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如今,新事物、新观念不断冲击着传统的校园教育和管理方式,在新课改背景下的年级德育管理,也面临着许多新形势和新问题。“以人为本”的教育理念,就是要结合个体的需要,帮助学生实现个人价值与社会价值的统一。将激励参与自主体验式德育管理理论,有效地应用到年级德育管理工作中去,能充分激发个体的潜能,实现教育目标。
一、激励参与自主体验式德育的理论基础
1. 马斯洛的需求层次理论。马斯洛将人的需求按由低至高分类成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。当人们逐级追求某个层次的需要时,就会产生一种内驱力,直到自我实现。
2. 赫茨伯格的双因素理论。强调内激励和外激励同时作用的重要性。内激励因素如学生对学习本身的挑战性、学科的兴趣、学习的发展前景、个人成长或升学等,外激励因素如年级为学生创造良好的师生关系、在群体中地位稳定的成绩、提供奖励机会、让学生在学习上得到认可和赞赏、满足学生的成就感等。将两者结合起来,从而促进学生良好思想、品德和心理的形成。
3. 费罗姆的期望理论(M=∑V·E)。从公式中可见,激励是效价与期望之积的总和。根据费罗姆的理论,我们总结出,在实际的德育工作中,对学生的奖励并不是最重要的。学生的学习动机不仅取决于奖励的多少,更重要的是取决于他们对获得奖励的可能性的判断。
4. 亚当斯的公平理论。亚当斯发现,人们在特定组织中所注意的不是他所得到的绝对报酬,而是他与别人相比较的相对报酬。报酬相当,他就感觉到公平,反之他就感觉到不公平。公平理论可以保证激励的效果。
二、激励参与自主体验式年级德育管理模式
1. 年级教师应从研究学生心理入手,培养学生内因素,创造外因素,努力完善学生个性。
2. 教师应用殷切希望激励学生的进取之心。
3. 学生通过自主管理模式,参与到规章、制度和纪律的维护上,由传统的教师说教转变为学生自主体验。
4. 年级纪检部、班级班团干部以及划分小组的全体成员,既是参与者、组织者,也是监督者。同时,教师努力创造公平环境,最大限度地激励他们。
5. 学生将自主体验后的成果在日常行为中反馈给年级。同时,因表现结果好于以前,会获得更大激励。
7. 学生自主参与和自主管理年级德育制度。反过来,年级德育制度因为得到学生的参与与认同,而日趋完善,相互作用,实现双赢。
三、激励参与自主体验式模式在年级管理中的应用
1. 年级设立纪律检查部,成员由各班自主推荐和选派,主要职责是负责年级日常行为规范的检查。同时,纪检部内部选举出正、副部长,整体工作全部由他们安排和负责。让学生参与年级管理的好处,一方面在实际工作中,充分调动了一部分同学的积极性。特别一些以前表现欠佳的学生,当了纪检成员,为了起表率作用而提高了自我约束能力。另一方面,学生的参与能直接发现管理中存在的问题,并使之得到更好的优化和调整,为年级德育工作扫平道路。
2. 期中和期末,对学生的评价主要采取师评、同学自评以及互评的方式。
3. 班级成立互助小组或结对小组,这种学习模式注重了学生情感交流的体验,也让学习有困难的学生得到尊敬,激励他们赶上来。
4. 针对四个艺术班学生缺乏自信心的现状,在艺术班推行“向日葵计划”,意在指“朝阳班级”“年级重点班级”,给艺术生成功的心理暗示。通过动员大会、级组长任艺术班文化课、学校为艺术班配备优秀师资等方式,激励学生体会学校的良苦用心,树立对班级和自己的自信心。
5. 开设“精英俱乐部”,每月一次活动,每次大型考试年级前30名的学生才有资格进入该俱乐部。开展如“我为读书狂”“谈理想、树目标”“成功学习经验交流”“品茗读书月”等活动,让学生体验成功的快乐和自豪,更激励所有学生努力学习,争取成为精英俱乐部一员。
6. 各种大型活动的激励参与。如每年的英语文化节、五四晚会、元旦晚会、篮球节、活力运动会等,学生唱主角,班主任和课任老师承担指导和服务的角色,帮助他们全方位展示自我风采、青春活力。在这些活动中,学生们不仅热衷于参与,更有体验成功的热情和决心,更重要的是他们充分体验到了团队合作的重要性,加强了对班集体的热爱。
责任编辑 魏文琦
一、激励参与自主体验式德育的理论基础
1. 马斯洛的需求层次理论。马斯洛将人的需求按由低至高分类成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。当人们逐级追求某个层次的需要时,就会产生一种内驱力,直到自我实现。
2. 赫茨伯格的双因素理论。强调内激励和外激励同时作用的重要性。内激励因素如学生对学习本身的挑战性、学科的兴趣、学习的发展前景、个人成长或升学等,外激励因素如年级为学生创造良好的师生关系、在群体中地位稳定的成绩、提供奖励机会、让学生在学习上得到认可和赞赏、满足学生的成就感等。将两者结合起来,从而促进学生良好思想、品德和心理的形成。
3. 费罗姆的期望理论(M=∑V·E)。从公式中可见,激励是效价与期望之积的总和。根据费罗姆的理论,我们总结出,在实际的德育工作中,对学生的奖励并不是最重要的。学生的学习动机不仅取决于奖励的多少,更重要的是取决于他们对获得奖励的可能性的判断。
4. 亚当斯的公平理论。亚当斯发现,人们在特定组织中所注意的不是他所得到的绝对报酬,而是他与别人相比较的相对报酬。报酬相当,他就感觉到公平,反之他就感觉到不公平。公平理论可以保证激励的效果。
二、激励参与自主体验式年级德育管理模式
1. 年级教师应从研究学生心理入手,培养学生内因素,创造外因素,努力完善学生个性。
2. 教师应用殷切希望激励学生的进取之心。
3. 学生通过自主管理模式,参与到规章、制度和纪律的维护上,由传统的教师说教转变为学生自主体验。
4. 年级纪检部、班级班团干部以及划分小组的全体成员,既是参与者、组织者,也是监督者。同时,教师努力创造公平环境,最大限度地激励他们。
5. 学生将自主体验后的成果在日常行为中反馈给年级。同时,因表现结果好于以前,会获得更大激励。
7. 学生自主参与和自主管理年级德育制度。反过来,年级德育制度因为得到学生的参与与认同,而日趋完善,相互作用,实现双赢。
三、激励参与自主体验式模式在年级管理中的应用
1. 年级设立纪律检查部,成员由各班自主推荐和选派,主要职责是负责年级日常行为规范的检查。同时,纪检部内部选举出正、副部长,整体工作全部由他们安排和负责。让学生参与年级管理的好处,一方面在实际工作中,充分调动了一部分同学的积极性。特别一些以前表现欠佳的学生,当了纪检成员,为了起表率作用而提高了自我约束能力。另一方面,学生的参与能直接发现管理中存在的问题,并使之得到更好的优化和调整,为年级德育工作扫平道路。
2. 期中和期末,对学生的评价主要采取师评、同学自评以及互评的方式。
3. 班级成立互助小组或结对小组,这种学习模式注重了学生情感交流的体验,也让学习有困难的学生得到尊敬,激励他们赶上来。
4. 针对四个艺术班学生缺乏自信心的现状,在艺术班推行“向日葵计划”,意在指“朝阳班级”“年级重点班级”,给艺术生成功的心理暗示。通过动员大会、级组长任艺术班文化课、学校为艺术班配备优秀师资等方式,激励学生体会学校的良苦用心,树立对班级和自己的自信心。
5. 开设“精英俱乐部”,每月一次活动,每次大型考试年级前30名的学生才有资格进入该俱乐部。开展如“我为读书狂”“谈理想、树目标”“成功学习经验交流”“品茗读书月”等活动,让学生体验成功的快乐和自豪,更激励所有学生努力学习,争取成为精英俱乐部一员。
6. 各种大型活动的激励参与。如每年的英语文化节、五四晚会、元旦晚会、篮球节、活力运动会等,学生唱主角,班主任和课任老师承担指导和服务的角色,帮助他们全方位展示自我风采、青春活力。在这些活动中,学生们不仅热衷于参与,更有体验成功的热情和决心,更重要的是他们充分体验到了团队合作的重要性,加强了对班集体的热爱。
责任编辑 魏文琦