位，也为班主任开展工作提供了改革与创新的平台。班主任必须加强对班级管理的深入研究和实践，才能对两位打包教师的管理做出客观公正的评价。同时，两位打包教师必须落实工作职责，学会管理，钻研班级管理知识，才能融入班级，为今后胜任班主任工作打下基础。
3．提供了经济保障平台
我校的打包教师考核细则，关注了打包教师的经济保障，又从团队建设入手，将打包教师的工作质量与整个班集体的发展挂钩，使班主任和打包教师成为利益共同体，相互沟通、相互合作、取长补短、分工协作，以增加双方对班级的认同感，出色地完成班级管理任务。在此过程中，班主任和打包教师会在合作中实现共赢，提高自身专业化水平。
（二）打包教师制促进了班主任的专业化发展
1．从利益共同体到学习共同体，促进技能有效地发生迁移
班主任和打包教师要在合作中共同成长，必须相互学习，形成一个学习团队，促进技能有效地发生迁移。打包教师要出色地完成工作，必须向班主任请教，主动接受班主任的指导，在实践中学习班主任的工作技能。班主任要管理好班级，必须协调、领导好两位打包教师，利用好他们的教育资源，多沟通、多合作，共同探讨，补已所短，促进自身管理技能的提高。
2．文化特征明显、针对性更强的校本培训，促进技能的进一步优化，专业特征更清晰
学校定期开展有针对性的校本培训，如班主任培训班、生活指导教师培训班、心理辅导教师培训班等。班主任培训侧重于班级文化、寝室文化建设、管理团队构建等内容，通过班主任论坛，搭起骨干班主任教师培养和提高的平台，引领班主任教师向专业化发展。生活指导教师培训侧重于学生行为、生活习惯的养成教育。心理辅导教师培训侧重于学生心理咨询、青春期教育等内容。各类培训传授大量的专业知识，文化特征明显，针对性和操作性极强。通过校本培训，教师的班主任专业素质会不断提高，技能进一步优化，专业特征更清晰。通过实施以打包教师制为核心的校本培训，提高班主任教师尤其是年轻班主任教师的专业素质，是打包教师制的主要目标。
3．评价促进发展
打包教师制的实施，需要考核评价机制作保障，以评价来改进工作、促进发展。通过考核评价，增强打包教师的竞争意识、主体主动精神和创造性，同时也提高他们的班级管理专业本领，以此来造就一支人人争当班主任、会当班主任的教师队伍。
（三）打包教师制为班主任专业化提供了保证
1．班主任任用条件
打包教师制推行后，学校在班主任任用上必须优先考虑打包教师，因为打包教师已经经历了班主任工作实践，能够较快地胜任班主任工作。可以这样说，经过锻炼的打包教师队伍是一支非常有潜力的后备班主任队伍，因为他们在生活指导或心理辅导等方面会有所长，能更好地完成班主任专业化成长。
2．班主任评价方法
当前，学校对班主任的评价涉及行为习惯、学习成绩、班风班貌等方面。这就要求班主任提高管理水平，熟悉班级管理工作的各个环节，并指导两位打包教师科学有效地开展工作，共同完成班级管理工作。
3．班主任职责要求
班主任的职责涉及面广，要求班主任工作通过不断实践来积累经验，并掌握一些特殊问题的处理方法，如早恋、上网吧、偷窃、打架等。打包教师经过班级管理的实践后，会积累一定的经验，能较快地履行班主任的职责要求。
我校在近几年的教育管理实践中，认识到推进班主任专业化发展，既要着力培养在任班主任的素质，也要培养每个教师的班主任素养。因此，我校试行了打包教师制度。实践表明，它的实施有助于实现班主任专业化。
为使学生更好地生活和成长，教师不仅要关注孩子饮食起居的健康，更要关注孩子的心理健康和社会适应性的养成教育，因此学校德育工作应该是“政治德育——生活指导——心理辅导”的有机结合。我校在每班成立了以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。
一、打包教师制的理论依据
教育学认为，在学校管理活动中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度的管理作用外，还要特别重视人的非理性因素，包括意志、感情、情绪、心态、形象等在管理中的作用，最大限度地调动师生潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，通过群体共感与共识，为学校发展提供内在动力。
（一）班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域
教师专业化理念对教师的教育行为方式提出了要求。其核心理念指出：教师尤其是班主任教师是学生的精神关怀者，要在自身的教育实践中逐步实现两个转变：第一，从师道至上转变为平等中的首席、学生的服务者。第二，从一般的事务性工作转变为把学习、研究、反思三者融为一体的专业化的工作生活方式。
我们立足学校，以班主任为本，实行打包教师制。每个班级以班主任为核心，配备一名生活指导教师和一名心理指导教师，以班级管理团队建设为工作重点。这就对教师提出了更高的专业要求：教师不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生进行德育，还要进行心育；不仅要具有扎实的学科知识，还要具有心理学、教育学专业知识。
班主任专业化对班主任提出了更高的要求。我校在这个教育大背景下，对班主任建设提出了“一二三”总体规划，也就是：
“一个核心”：精神关怀是班主任工作的核心。
“两个学会”：学会精神关怀，学会班级建设。
“三个落实”：认真落实培训制度、考核制度、表彰制度。
打包教师制的试验和推行有助于落实这一总体规划，进一步探索班主任队伍建设工作的规律，并使之成为我校班主任队伍建设的有效方式。
（二）打包教师制为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领
我们实行打包教师制度，力图实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的喜人局面。实行打包教师制，可以为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领，探索班主任队伍专业化建设的新思路，不断增强新时期班主任队伍建设的针对性和实效性。
1．打包教师制有助于班主任道德建设新突破
班主任既是知识的传播者、智慧的启发者，也是道德的体现者。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任队伍建设的核心是提高教师的师德。我们通过举行师德师风演讲比赛、组织学习交流、召开座谈会等形式，树立先进典型，宣传先进打包班级和优秀班主任教师事迹，让广大教师意识到，教师不仅仅是一种谋生的职业，而且是一项事业，值得倾入一生的精力；班主任教师应该成为具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新精神的优秀群体。
2．打包教师制有助于班主任队伍建设新突破
实施打包教师制，通过设立相应的奖罚制度，对优秀班主任实行“校骨干班主任教师培训计划”，进一步实施“名师工程”，加快培养骨干班主任教师。同时，打包教师通过参与班级管理，为将来从事班主任工作做好准备，其中的优秀者进入班主任队伍，最终实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的目标。
（三）打包教师制重管理，抓突破，使班主任专业化从自觉走向有序
班主任专业化是教育思想的变革。班主任专业化建设无论是理论还是实践都还处于初始阶段，这对我们是一个全新的挑战。什么是班主任专业化，要不要进行班主任专业化建设，如何更好地推进班主任专业化建设，这些都是具有时代性的全新课题。理解这些问题，做出正确决策，不仅需要勇气、魄力，更需要智慧。打包教师制使这种教育理念付诸教育实践，为深入理解班主任专业化问题提供了依据。
现代教育学把学校视作学习型社区。打包教师制有助于建立学习型社区，使教师成为学习者，与学生共同成长。班主任和打包教师要具有开展班级教育活动的能力；具有创造优化班级文化的能力；具有个性化的班级管理能力；具有形成班级合力的能力；具有开展发展性评价的能力，这是班主任专业化所要求的基本素质。
随着时代的发展、教育改革的深入和新课程的实施，我们认为终生学习、持续发展，是班主任的权利、义务和责任，更是班主任生活的主题。
打包教师制有助于形成共同管理的精神氛围。建设一个良好的学校环境，共同管理的精神至为重要，校长和老师、老师与老师之间要能够互相倾听。打包教师制有助于教师之间横向联系沟通，相互学习，共同成长为专业化的教师和专业化的班主任。打包教师制使班主任专业化从认识上的自觉转向教育实践上的有序。
二、打包教师制的实践探索
（一）明确打包教师与班主任的工作关系
在打包教师制中，班主任与打包教师是领导与被领导的关系。打包教师对班级和班主任负责，接受班主任的领导。班主任对打包教师有聘任权、培训权、考核权。打包教师要积极协助班主任完成班级管理的重点任务，应积极主动地参加、组织班集体活动，如积极主动地协助班主任组织管理好集会、外出活动、周一升旗仪式、课间锻炼、大扫除、读报课、主题班会等。
（二）制定打包教师的育人目标
我校是一所寄宿制高中，以“对全体学生负责，对学生终生发展负责”为指导思想。
1．生活指导教师的育人目标
关心本班学生的饮食起居，熟悉每一位住校生的情况，指导他们的学习和生活，指导学生积极开展争创每月文明寝室活动，加强寝室文化的建设，努力创设积极向上的宿舍文化氛围。高一年级学生做到起居有素、独立自理；高二年级学生做到勤俭有恒、健康饮食；高三年级学生做到紧凑有序。
2．心理辅导教师的育人目标
加强与学生的情感交流，创设丰富的情感体验环境，密切师生关系，缓解学习压力。高一年级学生做到合理竞争；高二年级学生做到自我批评；高三年级学生做到自我调节。
（三）落实打包教师的工作职责
1．生活指导教师的工作职责
（1）经常到宿舍了解学生的生活状况，每周在下列四个时段到宿舍检查或了解情况至少四次，其中至少两次在傍晚时段。早晨6：30—7：40；中午11：00—13：00；傍晚16：40—17：30；夜晚21：15—23：00。
（2）经常向宿舍管理员了解本班情况，每天了解并及时处理寝室问题。
（3）公平细心地对待每一位住校生。及时纠正、制止学生的不当行为；热心为学生排忧解难，发现安全隐患、疾病、学生情绪不佳或管理上的问题，应及时上报或协助班主任处理，并填写好反馈单交给班主任。
（4）负责寝室大扫除的监督检查，每次必须到位。
（5）每周午休时段教室纪律管理一次。
（6）协助班主任督促学生搞好教室保洁工作。
（7）负责检查学生课桌内外的物品摆放，负责维护学生用餐纪律。
（8）完成班主任布置的其它生活指导工作。
2．心理辅导教师的工作职责
（1）关心学生心理健康，关心学生的思想状况，广泛开展谈心活动，经常和孩子说“悄悄话”，每周至少一人次，并做好简单谈话记录。对于特殊学生应主动进行谈心辅导，必须做好跟踪辅导记录和分析报告，每月上交一次。
（2）关心学生的青春期安全教育。关注学生情感问题，及时处理班级学生早恋情况。
（3）每两周阅读学生周记一次，并把情况反馈给班主任。
（4）每学期开两次班会课，提早一周准备好班会教案或课件等材料，经班主任审查并上交学生处通过。
（5）协助班主任完成班级文体节目、比赛活动或其它集体活动的组织和排练（训练）。每学期独立组织一项班级集体活动或比赛活动。
（6）本班值周时，负责监督食堂劳动组的学生工作。
（7）协助班主任督促学生搞好教室和包干区的卫生保洁工作，认真检查。
（8）每周午休时段教室纪律管理两次。
（9）完成班主任布置的其它心理辅导工作。
（四）实施打包教师的考核
为了将打包教师制落到实处，激发打包教师积极参与班级管理的积极性，提高德育的实效性，学校试行了打包教师的考核细则。
1．打包教师的考核档次及要求
（1）打包教师管理津贴由两部分组成。第一部分与班级考核挂钩。每月班级考核分A、B、C三档，打包教师相应分档。第二部分对打包教师的工作进行每月量化考核，也分成A、B、C三档。
（2）出勤率必须大于1/2，否则不纳入考核；出勤率大于1/2小于2/3，考核津贴减少一半；心理辅导教师每月谈心（一般学生）少于8人次或特殊学生转化教育少于4人次，不纳入考核。
（3）班主任或年级评价打包教师为差者，认为打包教师不作为，不纳入考核。
2．打包教师的考核项目及评分标准（略）
三、打包教师制的优势分析
通过打包教师制的实践，在反复思考、研讨之后，我们认为，打包教师制具有可行性，是一种良好的促进班主任专业化发展的模式，符合我校管理的实际。它的可行性体现在以下方面：
（一）打包教师制确立了班主任的专业地位
1．提供了领导平台
我校要求教师既要做好园丁，也要当好干部。打包教师制推行后，原先由单一的班主任管理所带来的压力得以减轻，班主任的角色也发生了转变，承担了对打包教师的领导工作，提高了对自身班主任工作能力的要求。这必然会促使班主任不断钻研班级管理的专业知识，加强学习和实践，以提高班级管理和对打包教师的协调管理能力，同时也使打包教师的班级管理素养在实践中不断提高。
2．提供了改革与创新平台
打包教师制推行后，赋予了班主任一项新的权利，即任用和评价打包教师权，改变了部分任课教师只教不管的现象，增强了班级管理的合力。每月，学生处要组织班主任对打包教师进行打分，做出评价，作为是否续聘和聘任新班主任的依据。这无疑突出了班主任的管理地位，也为班主任开展工作提供了改革与创新的平台。班主任必须加强对班级管理的深入研究和实践，才能对两位打包教师的管理做出客观公正的评价。同时，两位打包教师必须落实工作职责，学会管理，钻研班级管理知识，才能融入班级，为今后胜任班主任工作打下基础。
3．提供了经济保障平台
我校的打包教师考核细则，关注了打包教师的经济保障，又从团队建设入手，将打包教师的工作质量与整个班集体的发展挂钩，使班主任和打包教师成为利益共同体，相互沟通、相互合作、取长补短、分工协作，以增加双方对班级的认同感，出色地完成班级管理任务。在此过程中，班主任和打包教师会在合作中实现共赢，提高自身专业化水平。
（二）打包教师制促进了班主任的专业化发展
1．从利益共同体到学习共同体，促进技能有效地发生迁移
班主任和打包教师要在合作中共同成长，必须相互学习，形成一个学习团队，促进技能有效地发生迁移。打包教师要出色地完成工作，必须向班主任请教，主动接受班主任的指导，在实践中学习班主任的工作技能。班主任要管理好班级，必须协调、领导好两位打包教师，利用好他们的教育资源，多沟通、多合作，共同探讨，补已所短，促进自身管理技能的提高。
2．文化特征明显、针对性更强的校本培训，促进技能的进一步优化，专业特征更清晰
学校定期开展有针对性的校本培训，如班主任培训班、生活指导教师培训班、心理辅导教师培训班等。班主任培训侧重于班级文化、寝室文化建设、管理团队构建等内容，通过班主任论坛，搭起骨干班主任教师培养和提高的平台，引领班主任教师向专业化发展。生活指导教师培训侧重于学生行为、生活习惯的养成教育。心理辅导教师培训侧重于学生心理咨询、青春期教育等内容。各类培训传授大量的专业知识，文化特征明显，针对性和操作性极强。通过校本培训，教师的班主任专业素质会不断提高，技能进一步优化，专业特征更清晰。通过实施以打包教师制为核心的校本培训，提高班主任教师尤其是年轻班主任教师的专业素质，是打包教师制的主要目标。
3．评价促进发展
打包教师制的实施，需要考核评价机制作保障，以评价来改进工作、促进发展。通过考核评价，增强打包教师的竞争意识、主体主动精神和创造性，同时也提高他们的班级管理专业本领，以此来造就一支人人争当班主任、会当班主任的教师队伍。
（三）打包教师制为班主任专业化提供了保证
1．班主任任用条件
打包教师制推行后，学校在班主任任用上必须优先考虑打包教师，因为打包教师已经经历了班主任工作实践，能够较快地胜任班主任工作。可以这样说，经过锻炼的打包教师队伍是一支非常有潜力的后备班主任队伍，因为他们在生活指导或心理辅导等方面会有所长，能更好地完成班主任专业化成长。
2．班主任评价方法
当前，学校对班主任的评价涉及行为习惯、学习成绩、班风班貌等方面。这就要求班主任提高管理水平，熟悉班级管理工作的各个环节，并指导两位打包教师科学有效地开展工作，共同完成班级管理工作。
3．班主任职责要求
班主任的职责涉及面广，要求班主任工作通过不断实践来积累经验，并掌握一些特殊问题的处理方法，如早恋、上网吧、偷窃、打架等。打包教师经过班级管理的实践后，会积累一定的经验，能较快地履行班主任的职责要求。