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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0073-01
课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问，有效的提问和无效的提问三个层次，那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性？改进我们的课堂教学，本人从提问失败的原因、有效提问应遵循的原则、如何实现有效提问，等方面加以简单总结，诚请各位同仁批评指正。
一、提问失败的原因分析
仔细回想本人以前的教学、一些教师的公开课以及近一年来对课堂留意观察时发现，有的教师提问的无效现象还是比较严重的，有的教师一节课提了68个问题之多，其中无效提问占了比较大比例。那么为什么这么多无效提问呢？究其原因，本人认为有以下一些情况。
1.提问过于简单，没有思考价值。2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。3.提问过于急于求成。4.提问没有新意。5.提问对象过于集中。
二、何为有效提问，设计有效提问应遵循那些基本原则
过多的无效提问只会挫伤学生的学习积极性，压抑学生的积极思维活动，最终带来的是低效的课堂教学效果和学生学习成绩的不理想。那么，何为有效的提问？
有效提问是指能够充分调动学生的思维活动，思有所得并能为教学服务的提问？如何尽量防止无效提问，实现有效提问，追求高效提问呢？下面就本人在教学中课堂有效提问的设计要遵循的原则谈谈个人的看法。
（一）目的性原则
课堂提问的目的是教师完成课堂教学任务，学生获得新知识而设计的，因此设计的任何一个提问都应有预期的目的，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学的有效性。
（二）启发性原则
课堂提问不是教师对学生学过的知识和授课内容的简单重复，它应该是对知识的深入理解和运用，教师善“启”，学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。所以应该设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。
（三）全体性原则
新课程强调“以学生为主体，以培养学生的终身发展能力为主轴，承认个体差异”。因此我们要了解和尊重学生的个体差异，我们在教学活动中设计提问的问题时，不单是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进，应该让全体学生参与和思考，提问一个人或几个人，受益大多数人乃至全体学生，因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到生物学习过程，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。
（四）迁移性原则
在教学过程中我们设计问题时要注意知识的迁移。通过提问引导学生把问题有特殊画向一般化转化，启发学生探索、猜想、尝试与创设新的解决问题的思路与方法。此时，提问的目的，是学生明确生物知识及思想方法的发生和发展，是由简单到复杂，有具体到抽象的探索过程；通过提问，引导学生多方面积极探索，使学生对问题有一个全面而清晰的了解。
（五）适度性原则
虽然新课程强调学生综合能力的锻炼，但基础知识和基本技能的教学仍然是我们课堂教学的重要内容，仍要把基础知识的学习和巩固、基本技能的训练作为课堂提问的切入点，每个学生只有在达到基本要求的基础上，才能充分、自由、和谐的发展。我们在设计提问时，要注意问题的难易要适度，不过分扩大或缩小范围，不随意提高或降低要求。
（六）科学性原则
这是自然科学应遵循的最基本原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题甚至是错误的。
（七）灵活性原则
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
（八）从学生实际出发设计问题原则
这是最重要也是最基本的原则，在课堂教学中，老师提问就是要引起学生的思考，而在现实中常听到有的老师感叹：课堂上提问时，学生积极回答的很少，要么就是四五个老面孔在举手，在发言，大部分同学都脸无表情，在静静地等候答案。因此有时候老师也就索性不提问题，有时候是自问自答，更多的时候把提问当作对付学生上课不认真听的专用武器，从而更导致了问题问下去，无人反应的尴尬局面，也就失去了提问的意义。
上面是本人总结的在设计有效提问的时候应当遵循的原则，下面将本人在教学实践中就如何有效提问采用的一些策略、方法总结出来，与大家共享。
1.精简提问。课堂提问过多也是有害的。此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来教师加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决的能力等多方面的能力得到训练。也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”。而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。
2.精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，我将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
3.在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展。
4.在学生思维受到定势的影响时提问。思维定势对解决问题带有一定的倾向性。有时有助于解决问题，有时又妨碍对问题的解决。学生学习新知识时往往就会受到思维定势的影响，产生负迁移作用，导致思维失误。在这时就需要教师提问新旧知识的区别与联系，避免让学生受到思维定势的影响。
5.精于反思。反思是提高教学的捷径之一，其形式多种多样，在科技发达的今天，教师可以借助录音机、录音笔。条件较好的还可以借助录像机，也可以使用教学调查量表等手段反复琢磨研究。
总之，课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣，要针对教材和学生的特点，实施有效教学。
课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问，有效的提问和无效的提问三个层次，那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性？改进我们的课堂教学，本人从提问失败的原因、有效提问应遵循的原则、如何实现有效提问，等方面加以简单总结，诚请各位同仁批评指正。
一、提问失败的原因分析
仔细回想本人以前的教学、一些教师的公开课以及近一年来对课堂留意观察时发现，有的教师提问的无效现象还是比较严重的，有的教师一节课提了68个问题之多，其中无效提问占了比较大比例。那么为什么这么多无效提问呢？究其原因，本人认为有以下一些情况。
1.提问过于简单，没有思考价值。2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。3.提问过于急于求成。4.提问没有新意。5.提问对象过于集中。
二、何为有效提问，设计有效提问应遵循那些基本原则
过多的无效提问只会挫伤学生的学习积极性，压抑学生的积极思维活动，最终带来的是低效的课堂教学效果和学生学习成绩的不理想。那么，何为有效的提问？
有效提问是指能够充分调动学生的思维活动，思有所得并能为教学服务的提问？如何尽量防止无效提问，实现有效提问，追求高效提问呢？下面就本人在教学中课堂有效提问的设计要遵循的原则谈谈个人的看法。
（一）目的性原则
课堂提问的目的是教师完成课堂教学任务，学生获得新知识而设计的，因此设计的任何一个提问都应有预期的目的，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学的有效性。
（二）启发性原则
课堂提问不是教师对学生学过的知识和授课内容的简单重复，它应该是对知识的深入理解和运用，教师善“启”，学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。所以应该设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。
（三）全体性原则
新课程强调“以学生为主体，以培养学生的终身发展能力为主轴，承认个体差异”。因此我们要了解和尊重学生的个体差异，我们在教学活动中设计提问的问题时，不单是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进，应该让全体学生参与和思考，提问一个人或几个人，受益大多数人乃至全体学生，因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到生物学习过程，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。
（四）迁移性原则
在教学过程中我们设计问题时要注意知识的迁移。通过提问引导学生把问题有特殊画向一般化转化，启发学生探索、猜想、尝试与创设新的解决问题的思路与方法。此时，提问的目的，是学生明确生物知识及思想方法的发生和发展，是由简单到复杂，有具体到抽象的探索过程；通过提问，引导学生多方面积极探索，使学生对问题有一个全面而清晰的了解。
（五）适度性原则
虽然新课程强调学生综合能力的锻炼，但基础知识和基本技能的教学仍然是我们课堂教学的重要内容，仍要把基础知识的学习和巩固、基本技能的训练作为课堂提问的切入点，每个学生只有在达到基本要求的基础上，才能充分、自由、和谐的发展。我们在设计提问时，要注意问题的难易要适度，不过分扩大或缩小范围，不随意提高或降低要求。
（六）科学性原则
这是自然科学应遵循的最基本原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题甚至是错误的。
（七）灵活性原则
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
（八）从学生实际出发设计问题原则
这是最重要也是最基本的原则，在课堂教学中，老师提问就是要引起学生的思考，而在现实中常听到有的老师感叹：课堂上提问时，学生积极回答的很少，要么就是四五个老面孔在举手，在发言，大部分同学都脸无表情，在静静地等候答案。因此有时候老师也就索性不提问题，有时候是自问自答，更多的时候把提问当作对付学生上课不认真听的专用武器，从而更导致了问题问下去，无人反应的尴尬局面，也就失去了提问的意义。
上面是本人总结的在设计有效提问的时候应当遵循的原则，下面将本人在教学实践中就如何有效提问采用的一些策略、方法总结出来，与大家共享。
1.精简提问。课堂提问过多也是有害的。此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来教师加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析解决的能力等多方面的能力得到训练。也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑到学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，就能把果子摘下来”。而不是让学生忙于应付教师提问，减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。
2.精心准备。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全，多想想如果学生不能回答这个问题，我将如何设计下一个问题，避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
3.在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行，直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展。
4.在学生思维受到定势的影响时提问。思维定势对解决问题带有一定的倾向性。有时有助于解决问题，有时又妨碍对问题的解决。学生学习新知识时往往就会受到思维定势的影响，产生负迁移作用，导致思维失误。在这时就需要教师提问新旧知识的区别与联系，避免让学生受到思维定势的影响。
5.精于反思。反思是提高教学的捷径之一，其形式多种多样，在科技发达的今天，教师可以借助录音机、录音笔。条件较好的还可以借助录像机，也可以使用教学调查量表等手段反复琢磨研究。
总之，课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣，要针对教材和学生的特点，实施有效教学。