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【摘 要】分析当前高中政治课堂提问有效性不足的原因，并提出从提问前、提问时、提问后三个环节来提升高中政治课堂提问的有效性。
【关键词】高中 政治 课堂提问 有效性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0020-02
课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因
课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表现在：
第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。
第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。
第三，不耐心等待。当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。
第四，不积极评价。有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。
二、提升高中政治课堂提问有效性的策略
如何优化教师的课堂提问，使其有效地为教学服务，从而促进学生的全面发展呢？本人认为，针对当前高中政治课堂提问有效性不足的问题及其原因，可以从提问前、提问时、提问后三个环节来提升课堂提问的有效性。
（一）提问前应科学地设计问题
教师在备课时要认真挖掘教材，从广度、深度上去精心设计每一个问题，还要设计一些生活化的问题，增强趣味性，不能随意设计问题。
首先，要站在一个目题、框题甚至是一个课题的高度上科学地设计问题。设置的问题要紧扣教材，集中在那些关键点上，要突出教材重点、难点。要注意问题的连贯性，一系列的问题要构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。
其次，问题要环环相扣、层层递进。教材内容的设计和学生的认知能力本身就具有渐进性，因此，在设计问题时要根据教材的内容设计符合学生认知发展的问题，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，要把握“在学生没有认真学习和深入思考之前不能回答，但经过主观努力后能回答”这个度，以引导学生的思维由浅向纵深处发展。
最后，要设计一些生活化的问题，既增强学习的趣味性，又做到学以致用。高中政治课有很多知识和现实生活息息相关，教师应结合学生的生活实际来设计问题，让学生体会到所学知识是有用的，是可以解决实际问题的，从而提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
（二）提问时应注意抓好时机等几方面问题
1.要把握时机，适时提问。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，当学生有了求知的欲望，有了学习的兴趣时，就要不失时机地提出问题。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。就是说最佳的提问时机，就在学生的“愤”“悱”之时。提问要问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
2.不要把提问作为惩罚的手段。面对在课堂上发呆走神、搞小动作、交头接耳及打瞌睡的违纪学生，让他们来回答问题肯定得不到想要的结果，借提问来惩罚这些学生，更是不可取的办法。教师可以用一些委婉含蓄的方法，轻松幽默地化解学生的尴尬，而不要使提问偏离课堂主题。
3.可以进行换位提问。课堂提问不是教师的专利，教师应把铺垫打好，给学生充分的情境材料，让学生在既定情境下提出自己的问题，由教师来回答学生的问题。教师在回答学生问题时，可以在一些关键点上故意出错，进而观察学生的反应；也可故意出错去引导学生提出下一个更有价值的问题，这样可以有效提高课堂的教学效果。
4.面向全体学生提问。提问时要面向全体学生，既要提问成绩好的学生，又要提问学习成绩较差的学生，针对不同层次的学生，采用不同层次的问题，让每位学生在课堂上都能找到自信。而且，提问时要平等与学生对话，不能居高临下让学生产生距离感，因此教师在提问时应注意措词及语气语态，拉近与学生心灵的距离，与学生进行平等的思想交流。对学生的回答不管满不满意，都不能用难听的言语和轻慢的态度，避免伤害学生的自尊心，要耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地引导，给学生多一点成功的愉悦。
5.要耐心等待学生的回答。教师不要总希望学生能对答如流，应给学生足够的思考和回答问题的时间，这样学生会给出更加详细、更好的答案，拒绝或随意回答的情况会明显减少。在等待学生回答问题时，教师还可用“试着说一说”、“大胆谈谈自己的看法”、“别怕说错”等鼓励性语言去消除学生害羞、畏难等心理障碍。而对于后进生则要用一些浅显的问题，让其感受到成功的喜悦，这样学生参与课堂的意愿将会增强。
（三）提问后应对学生的回答进行合理评价
学生回答问题后，教师应及时进行评价，并且要注意如下方面问题：一是评价要以激励与赏识为主。罗森塔尔效应表明，教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处于主导地位。赞成学生新颖的想法并给予赞赏和支持，使学生品味到成功和被老师赏识的喜悦，能增强学生的自信心，使其焕发出更大的学习积极性和主动性。因此，教师应充分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，会挫伤学生的学习积极性。在课堂上对学生的回答要常用“很好”、有创意”等言语，不要全盘否定学生。二是注意评价主体的多元化，要让学生积极参与评价。课堂是学生的，课堂提问的评价也不应是教师的专利，不要由教师一手包办。教师要大胆地把评价的权利交给学生，扩展评价的空间，这样有利于开放学生的思路，营造一种自由、民主、平等的课堂氛围。三是要运用多样化的评价语言。言语评价上，教师对学生的评价不要有太多的夸奖，但言语一定要生动、贴切，更要善于运用风趣幽默的评价语言，这样会使学生更有学习兴趣，更加热爱课堂。另外，在肢体语言方面，可用鼓励的眼神、赞赏的点头、肯定的微笑等来传达教师对学生的欣赏，这些无声的语言会使学生备受鼓励，增强信心。将语言评价和非语言评价相结合，更有利于增强课堂提问评价的感染力，增进师生间的情感互动，使课堂提问取得理想的效果。
总之，提升课堂提问的有效性是一种教学理念，更是教师教学中的一种价值追求。教师的课堂提问应让所有学生都感受到教师的关注和期待，应培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，这样才能充分体现学生的主体地位，才能真正提高课堂教学的效率。教师应立足于平时的教学实践，在实践中总结，在总结中改进，在改进中不断提升课堂提问的有效性。
（责编 刘 影）
【关键词】高中 政治 课堂提问 有效性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0020-02
课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因
课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表现在：
第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。
第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。
第三，不耐心等待。当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。
第四，不积极评价。有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。
二、提升高中政治课堂提问有效性的策略
如何优化教师的课堂提问，使其有效地为教学服务，从而促进学生的全面发展呢？本人认为，针对当前高中政治课堂提问有效性不足的问题及其原因，可以从提问前、提问时、提问后三个环节来提升课堂提问的有效性。
（一）提问前应科学地设计问题
教师在备课时要认真挖掘教材，从广度、深度上去精心设计每一个问题，还要设计一些生活化的问题，增强趣味性，不能随意设计问题。
首先，要站在一个目题、框题甚至是一个课题的高度上科学地设计问题。设置的问题要紧扣教材，集中在那些关键点上，要突出教材重点、难点。要注意问题的连贯性，一系列的问题要构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。
其次，问题要环环相扣、层层递进。教材内容的设计和学生的认知能力本身就具有渐进性，因此，在设计问题时要根据教材的内容设计符合学生认知发展的问题，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，要把握“在学生没有认真学习和深入思考之前不能回答，但经过主观努力后能回答”这个度，以引导学生的思维由浅向纵深处发展。
最后，要设计一些生活化的问题，既增强学习的趣味性，又做到学以致用。高中政治课有很多知识和现实生活息息相关，教师应结合学生的生活实际来设计问题，让学生体会到所学知识是有用的，是可以解决实际问题的，从而提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
（二）提问时应注意抓好时机等几方面问题
1.要把握时机，适时提问。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，当学生有了求知的欲望，有了学习的兴趣时，就要不失时机地提出问题。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。就是说最佳的提问时机，就在学生的“愤”“悱”之时。提问要问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
2.不要把提问作为惩罚的手段。面对在课堂上发呆走神、搞小动作、交头接耳及打瞌睡的违纪学生，让他们来回答问题肯定得不到想要的结果，借提问来惩罚这些学生，更是不可取的办法。教师可以用一些委婉含蓄的方法，轻松幽默地化解学生的尴尬，而不要使提问偏离课堂主题。
3.可以进行换位提问。课堂提问不是教师的专利，教师应把铺垫打好，给学生充分的情境材料，让学生在既定情境下提出自己的问题，由教师来回答学生的问题。教师在回答学生问题时，可以在一些关键点上故意出错，进而观察学生的反应；也可故意出错去引导学生提出下一个更有价值的问题，这样可以有效提高课堂的教学效果。
4.面向全体学生提问。提问时要面向全体学生，既要提问成绩好的学生，又要提问学习成绩较差的学生，针对不同层次的学生，采用不同层次的问题，让每位学生在课堂上都能找到自信。而且，提问时要平等与学生对话，不能居高临下让学生产生距离感，因此教师在提问时应注意措词及语气语态，拉近与学生心灵的距离，与学生进行平等的思想交流。对学生的回答不管满不满意，都不能用难听的言语和轻慢的态度，避免伤害学生的自尊心，要耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地引导，给学生多一点成功的愉悦。
5.要耐心等待学生的回答。教师不要总希望学生能对答如流，应给学生足够的思考和回答问题的时间，这样学生会给出更加详细、更好的答案，拒绝或随意回答的情况会明显减少。在等待学生回答问题时，教师还可用“试着说一说”、“大胆谈谈自己的看法”、“别怕说错”等鼓励性语言去消除学生害羞、畏难等心理障碍。而对于后进生则要用一些浅显的问题，让其感受到成功的喜悦，这样学生参与课堂的意愿将会增强。
（三）提问后应对学生的回答进行合理评价
学生回答问题后，教师应及时进行评价，并且要注意如下方面问题：一是评价要以激励与赏识为主。罗森塔尔效应表明，教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处于主导地位。赞成学生新颖的想法并给予赞赏和支持，使学生品味到成功和被老师赏识的喜悦，能增强学生的自信心，使其焕发出更大的学习积极性和主动性。因此，教师应充分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，会挫伤学生的学习积极性。在课堂上对学生的回答要常用“很好”、有创意”等言语，不要全盘否定学生。二是注意评价主体的多元化，要让学生积极参与评价。课堂是学生的，课堂提问的评价也不应是教师的专利，不要由教师一手包办。教师要大胆地把评价的权利交给学生，扩展评价的空间，这样有利于开放学生的思路，营造一种自由、民主、平等的课堂氛围。三是要运用多样化的评价语言。言语评价上，教师对学生的评价不要有太多的夸奖，但言语一定要生动、贴切，更要善于运用风趣幽默的评价语言，这样会使学生更有学习兴趣，更加热爱课堂。另外，在肢体语言方面，可用鼓励的眼神、赞赏的点头、肯定的微笑等来传达教师对学生的欣赏，这些无声的语言会使学生备受鼓励，增强信心。将语言评价和非语言评价相结合，更有利于增强课堂提问评价的感染力，增进师生间的情感互动，使课堂提问取得理想的效果。
总之，提升课堂提问的有效性是一种教学理念，更是教师教学中的一种价值追求。教师的课堂提问应让所有学生都感受到教师的关注和期待，应培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，这样才能充分体现学生的主体地位，才能真正提高课堂教学的效率。教师应立足于平时的教学实践，在实践中总结，在总结中改进，在改进中不断提升课堂提问的有效性。
（责编 刘 影）