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摘要：思辨小学美术童真童趣，我们从范画的传统走出，往往会太过偏执于学生的自由发挥，而实际的教学中，我们发现创新更多是建立在传统之上，丢弃任何一方，都会走向偏激，两者融合，才能取得高效。
关键词：小学美术；童真童趣；策略思辨
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）10-177-1
在小学美术教学中，我发现孩子作品纯真、夸张、率性，富于想象，这就是我在这篇文章里想讲的童真童趣。小学美术的课堂首要任务是培养学生的兴趣，点燃孩子创造的火花。
一、范画导行，童趣为先
小学生绘画能力大多处于启蒙状态，动态的范画是必须的，但千万不能让学生“照葫芦画瓢”，要引导学生有仿有创。范画导行，童趣为先，范画，可以让学生少走弯路，欣赏范画、步骤范画、对比范画、启示范画、现场范画以及工艺课中的各类范作等均在范画之类。
现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷得又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次展示，同步讲解，既直观又简练，事半功倍。范画过程中，可以展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。范画并不是所有的画教师都去画一遍，教学中要充分认识到“导”的重要性，教师该充分考虑学生的绘画水平，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维。范画教学，集审美、直观、趣味、创造、实践性多项原则于一身。提倡范画教学，不断地探讨范画教学，对激发童真童趣有举足轻重的作用。
二、依纲贴本，尊重权威
我们所用的教材是很多专家、学者和一线工作者心血的结晶，教材我们不一定全用，但不可不用，我们要以教材作例子，依据所教学生的情况，切合教师自身的优势，对学生进行引导。
如《千变万化的帽子》（见人教版美术四年级下册）教学片断： 1.激趣：出示一段课本剧，如《毛遂自荐》让学生从帽子判断人物的身份。2. 揭题：千变万化的帽子。3.多媒体出示生活中常见的帽子图形。（1）出示基本类型的。（2）出示特异类型的。如非洲土著民族的帽子，上面以树叶、羽毛、兽骨为装饰，以显示男性威武、雄健美。（3）出示不同装饰的帽子。如回族的白帽、满族的花冠、维吾尔族的小花帽等等，成了民族的标志。4. 请大家看看你们桌子上的材料说说能做什么样的帽子？怎么做？学会与同伴合作完成作品。5. 现在请各小组长到前面试戴一下好吗？学生到前面试戴，老师也戴。同学们在下面赞叹、开心地笑。 老师：看，博士帽、小花帽、小丑帽……这些帽子是同学们发挥聪明才智，用灵巧的双手设计制作出来的。 6. 请小组讨论：你们组的帽子有什么特点？用了哪些制作方法？ 7. 归纳制作方法：卷、折、剪、贴、画。8. 想一想：帽子有什么功能呢？如工人带着安全帽，可以让自己的头部不受伤害，人们戴着帽子，能防风防沙防雨，这是“保护安全功能。”；军人戴上军帽，别人就会知道他是军人了，这是一种职业的标志；人们戴着各种各样的帽子，把自己打扮得更加漂亮，帽子可以美化我们的生活。9.想象未来帽子的功能。如未来的帽子上装有电脑，能根据主人的心理随时调整温度，为主人服务。；以后的帽子上装有音像设备，人们可以随时收听广播电视节目； 将来的帽子会装有翅膀，能带着人们飞上天。10.用自己喜欢的方式表现帽子。11. 利用一些自然界的形状，如动物、植物等设计帽子，设计出一顶新颖、漂亮的帽子。12. 可以用一些抽象的事物，如：A、B等英文字母设计帽子。13. 联系少数民族的帽子，古代的官帽等等设计民族特色的帽子。
在这个案例中，依纲贴本，尊重权威，同时又不拘泥于文本本身，从小品入手，让学生直观地感觉帽子与身份之间的联系。通过多媒体识别不同帽子的做法式样等，为学生自己设计帽子提供范本，教学中将导、教、学、练合为一体，重视对学生个性与创新精神的培养，既应用所学知识解决问题，又激活了学生的思维。
三、打破常规，顺应童心
要激发童趣，上课时，不要让孩子正襟危坐，可以加入游戏、舞蹈等多种形式，让学生手脚动起来，思维也动起来，学生可以离开位置找他们的合作伙伴共同完成他们的创作。让他们在创设的每一个情境中开心地画，就足够了。打开教材，我们发现许多内容设计是以一个成人的视角，从易而难去设计的，但学生就是觉得怎么有趣怎么做。儿童一旦对所画的内容产生好感，无论多难，他们都会孜孜以求或悉心描摹。这种兴趣，也是儿童美术持久施教的动力。从以上的现象中，我们发现，教学中形式上的無序，更能烛照出童真的光辉。以趣味作教学取舍，更能张扬个性，让童趣在有效的教学中生成。
孩子的特点，不喜写实，更爱夸张，教学中要设计一些具有游戏性、感知性和创造性的造型训练，会使儿童获益匪浅。要打破框框，鼓励孩子自己作画。让儿童发现感知对象美点所在， 必须让儿童对欣赏的对象产生好感，必须改变僵化的思维方式，采用启发式教学法，启迪儿童的心智、挖掘儿童的智慧，培养孩子的观察力和创造力。
参考文献：
[1]孙芳.彰显小学美术课堂中的童真童趣[J].文理导航（下旬），2013，（04）.
[2]贺青.童心·童话·童趣——从儿童审美特点看儿童读物插画设计的要素[J].美术大观，2009，（02）.
[3]王彤.论现代绘画中的“童趣”之美[J].内蒙古大学学报，2010，（02）.
作者简介：
韩静，江苏省邳州市英华实验小学。
关键词：小学美术；童真童趣；策略思辨
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）10-177-1
在小学美术教学中，我发现孩子作品纯真、夸张、率性，富于想象，这就是我在这篇文章里想讲的童真童趣。小学美术的课堂首要任务是培养学生的兴趣，点燃孩子创造的火花。
一、范画导行，童趣为先
小学生绘画能力大多处于启蒙状态，动态的范画是必须的，但千万不能让学生“照葫芦画瓢”，要引导学生有仿有创。范画导行，童趣为先，范画，可以让学生少走弯路，欣赏范画、步骤范画、对比范画、启示范画、现场范画以及工艺课中的各类范作等均在范画之类。
现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷得又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次展示，同步讲解，既直观又简练，事半功倍。范画过程中，可以展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。范画并不是所有的画教师都去画一遍，教学中要充分认识到“导”的重要性，教师该充分考虑学生的绘画水平，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维。范画教学，集审美、直观、趣味、创造、实践性多项原则于一身。提倡范画教学，不断地探讨范画教学，对激发童真童趣有举足轻重的作用。
二、依纲贴本，尊重权威
我们所用的教材是很多专家、学者和一线工作者心血的结晶，教材我们不一定全用，但不可不用，我们要以教材作例子，依据所教学生的情况，切合教师自身的优势，对学生进行引导。
如《千变万化的帽子》（见人教版美术四年级下册）教学片断： 1.激趣：出示一段课本剧，如《毛遂自荐》让学生从帽子判断人物的身份。2. 揭题：千变万化的帽子。3.多媒体出示生活中常见的帽子图形。（1）出示基本类型的。（2）出示特异类型的。如非洲土著民族的帽子，上面以树叶、羽毛、兽骨为装饰，以显示男性威武、雄健美。（3）出示不同装饰的帽子。如回族的白帽、满族的花冠、维吾尔族的小花帽等等，成了民族的标志。4. 请大家看看你们桌子上的材料说说能做什么样的帽子？怎么做？学会与同伴合作完成作品。5. 现在请各小组长到前面试戴一下好吗？学生到前面试戴，老师也戴。同学们在下面赞叹、开心地笑。 老师：看，博士帽、小花帽、小丑帽……这些帽子是同学们发挥聪明才智，用灵巧的双手设计制作出来的。 6. 请小组讨论：你们组的帽子有什么特点？用了哪些制作方法？ 7. 归纳制作方法：卷、折、剪、贴、画。8. 想一想：帽子有什么功能呢？如工人带着安全帽，可以让自己的头部不受伤害，人们戴着帽子，能防风防沙防雨，这是“保护安全功能。”；军人戴上军帽，别人就会知道他是军人了，这是一种职业的标志；人们戴着各种各样的帽子，把自己打扮得更加漂亮，帽子可以美化我们的生活。9.想象未来帽子的功能。如未来的帽子上装有电脑，能根据主人的心理随时调整温度，为主人服务。；以后的帽子上装有音像设备，人们可以随时收听广播电视节目； 将来的帽子会装有翅膀，能带着人们飞上天。10.用自己喜欢的方式表现帽子。11. 利用一些自然界的形状，如动物、植物等设计帽子，设计出一顶新颖、漂亮的帽子。12. 可以用一些抽象的事物，如：A、B等英文字母设计帽子。13. 联系少数民族的帽子，古代的官帽等等设计民族特色的帽子。
在这个案例中，依纲贴本，尊重权威，同时又不拘泥于文本本身，从小品入手，让学生直观地感觉帽子与身份之间的联系。通过多媒体识别不同帽子的做法式样等，为学生自己设计帽子提供范本，教学中将导、教、学、练合为一体，重视对学生个性与创新精神的培养，既应用所学知识解决问题，又激活了学生的思维。
三、打破常规，顺应童心
要激发童趣，上课时，不要让孩子正襟危坐，可以加入游戏、舞蹈等多种形式，让学生手脚动起来，思维也动起来，学生可以离开位置找他们的合作伙伴共同完成他们的创作。让他们在创设的每一个情境中开心地画，就足够了。打开教材，我们发现许多内容设计是以一个成人的视角，从易而难去设计的，但学生就是觉得怎么有趣怎么做。儿童一旦对所画的内容产生好感，无论多难，他们都会孜孜以求或悉心描摹。这种兴趣，也是儿童美术持久施教的动力。从以上的现象中，我们发现，教学中形式上的無序，更能烛照出童真的光辉。以趣味作教学取舍，更能张扬个性，让童趣在有效的教学中生成。
孩子的特点，不喜写实，更爱夸张，教学中要设计一些具有游戏性、感知性和创造性的造型训练，会使儿童获益匪浅。要打破框框，鼓励孩子自己作画。让儿童发现感知对象美点所在， 必须让儿童对欣赏的对象产生好感，必须改变僵化的思维方式，采用启发式教学法，启迪儿童的心智、挖掘儿童的智慧，培养孩子的观察力和创造力。
参考文献：
[1]孙芳.彰显小学美术课堂中的童真童趣[J].文理导航（下旬），2013，（04）.
[2]贺青.童心·童话·童趣——从儿童审美特点看儿童读物插画设计的要素[J].美术大观，2009，（02）.
[3]王彤.论现代绘画中的“童趣”之美[J].内蒙古大学学报，2010，（02）.
作者简介：
韩静，江苏省邳州市英华实验小学。