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英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，是培养学生语言技能的重要环节，也是初中学生学习成长的基本素养，更是义务教育阶段的教育教学的核心。江苏译林牛津版初中英语教材以单元为单位进行编排，每个单元一个话题，各单元第二课时的Reading是教学核心。然而，初三的学生学习任务重、时间紧，因此，如何打造高效的阅读便成为当前初三英语教学的重中之重。笔者通过多年的教学摸索，结合初三学生的认知特点，就如何打造高效的英语阅读教学总结出了“4 R”阅读教学方法，即 Guidance Reading（导读）、Intensive Reading（精读）、Savoring Reading（品读）、Review Reading（评读）。经实践证明，“4R”阅读法能有效实现提高课堂教学质量和提升学生阅读能力的“双赢”，值得推广践行。下面，笔者就以牛津版初中英语9A Unit 5 Films为例，谈谈自己的一些经验和体会。
一、导读——整体认知，激活阅读语感
导读（Guidance Reading）是“4R”阅读教学的第一步，也是最关键的一环。“良好的开始是成功的一半”，巧妙有趣的导读能激发起学生的参与兴致，提升阅读效率。《英语课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上理解主要内容”，提倡让学生“整体把握课文”，而不是停留在“理解大概内容上”。因此，笔者认为，在导读阶段，教师应当采用有效的激趣形式，引导学生整体感知文本，在轻松的氛围中激活阅读语感。
例如：在教学9A Unit 5 Films时，本课的教学目标在于帮助学生掌握有关电影方面的词汇，指导学生正确朗读，并能正确复述奥黛丽·赫本的一生。据此目标，在导读阶段，为了引起学生们对学习电影词汇的兴趣，根据初中生的心理特点，我将本课的 mourn、 industry、 immediately、 well- known等重点词汇制作成 VCR，图片背景则是奥黛丽·赫本的电影剧照，背景音乐则是《纪念奥黛丽·赫本》视频中的 Sarah Brightman主唱的“月光女神”。在学生们兴致勃勃观看的同时，要求其快速浏览全文，并用红笔勾出文中出现的短语，迅速筛选关键信息，整体把握课文。本课抓住了初中学生热爱音乐电影的心理特点，以歌曲巧妙地导入本课的主题，用直观图片引出新词，不仅起到了“引人入胜”的教学效果，同时也在轻松的氛围中调动起了学生的参与热情，有效激活了学生的阅读语感。
二、精读——授人以渔，掌握阅读技巧
在英语阅读教学过程中，教师不能只停留在指导学生掌握理解文章大意的层面，更重要的是对学生阅读技巧的指导，使其掌握正确的阅读方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，精读（ Intensive Reading）便成为紧随其后的阅读教学第二步。 它的要旨是让学生通过掌握关键词、句，了解文章内容，进而实现阅读效率的提升。
例如9A Unit 5 Films的教学，当学生对文章大概内容有了整体的把握后，接下来就是对学生阅读技巧和技能的培养。全文共有8个自然段，为了便于学生理解掌握，我按照各段的意思将其分成了6个部分，分别为第一段的 General Introduction，第二段的 Personal details，第三至五段的 Film career，第六段的 TV series，第七段的 Other achievements和第八段的 Endings，引导学生分部分精读课文，深入细致地分析阅读教材，按年份寻找一些关键信息，如Monte Carlo Baby、 Roman Holiday、 Breakfast at Tiffany等，再按年份排列奥黛丽·赫本的电影名称、奖项等，掌握文章的写作意图，并对其中涉及到的“主语 had 过去分词”的语法进行适当点拨，帮助学生梳理文本，从而加深对文章的理解。
三、品读——细嚼慢咽，优化阅读思维
正所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章只有经过反复品读，才能揣透个中深意。中国学生学习英语，既缺乏与之相适应的语言环境，同时也存在着汉语的思维定势，文化背景知识很匮乏，这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程，对于好动且自制力不强的初中学生来说，只靠随性的阅读积累是很难达到情感教学目标的。为此，笔者建议，教师在阅读教学中，除了教会学生阅读技巧、培养阅读语感外，还应当注重对学生的情感教育，使学生在文化跨越中接受情感的洗礼，在潜移默化中优化英语阅读的思维。
例如，在教学9A Unit 5 Films时，在学生对全篇文章有了深入的理解、弄明白作者的写作意图后，我引导学生进一步品读。为此，我提出了两个问题，让学生们互相讨论：
（1）What made Audrey successful？
（2）What can we learn from Audrey？
通过问题讨论，让学生明白了奥黛丽·赫本不仅是位著名的影星，而且是位伟大的慈善家和人道主义者。作为亲善大使，她经常组织一些募捐慰问活动，造访一些贫穷的国家和地区，把她的关爱和无私的帮助给予那些需要帮助的孩子。通过品读，进一步升华文本所学，不仅巩固了知识，而且丰盈了他们的情感体验，使其明白了“成功”的另一层含义，让学生学会了如何表达自己的爱，通过这样的品读引导学生形成正确的人生观和积极的生活态度，帮助其摆脱汉语思维定势的困扰。学生通过对奥黛丽·赫本背景的深层次了解，实现了文化的跨越，便于其更好地消化所学知识，从而形成良好的英语阅读思维。
四、评读——学以致用，提升阅读能力
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了评价的重要性。科学合理的评价能帮助学生树立自信，激发其不断努力的积极性。因此，在阅读教学的最后阶段，教师还应有针对性地指导学生进行跟读、复述或自主角色扮演，让学生在实际运用中巩固所学，教师在过程中给予合理、全面的评价反馈，帮助学生树立正确的学习态度，使其乐于学以致用，提升学生的英语阅读和运用能力。
例如，在9A Unit 5 Films最后教学阶段，我先放了一遍录音让学生跟读，然后让学生根据课件展示的关键词句复述课文。为了每一个学生都能“跳一跳，就能摘到果子”，在过程评价中，我把学生按能力的差异分为三个层次，并分别设置了不同的评读目标：后进生，要求能根据关键词、句复述文章大意；中等生，要求能自主流利地复述课文；优等生，除了能完成后进生和中等生的任务外，还要求能完成教师随机摘取的教材情节的自编自演。在最后的阅读活动中，不同层次的学生只要完成了相应层次的学习目标，我便会给予“Good boy/girl”“A good job”等鼓励性的话语。对于过程中学生出错的地方我会适时地纠错，不批评，多表扬，旨在鼓励学生在学以致用中巩固所学的语言和语法知识，并帮助学生在自信的氛围中建立积极的学习心理和正确的学习态度，从而真正实现英语阅读能力的全面提升。
著名心理学家维果茨基曾说过：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”英语阅读是个长期的综合学习过程，学生阅读能力的提升离不开高效的方法作指导。作为初中英语教师，我们应当积极适应新课标、新理念，根据初中学生的学情和认知实际，努力摸索最新最有效的教学方法，激活学生的阅读语感，教会学生正确的阅读技巧，引导学生优化阅读的思维，激励学生学以致用，从而真正实现英语阅读教学的“随心所欲，不逾矩”。
[参 考 文 献]
[1]吴春芬.把握整体意蕴 深入感悟文本[J].中小学教学研究，2010（9）.
[2]李月红.新课标下的初中英语阅读教学实践与体会[J].考试周刊，2009（4）.
（责任编辑：符 洁）
一、导读——整体认知，激活阅读语感
导读（Guidance Reading）是“4R”阅读教学的第一步，也是最关键的一环。“良好的开始是成功的一半”，巧妙有趣的导读能激发起学生的参与兴致，提升阅读效率。《英语课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上理解主要内容”，提倡让学生“整体把握课文”，而不是停留在“理解大概内容上”。因此，笔者认为，在导读阶段，教师应当采用有效的激趣形式，引导学生整体感知文本，在轻松的氛围中激活阅读语感。
例如：在教学9A Unit 5 Films时，本课的教学目标在于帮助学生掌握有关电影方面的词汇，指导学生正确朗读，并能正确复述奥黛丽·赫本的一生。据此目标，在导读阶段，为了引起学生们对学习电影词汇的兴趣，根据初中生的心理特点，我将本课的 mourn、 industry、 immediately、 well- known等重点词汇制作成 VCR，图片背景则是奥黛丽·赫本的电影剧照，背景音乐则是《纪念奥黛丽·赫本》视频中的 Sarah Brightman主唱的“月光女神”。在学生们兴致勃勃观看的同时，要求其快速浏览全文，并用红笔勾出文中出现的短语，迅速筛选关键信息，整体把握课文。本课抓住了初中学生热爱音乐电影的心理特点，以歌曲巧妙地导入本课的主题，用直观图片引出新词，不仅起到了“引人入胜”的教学效果，同时也在轻松的氛围中调动起了学生的参与热情，有效激活了学生的阅读语感。
二、精读——授人以渔，掌握阅读技巧
在英语阅读教学过程中，教师不能只停留在指导学生掌握理解文章大意的层面，更重要的是对学生阅读技巧的指导，使其掌握正确的阅读方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，精读（ Intensive Reading）便成为紧随其后的阅读教学第二步。 它的要旨是让学生通过掌握关键词、句，了解文章内容，进而实现阅读效率的提升。
例如9A Unit 5 Films的教学，当学生对文章大概内容有了整体的把握后，接下来就是对学生阅读技巧和技能的培养。全文共有8个自然段，为了便于学生理解掌握，我按照各段的意思将其分成了6个部分，分别为第一段的 General Introduction，第二段的 Personal details，第三至五段的 Film career，第六段的 TV series，第七段的 Other achievements和第八段的 Endings，引导学生分部分精读课文，深入细致地分析阅读教材，按年份寻找一些关键信息，如Monte Carlo Baby、 Roman Holiday、 Breakfast at Tiffany等，再按年份排列奥黛丽·赫本的电影名称、奖项等，掌握文章的写作意图，并对其中涉及到的“主语 had 过去分词”的语法进行适当点拨，帮助学生梳理文本，从而加深对文章的理解。
三、品读——细嚼慢咽，优化阅读思维
正所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章只有经过反复品读，才能揣透个中深意。中国学生学习英语，既缺乏与之相适应的语言环境，同时也存在着汉语的思维定势，文化背景知识很匮乏，这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程，对于好动且自制力不强的初中学生来说，只靠随性的阅读积累是很难达到情感教学目标的。为此，笔者建议，教师在阅读教学中，除了教会学生阅读技巧、培养阅读语感外，还应当注重对学生的情感教育，使学生在文化跨越中接受情感的洗礼，在潜移默化中优化英语阅读的思维。
例如，在教学9A Unit 5 Films时，在学生对全篇文章有了深入的理解、弄明白作者的写作意图后，我引导学生进一步品读。为此，我提出了两个问题，让学生们互相讨论：
（1）What made Audrey successful？
（2）What can we learn from Audrey？
通过问题讨论，让学生明白了奥黛丽·赫本不仅是位著名的影星，而且是位伟大的慈善家和人道主义者。作为亲善大使，她经常组织一些募捐慰问活动，造访一些贫穷的国家和地区，把她的关爱和无私的帮助给予那些需要帮助的孩子。通过品读，进一步升华文本所学，不仅巩固了知识，而且丰盈了他们的情感体验，使其明白了“成功”的另一层含义，让学生学会了如何表达自己的爱，通过这样的品读引导学生形成正确的人生观和积极的生活态度，帮助其摆脱汉语思维定势的困扰。学生通过对奥黛丽·赫本背景的深层次了解，实现了文化的跨越，便于其更好地消化所学知识，从而形成良好的英语阅读思维。
四、评读——学以致用，提升阅读能力
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了评价的重要性。科学合理的评价能帮助学生树立自信，激发其不断努力的积极性。因此，在阅读教学的最后阶段，教师还应有针对性地指导学生进行跟读、复述或自主角色扮演，让学生在实际运用中巩固所学，教师在过程中给予合理、全面的评价反馈，帮助学生树立正确的学习态度，使其乐于学以致用，提升学生的英语阅读和运用能力。
例如，在9A Unit 5 Films最后教学阶段，我先放了一遍录音让学生跟读，然后让学生根据课件展示的关键词句复述课文。为了每一个学生都能“跳一跳，就能摘到果子”，在过程评价中，我把学生按能力的差异分为三个层次，并分别设置了不同的评读目标：后进生，要求能根据关键词、句复述文章大意；中等生，要求能自主流利地复述课文；优等生，除了能完成后进生和中等生的任务外，还要求能完成教师随机摘取的教材情节的自编自演。在最后的阅读活动中，不同层次的学生只要完成了相应层次的学习目标，我便会给予“Good boy/girl”“A good job”等鼓励性的话语。对于过程中学生出错的地方我会适时地纠错，不批评，多表扬，旨在鼓励学生在学以致用中巩固所学的语言和语法知识，并帮助学生在自信的氛围中建立积极的学习心理和正确的学习态度，从而真正实现英语阅读能力的全面提升。
著名心理学家维果茨基曾说过：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”英语阅读是个长期的综合学习过程，学生阅读能力的提升离不开高效的方法作指导。作为初中英语教师，我们应当积极适应新课标、新理念，根据初中学生的学情和认知实际，努力摸索最新最有效的教学方法，激活学生的阅读语感，教会学生正确的阅读技巧，引导学生优化阅读的思维，激励学生学以致用，从而真正实现英语阅读教学的“随心所欲，不逾矩”。
[参 考 文 献]
[1]吴春芬.把握整体意蕴 深入感悟文本[J].中小学教学研究，2010（9）.
[2]李月红.新课标下的初中英语阅读教学实践与体会[J].考试周刊，2009（4）.
（责任编辑：符 洁）