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【摘 要】 初中七至九年级政治新教材，融道德、心理、法律、国情于一体，以学生成长生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景支撑，培养学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，要求学生形成尊重、关爱、责任的基本价值目标。为此新教材安排了大量的活动内容，活动即学习，每个观点介绍和形成都借助创设问题情境和具体活动来完成，这是新课程标准和教材的显著特点。面对新的教学内容和教学要求，为充分发挥活动课的功能，我在教学中大胆引入一种趣味性较强、学生参与性较高的活动媒介——情景剧，借助它的教育价值及其有效的实施途径，切实提高学生的素质，促进了思想品德的课堂实效性。
【关键词】 情景剧；教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景里针对一个主题，以表演的形式展示人物故事的小戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节简单，演出时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简练的戏剧样式。它的娱乐性决定了它能广泛吸引学生的参与，它的便捷特点决定了它适于在学校上演。通过上演一些生活情景或者心理、道德两难故事，将生活学习中的场景以情景剧的形式重新呈现在学生面前。可以由教师或学生来分析剧中情景的原因与对策，也可以由几名学生来演个案的前半部分，后半部分的情节和结尾由全体学生来思考，可以有各种各样不同的情节表现、结果和答案。促使学生思考困扰他们自己的问题，增强他们的心理认知，剧中的角色有助于学生澄清自己的观念和行为，编演情景剧的过程有助于学生创新精神与实践能力的发展，有助于学生情绪情感、人际交往与合作、兴趣等非智力因素的发展。根据我在初中学生中进行的实践，总结了如下三条情景剧的教学策略。
一、主题内容贴近学生生活实际
对中学生进行德育教育重在有针对性与实效性，因此，这里的“贴近初中学生实际”主要包含两个方面：一是要贴近中学生的生理、心理、道德和生活的实际，例如对于七年级学生课围绕“入学适应问题”、“学习方法问题”、“人际交往问题”为主题编排情景剧，对于八年级学生，可围绕“青春期问题”、“情感发展”为主题编排情景剧，对于九年级学生，可围绕“考试与升学”为主题编排情景剧。二是要贴近在本校学生中普遍存在的、最突出的、亟待解决的实际问题。例如，一些学生不善于与同学交往，交往观念有误区，缺乏交往的能力和技巧，根据学生的这一实际，我将“交往门诊部”这一主题通过情景剧展现出来，让学生分析剧中角色交往不佳的原因，请学生为他们“把脉开药”，他们从角色身上看到了自己的影子，从而引起了很多同学的反思与自省，澄清了自己在交往中的问题，对于融洽同学关系、稳定积极情绪起了很好的作用。
二、编排要发挥学生主观能动性
如果说选材是教师在“导”，那么接下来就要物色演员来“演”。“演”的过程也是充分发挥学生主观能动性的过程，教师切忌越俎代庖——设计好情节与台词，让学生机械照搬。相反，教师可选择一些表演能力强的学生，充分信任学生，让学生发挥他们的聪明才智，围绕主题，编写剧本、创作台词、寻找道具等。或者将全班同学以平时学习小组为基础，随机抽取表演主题，现场准备，现场表演，给每个学生以展示和表达的机会。事实证明，由学生自主编撰的剧本远比老师给定的剧本更富有喜剧意味，更能成就学生的表演欲望、创作欲望，也更能让学生体验到成就感。例如：我在设定“当情绪出现障碍时”这一主题的时候，学生编撰出了“嘟嘟的一天”这一情景剧：“嘟嘟从早上赖床受到妈妈斥责起，情绪就一直没有好过，到学校因迟到受到老师批评，同学与他开玩笑时恼羞成怒与同学打架，回到家时迁怒于小猫。”从课堂上的气氛和学生的思考以及对嘟嘟如何调节情绪的补演上看，该剧的编排是非常成功的，富有喜剧性且主题鲜明，同时，参与演出与互动的同学也收获了其他同学的赞美，体验到自我价值的实现。
三、分享与讨论促进升华
情景剧编排成功仅仅成功了一半，另一半还需要教师引导其他同学参与到整个教学中来，促进他们思考、讨论与活动，教学环节才算真正完成。例如：在我对七年级学生所作的一次关于“面对误解”主题的情景剧教学。我采用演出情景剧问题部分——学生发言讨论——学生补演的方式。对于初中学生而言，这是一个由易到难的过程，这本身也是他们挑战自我的一个步骤：敢不敢发言？敢发言了，又敢不敢上台补演？这都依赖于情景剧的情节是否与学生的实际贴近，教师是否能适时的鼓励与营造宽松的氛围。在“我的小习惯大习惯”这一关于养成教育主题中设计了《课间万象》的表演情景，要求学生真实的表演出课间里一些同学吃零食、乱扔垃圾、不认真做值日、讽刺同学、欺负同学、抄作业等现象，然后开展班级讨论，请同学们就这些现象进行原因和对策的分析与探讨，之后再邀请各个小组的志愿者上来表演后半场，展示如何文明愉快度过课间十分钟。通过这样的角色扮演与场景展示，同学们学会了”照镜子”和换位思考的思维方法，体会到了小习惯背后的大问题，感受到和谐相处的意义，也获得了一些与同学沟通的技巧。
总之，情景剧教学不但使学生在互动的过程中对很多心理、道德、法律问题有了更深的体会，而且了解了很多的常识，将来在遇到类似的问题时就会懂得如何处理了，实现了初中政治课教学的目标与德育教育的目的。同时，通过情景教学学生们摈弃了消极情绪，缓解了心中的压力，在表演和讨论的过程中促进了自我的成长，心里变得越来越阳光，人格越来越健康，品德越来越高尚。
参考文献：
1.顾明远.国际教育新理念.海南出版社，2003
2.杨敏毅.学校团体心理游戏教程与案例.上课科學普及出版社，2006
3.潘海燕.教师的教育科研与专业发展.中国轻工业出版社，2006
4.高中新课程通识培训编写组.初中新课程校本教研与教师发展.内蒙古人民出版社，2004
5.刘梦.校园心理剧.中国人民大学出版社，2006
【关键词】 情景剧；教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景里针对一个主题，以表演的形式展示人物故事的小戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节简单，演出时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简练的戏剧样式。它的娱乐性决定了它能广泛吸引学生的参与，它的便捷特点决定了它适于在学校上演。通过上演一些生活情景或者心理、道德两难故事，将生活学习中的场景以情景剧的形式重新呈现在学生面前。可以由教师或学生来分析剧中情景的原因与对策，也可以由几名学生来演个案的前半部分，后半部分的情节和结尾由全体学生来思考，可以有各种各样不同的情节表现、结果和答案。促使学生思考困扰他们自己的问题，增强他们的心理认知，剧中的角色有助于学生澄清自己的观念和行为，编演情景剧的过程有助于学生创新精神与实践能力的发展，有助于学生情绪情感、人际交往与合作、兴趣等非智力因素的发展。根据我在初中学生中进行的实践，总结了如下三条情景剧的教学策略。
一、主题内容贴近学生生活实际
对中学生进行德育教育重在有针对性与实效性，因此，这里的“贴近初中学生实际”主要包含两个方面：一是要贴近中学生的生理、心理、道德和生活的实际，例如对于七年级学生课围绕“入学适应问题”、“学习方法问题”、“人际交往问题”为主题编排情景剧，对于八年级学生，可围绕“青春期问题”、“情感发展”为主题编排情景剧，对于九年级学生，可围绕“考试与升学”为主题编排情景剧。二是要贴近在本校学生中普遍存在的、最突出的、亟待解决的实际问题。例如，一些学生不善于与同学交往，交往观念有误区，缺乏交往的能力和技巧，根据学生的这一实际，我将“交往门诊部”这一主题通过情景剧展现出来，让学生分析剧中角色交往不佳的原因，请学生为他们“把脉开药”，他们从角色身上看到了自己的影子，从而引起了很多同学的反思与自省，澄清了自己在交往中的问题，对于融洽同学关系、稳定积极情绪起了很好的作用。
二、编排要发挥学生主观能动性
如果说选材是教师在“导”，那么接下来就要物色演员来“演”。“演”的过程也是充分发挥学生主观能动性的过程，教师切忌越俎代庖——设计好情节与台词，让学生机械照搬。相反，教师可选择一些表演能力强的学生，充分信任学生，让学生发挥他们的聪明才智，围绕主题，编写剧本、创作台词、寻找道具等。或者将全班同学以平时学习小组为基础，随机抽取表演主题，现场准备，现场表演，给每个学生以展示和表达的机会。事实证明，由学生自主编撰的剧本远比老师给定的剧本更富有喜剧意味，更能成就学生的表演欲望、创作欲望，也更能让学生体验到成就感。例如：我在设定“当情绪出现障碍时”这一主题的时候，学生编撰出了“嘟嘟的一天”这一情景剧：“嘟嘟从早上赖床受到妈妈斥责起，情绪就一直没有好过，到学校因迟到受到老师批评，同学与他开玩笑时恼羞成怒与同学打架，回到家时迁怒于小猫。”从课堂上的气氛和学生的思考以及对嘟嘟如何调节情绪的补演上看，该剧的编排是非常成功的，富有喜剧性且主题鲜明，同时，参与演出与互动的同学也收获了其他同学的赞美，体验到自我价值的实现。
三、分享与讨论促进升华
情景剧编排成功仅仅成功了一半，另一半还需要教师引导其他同学参与到整个教学中来，促进他们思考、讨论与活动，教学环节才算真正完成。例如：在我对七年级学生所作的一次关于“面对误解”主题的情景剧教学。我采用演出情景剧问题部分——学生发言讨论——学生补演的方式。对于初中学生而言，这是一个由易到难的过程，这本身也是他们挑战自我的一个步骤：敢不敢发言？敢发言了，又敢不敢上台补演？这都依赖于情景剧的情节是否与学生的实际贴近，教师是否能适时的鼓励与营造宽松的氛围。在“我的小习惯大习惯”这一关于养成教育主题中设计了《课间万象》的表演情景，要求学生真实的表演出课间里一些同学吃零食、乱扔垃圾、不认真做值日、讽刺同学、欺负同学、抄作业等现象，然后开展班级讨论，请同学们就这些现象进行原因和对策的分析与探讨，之后再邀请各个小组的志愿者上来表演后半场，展示如何文明愉快度过课间十分钟。通过这样的角色扮演与场景展示，同学们学会了”照镜子”和换位思考的思维方法，体会到了小习惯背后的大问题，感受到和谐相处的意义，也获得了一些与同学沟通的技巧。
总之，情景剧教学不但使学生在互动的过程中对很多心理、道德、法律问题有了更深的体会，而且了解了很多的常识，将来在遇到类似的问题时就会懂得如何处理了，实现了初中政治课教学的目标与德育教育的目的。同时，通过情景教学学生们摈弃了消极情绪，缓解了心中的压力，在表演和讨论的过程中促进了自我的成长，心里变得越来越阳光，人格越来越健康，品德越来越高尚。
参考文献：
1.顾明远.国际教育新理念.海南出版社，2003
2.杨敏毅.学校团体心理游戏教程与案例.上课科學普及出版社，2006
3.潘海燕.教师的教育科研与专业发展.中国轻工业出版社，2006
4.高中新课程通识培训编写组.初中新课程校本教研与教师发展.内蒙古人民出版社，2004
5.刘梦.校园心理剧.中国人民大学出版社，2006