论文部分内容阅读
【摘要】 小学低年级教学的主要任务是识字教学。在教学中教师应根据学生的年龄特征创设情景，激发学生的识字兴趣，教给学生好的方法，让学生自主的学习、识字，从而提高学生的识字能力。
【关键词】 低年级 识字 教学
在课堂教学中充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都能自主、快乐的学习是每一个教师的职责。那么，低年级识字教学中，应如何让学生自主的识字呢？
一、创设情景，激发学生的识字兴趣
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物学生的情绪总是比较消极被动的。如果学生一味的被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生识字的乐趣，只有这样学生才能乐于识字，主动识字。
（一）通过学习目的教育，激发学生识字的自学性。进行目的教育，在于使学生认识识字的社会意义，把识字和建设祖国的崇高事业、远大理想结合起来。
（二）正确运用批评和表扬来调动学生识字的积极性。正确的评价，适当的表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。
（三）采用喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”“找朋友”等，将学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生识字兴趣也大大提高。
二、教给学生识字的方法
人教版一年级教材中的生字，有要求学生会认识的字，有要求学生会写的字。要求会写的字，笔画有一定的规律，要求会认的字只要学生能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提过高的要求，不要做繁锁的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童整体上把握字形。
（一）在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字，看图识字。指导学生采用常见的偏旁，运用数字加一加，减一减的方法来学习，同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字，按事物归类识字的形式。这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去主动的识字。在教学中，每出现一个字就可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你们怎样记住这个字的？”经此来激发学生展开想象。实践证明，只要教师引导得法，學生就能在自己已有的基础上自发的创造许多识字方法。例如：在学“哭”时，可用拆字法，分解为“两个口字”和“大”在加“丶”，也可展开想象。“哭”字的口像两只眼睛，“丶”是一滴挂在眼睛的眼泪。在学“吓”时，可以让学生做出受惊的表情，受惊吓时往往是张大嘴巴，所以是“口”旁，右边下表示读音。学生根据自己生活体验，将一个个字还原成生动的画面，效果非常好。
（二）将识字放在阅读教学中进行。汉字是表示意文字，具有一字多音，一字多意的特点。如果教学中是孤零零的只教汉字，在学课文是不符合语言规律和学生认识事物的规律。因此，学习一篇课文，要变“先识字后读书”的旧模式为“边读书边识字的新格局，即变注入式的师授识字为学生结合课文自主识字。如：小学第二册《司马光》一课的识字教学时，要求学生可以借助拼音反复读，记住生字读音。然后用开火车、当小老师、找朋友，结合课文内容理解字义；在综合训练时分析字形指导写字。
（三）创设一定的情景，发现新字和已学过的字之间的联系来教学，鼓励学生用自己最习惯的方法识字，提倡学生运用记忆规律掌握方法。如：在学习生字时可这样引导。①谁能借助拼音读出这些汉字？②去掉拼音你会读吗？③你能帮这些生字找一找朋友吗？④同桌讨论交流，说说你认识了哪个字？是怎么认识的？在想想怎样记住其它的字？⑤全班交流汇报。如：学习“清”字时，学生说有水（氵） ，“青”表示读音，组成“清”。学习“森”时，学生说是由三个“木”组成，很多树木就成了森林。老师这时一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动的寻找更多的识字方法。
三、把识字教学同生活实际密切联系起来
活动和交往是发展的源泉，活动是小学生生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通。人教版新教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活中识字。还注重培养学生时时处处用语文，学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力。教师如果能适时引导，学生将获得知识，并向课外延伸，达到不需要教的境地。①利用校园环境，引导学生识字。②利用广告牌识字。③让学生通过搜集资料识字。④认实物。例如：门、窗、讲台、黑板等，可通过实物让学生认。见物想字，见字想物。⑤在教室设置识字园地，同学之间相互识字。⑥认姓名。让学生从作业本上认名字。⑦让学生逛商场、超市时认字。⑧鼓励学生从课外读物中认字。⑨建立识字档案袋，比一比谁认的字多。
总之，不管何种形式一定要给学生展示的机会，教师多加赞赏，激励他们离开课堂后仍然会去主动认字。
【关键词】 低年级 识字 教学
在课堂教学中充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都能自主、快乐的学习是每一个教师的职责。那么，低年级识字教学中，应如何让学生自主的识字呢？
一、创设情景，激发学生的识字兴趣
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物学生的情绪总是比较消极被动的。如果学生一味的被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生识字的乐趣，只有这样学生才能乐于识字，主动识字。
（一）通过学习目的教育，激发学生识字的自学性。进行目的教育，在于使学生认识识字的社会意义，把识字和建设祖国的崇高事业、远大理想结合起来。
（二）正确运用批评和表扬来调动学生识字的积极性。正确的评价，适当的表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。
（三）采用喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”“找朋友”等，将学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生识字兴趣也大大提高。
二、教给学生识字的方法
人教版一年级教材中的生字，有要求学生会认识的字，有要求学生会写的字。要求会写的字，笔画有一定的规律，要求会认的字只要学生能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提过高的要求，不要做繁锁的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童整体上把握字形。
（一）在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字，看图识字。指导学生采用常见的偏旁，运用数字加一加，减一减的方法来学习，同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字，按事物归类识字的形式。这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去主动的识字。在教学中，每出现一个字就可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你们怎样记住这个字的？”经此来激发学生展开想象。实践证明，只要教师引导得法，學生就能在自己已有的基础上自发的创造许多识字方法。例如：在学“哭”时，可用拆字法，分解为“两个口字”和“大”在加“丶”，也可展开想象。“哭”字的口像两只眼睛，“丶”是一滴挂在眼睛的眼泪。在学“吓”时，可以让学生做出受惊的表情，受惊吓时往往是张大嘴巴，所以是“口”旁，右边下表示读音。学生根据自己生活体验，将一个个字还原成生动的画面，效果非常好。
（二）将识字放在阅读教学中进行。汉字是表示意文字，具有一字多音，一字多意的特点。如果教学中是孤零零的只教汉字，在学课文是不符合语言规律和学生认识事物的规律。因此，学习一篇课文，要变“先识字后读书”的旧模式为“边读书边识字的新格局，即变注入式的师授识字为学生结合课文自主识字。如：小学第二册《司马光》一课的识字教学时，要求学生可以借助拼音反复读，记住生字读音。然后用开火车、当小老师、找朋友，结合课文内容理解字义；在综合训练时分析字形指导写字。
（三）创设一定的情景，发现新字和已学过的字之间的联系来教学，鼓励学生用自己最习惯的方法识字，提倡学生运用记忆规律掌握方法。如：在学习生字时可这样引导。①谁能借助拼音读出这些汉字？②去掉拼音你会读吗？③你能帮这些生字找一找朋友吗？④同桌讨论交流，说说你认识了哪个字？是怎么认识的？在想想怎样记住其它的字？⑤全班交流汇报。如：学习“清”字时，学生说有水（氵） ，“青”表示读音，组成“清”。学习“森”时，学生说是由三个“木”组成，很多树木就成了森林。老师这时一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动的寻找更多的识字方法。
三、把识字教学同生活实际密切联系起来
活动和交往是发展的源泉，活动是小学生生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通。人教版新教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活中识字。还注重培养学生时时处处用语文，学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力。教师如果能适时引导，学生将获得知识，并向课外延伸，达到不需要教的境地。①利用校园环境，引导学生识字。②利用广告牌识字。③让学生通过搜集资料识字。④认实物。例如：门、窗、讲台、黑板等，可通过实物让学生认。见物想字，见字想物。⑤在教室设置识字园地，同学之间相互识字。⑥认姓名。让学生从作业本上认名字。⑦让学生逛商场、超市时认字。⑧鼓励学生从课外读物中认字。⑨建立识字档案袋，比一比谁认的字多。
总之，不管何种形式一定要给学生展示的机会，教师多加赞赏，激励他们离开课堂后仍然会去主动认字。