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【摘要】“学无止境”在应试教育的大背景下，成为题海战术的渊源。新课改理念的创新赋予“学无止境”以新的内涵和积极意义，但难免会受落后思想与应试教育体制的冲击。义务教育的特殊性更要我们慎讲“学无止境”。
【关键词】应试教育 新课改理念 人文主义 义务教育
作为一名以学习为天职的学生来说，学习是他们义不容辞的责任。多学比少学好，少学比不学强。强调“学无止境”，就要他们勤于学习，深入钻研，不可浅尝辄止。然而，就现实的情况看，特别是在应试教育大行其道、灌输式教学主宰课堂的背景下，“学无止境”简直可以看作题海战术的理论渊源，它让我们的学生淹没在题海里难以脱身。它早已蜕变为应试教育的护身符，被大众误读。新课程新的学习方式与教育理念，它给了我们重新定义“学无止境”的机会，并且在重新定义其内涵的同时。对于解读新课程的很多理念，也将大有裨益。
一、传统的误读
中华源远流长的文明史是我们思考和理解任何一个问题的前提。就做学问这一点上来讲，我们不乏经验和智慧。今天的教育，尤其是义务教育阶段，不是“学而优则仕”精英教育，而是培养国民基本素质的普及教育，根本没有多少高深的知识，可谓有涯有限，当然也就没有必要让学生学的多么苦多么累，更无需让每个人都达到优异的程度。所以，在义务教育阶段强调刻苦，将学生放逐到书山题海之中，无异于对学生灵魂与身体的双重摧残。
在义务教育阶段，向学生笼统的宣扬学无止境，督促学生勤奋与刻苦，既是对传统教育的误读，更是表现出对当代教育的无知。学无止境，知识无限，古人所告诉我们的是在求学之路上坚持不懈，不是钻到书堆里不见天日。更不是以牺牲休息为代价的整日钻研，进行题海战术。这样的后果是严重的。
二、弊端与危害
1.学无止境的提法将学习者放在一个目标与前途极不明朗的处境前，使学习者与将要学习的知识在一种极不对称的情况下，打消了学习者的自信心和积极性，剥夺了学习者的学习兴趣。这是一种致命性的打击，尤其对于心理脆弱的小学或初中学生来说。这样最直接的后果就是让学生产生畏学心态，最终导致厌学念头，进而发展到旷课逃学辍学甚至走上违法犯罪的道路。一位从事成年人犯罪研究的关颖女士发现，“再谈到旷课逃学的直接原因时，城市闲散未成年人犯中有40.2％明确表示是因为‘厌恶学习’，27.1％的人说自己‘感到学习负担重’”。城市如此，广大农村也好不到哪里去。
2.学校教育的主要载体是书本，学无止境被更多的老师理解为多看书本，多做练习，正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。教师作为知识相对丰富的人，也就具有了绝对权威，在整个学习过程中扮演者指挥者和最终裁定者。没有师生之间民主的交流，没有学生和生活的活泼鲜活的交流，整个学习成了一潭死水，学生在书山题海之中沉浮，没有了自我，没有了自主，更没有了创新。学者沉降睿在参加“跨文化对话国际研讨会”时写的随笔有这样的观点。他说，“我所接受的教育，不是教我思考的教育，更不是教我创造的教育，如果可能，我宁愿抹掉这将近二十年的‘教育’，从头开始教育自己，因为在我看来，不让人真心热爱学习的教育，不使人充满创造冲动的教育。”他认为自己之所以反感所接受的教育，并称其为“失败的教育”，“是因为我所读的书不是当时我自己在生活里真正感到需要的书，而是根据他人意志需要我读的书；不是试图贴近从而提高我的思辩水平的书，而是高高在上的、冷冰说教的书。”陈先生这些话最恰当的回答了我们的担心，其分量也不言自明。
3.学无止境将“学”放在一个突出的位置，当然更加注重学得结果，其对书本知识的仰仗也就使其在对学生学习结果的衡量上向考试的分数倾斜。并不能客观真实地反映学生实际水平的成绩必然造就高分低能的“优秀者”，却又不在以后经不起社会和挫折的考验，同时打击那些能力尚佳的低分者走向堕落甚至毁灭。教育本身成了破坏的过程，让人尴尬。
三、新课改背景下的重新定
新一轮课程改革已经启动，这一在教育教学理念都有重大突破的改革受到了广泛的关注。其在教与学、课程标准的制定与课程设置、课程开发与管理、课程评价上都有很大突破。新课程变的更加开放和充满活力。在很长一个时期被看作为书是从以苦为佳代名词的“学无止境”有了更多的内蕴，也有了更多和科学的东西。对这个词的重新界定，不仅可以让我们更深入的理解新课程，而且让我们对于新课程的把握多了些理性与透彻。真所谓他山之玉，可以攻石。
1.以前作为正面经验的“学无止境”现在作为反面的教训被提了出来。新课程认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学要重过程而非重结论，关注学生成了教学的最终旨归。既然学无止境，我们就没有必要关注学生最终学到什么，而要关注在学的过程中，师生之间是否处于一种良性积极互动的状态，学生的学习过程中心态是否积极健康，能力是否得到了发展，个性是否得到了保护。新课程实现了从“学”到“人”的转变，这是人文主义对科学主义的一大胜利。
2.学无止境，每个人都要树立终身学习的观念，这就要求我们在教育教学的过程中，教会学生学习的方法，培养一种良好的学习习惯，有益于终生的学习与发展正所谓授人以鱼不如授人以渔，方法远比知识本身更重要。新课程倡导自主合作探究的新的学习方式，就是对这一重要理念的贯彻。
3.学无止境，信息大爆炸的时代，任何人都无法穷尽所有的知识，并且，随着社会分工的加剧，我们能够掌握相关的部门知识，就可以在这个世界上立足，过去那种填鸭式的教学方式早已过时了。教师应该扮演一个信息交流平台的角色，让学生乐于交流，并学会在众多信息中检索出自己需要的信息。新课程关注教师角色的转变，彻底改变了过去的填鸭式教学。并积极倡导研究性学习和探究性学习，在课堂上采取分组合作和讨论，极大地提高了学生学习的主动性和学习效率，提高了信息检索的能力。
四、结语
虽然，新课程改革赋予“学无止境”更多新的内涵和积极意义，但应试教育的流毒仍然会在一定程度上腐蚀它，特别是在义务教育阶段，由于众多教师几教育部门领导观念的滞后，特别是中考的压力和各地教育部门名目繁多的评比与竞赛，“学无止境”在相当一个时期和相当地方，还会以它的旧面目示人。我们呼唤教学一线的教师和负责教育事业的领导们，用你那双慧眼，用你那颗对教育和学生负责的心，慎待“学无止境”，慎提“学无止境”。
【关键词】应试教育 新课改理念 人文主义 义务教育
作为一名以学习为天职的学生来说，学习是他们义不容辞的责任。多学比少学好，少学比不学强。强调“学无止境”，就要他们勤于学习，深入钻研，不可浅尝辄止。然而，就现实的情况看，特别是在应试教育大行其道、灌输式教学主宰课堂的背景下，“学无止境”简直可以看作题海战术的理论渊源，它让我们的学生淹没在题海里难以脱身。它早已蜕变为应试教育的护身符，被大众误读。新课程新的学习方式与教育理念，它给了我们重新定义“学无止境”的机会，并且在重新定义其内涵的同时。对于解读新课程的很多理念，也将大有裨益。
一、传统的误读
中华源远流长的文明史是我们思考和理解任何一个问题的前提。就做学问这一点上来讲，我们不乏经验和智慧。今天的教育，尤其是义务教育阶段，不是“学而优则仕”精英教育，而是培养国民基本素质的普及教育，根本没有多少高深的知识，可谓有涯有限，当然也就没有必要让学生学的多么苦多么累，更无需让每个人都达到优异的程度。所以，在义务教育阶段强调刻苦，将学生放逐到书山题海之中，无异于对学生灵魂与身体的双重摧残。
在义务教育阶段，向学生笼统的宣扬学无止境，督促学生勤奋与刻苦，既是对传统教育的误读，更是表现出对当代教育的无知。学无止境，知识无限，古人所告诉我们的是在求学之路上坚持不懈，不是钻到书堆里不见天日。更不是以牺牲休息为代价的整日钻研，进行题海战术。这样的后果是严重的。
二、弊端与危害
1.学无止境的提法将学习者放在一个目标与前途极不明朗的处境前，使学习者与将要学习的知识在一种极不对称的情况下，打消了学习者的自信心和积极性，剥夺了学习者的学习兴趣。这是一种致命性的打击，尤其对于心理脆弱的小学或初中学生来说。这样最直接的后果就是让学生产生畏学心态，最终导致厌学念头，进而发展到旷课逃学辍学甚至走上违法犯罪的道路。一位从事成年人犯罪研究的关颖女士发现，“再谈到旷课逃学的直接原因时，城市闲散未成年人犯中有40.2％明确表示是因为‘厌恶学习’，27.1％的人说自己‘感到学习负担重’”。城市如此，广大农村也好不到哪里去。
2.学校教育的主要载体是书本，学无止境被更多的老师理解为多看书本，多做练习，正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。教师作为知识相对丰富的人，也就具有了绝对权威，在整个学习过程中扮演者指挥者和最终裁定者。没有师生之间民主的交流，没有学生和生活的活泼鲜活的交流，整个学习成了一潭死水，学生在书山题海之中沉浮，没有了自我，没有了自主，更没有了创新。学者沉降睿在参加“跨文化对话国际研讨会”时写的随笔有这样的观点。他说，“我所接受的教育，不是教我思考的教育，更不是教我创造的教育，如果可能，我宁愿抹掉这将近二十年的‘教育’，从头开始教育自己，因为在我看来，不让人真心热爱学习的教育，不使人充满创造冲动的教育。”他认为自己之所以反感所接受的教育，并称其为“失败的教育”，“是因为我所读的书不是当时我自己在生活里真正感到需要的书，而是根据他人意志需要我读的书；不是试图贴近从而提高我的思辩水平的书，而是高高在上的、冷冰说教的书。”陈先生这些话最恰当的回答了我们的担心，其分量也不言自明。
3.学无止境将“学”放在一个突出的位置，当然更加注重学得结果，其对书本知识的仰仗也就使其在对学生学习结果的衡量上向考试的分数倾斜。并不能客观真实地反映学生实际水平的成绩必然造就高分低能的“优秀者”，却又不在以后经不起社会和挫折的考验，同时打击那些能力尚佳的低分者走向堕落甚至毁灭。教育本身成了破坏的过程，让人尴尬。
三、新课改背景下的重新定
新一轮课程改革已经启动，这一在教育教学理念都有重大突破的改革受到了广泛的关注。其在教与学、课程标准的制定与课程设置、课程开发与管理、课程评价上都有很大突破。新课程变的更加开放和充满活力。在很长一个时期被看作为书是从以苦为佳代名词的“学无止境”有了更多的内蕴，也有了更多和科学的东西。对这个词的重新界定，不仅可以让我们更深入的理解新课程，而且让我们对于新课程的把握多了些理性与透彻。真所谓他山之玉，可以攻石。
1.以前作为正面经验的“学无止境”现在作为反面的教训被提了出来。新课程认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学要重过程而非重结论，关注学生成了教学的最终旨归。既然学无止境，我们就没有必要关注学生最终学到什么，而要关注在学的过程中，师生之间是否处于一种良性积极互动的状态，学生的学习过程中心态是否积极健康，能力是否得到了发展，个性是否得到了保护。新课程实现了从“学”到“人”的转变，这是人文主义对科学主义的一大胜利。
2.学无止境，每个人都要树立终身学习的观念，这就要求我们在教育教学的过程中，教会学生学习的方法，培养一种良好的学习习惯，有益于终生的学习与发展正所谓授人以鱼不如授人以渔，方法远比知识本身更重要。新课程倡导自主合作探究的新的学习方式，就是对这一重要理念的贯彻。
3.学无止境，信息大爆炸的时代，任何人都无法穷尽所有的知识，并且，随着社会分工的加剧，我们能够掌握相关的部门知识，就可以在这个世界上立足，过去那种填鸭式的教学方式早已过时了。教师应该扮演一个信息交流平台的角色，让学生乐于交流，并学会在众多信息中检索出自己需要的信息。新课程关注教师角色的转变，彻底改变了过去的填鸭式教学。并积极倡导研究性学习和探究性学习，在课堂上采取分组合作和讨论，极大地提高了学生学习的主动性和学习效率，提高了信息检索的能力。
四、结语
虽然，新课程改革赋予“学无止境”更多新的内涵和积极意义，但应试教育的流毒仍然会在一定程度上腐蚀它，特别是在义务教育阶段，由于众多教师几教育部门领导观念的滞后，特别是中考的压力和各地教育部门名目繁多的评比与竞赛，“学无止境”在相当一个时期和相当地方，还会以它的旧面目示人。我们呼唤教学一线的教师和负责教育事业的领导们，用你那双慧眼，用你那颗对教育和学生负责的心，慎待“学无止境”，慎提“学无止境”。