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【摘 要】小学语文的写作教学一直在语文教学中占据重要的地位，它可以培养学生基础的写作能力和表达能力。但小学语文写作教学一直是一个难点，目前在小学教学的过程中还存在很多问题，学生写作水平难以突破的问题成了广大师生关注的焦点，并一直困扰着小学语文教育质量的发展。因此，本文主要就目前小学语文写作教学存在的问题与改进策略进行分析，希望可以为小学语文教师提升学生的写作水平提供一定的经验。
【关键词】小学语文;存在问题;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0188-01
纵观小学语文写作教学，普遍存在教师只重视教授系统知识和理性分析的写作技巧，只关注小学生分数的提升，而轻视了学生自主写作能力的培养，轻视了学生的写作情感体验，从而也轻视了学生写作过程的学习收获。本文就目前小学写作教学中存在的问题，提出几点粗浅的建议供广大小学语文教学工作者参考。
一、小学语文写作教学的普遍现状及所存在的问题
1.教师对写作教学存在认知误区。
很多语文教师在教学中轻视了小学生的情感认知，觉得小学生很难理解和感悟文章精髓，就采取鼓励学生看优秀作文，摘抄经典语句，甚至还要求学生背诵一些文本的方式来展开教学。如此强性的背诵只会限制小学生的想象力及创造力，给学生增加负担，也激发不了学生的写作兴趣。而且这样固定的教学方式，致使小学生的写作方法也大同小异，凸显不出来特点，写作创造能力也很难提升。
2.写作教学不合理。
学生的写作水平不高，很大程度上是因为写作教学不合理。一些教师的专业能力较差，写作教学过程中，照本宣科，导致整个写作教学过程过于枯燥、乏味，难以激发学生的写作积极性，同时缺乏对写作技巧与方法的训练，导致学生对写作的理解与掌握有限。写作教学中，过于依赖量的练习，缺乏对写作思路、写作流程的引导，这样的教学方式过于被动，导致写作教学效果低下，限制了学生良好写作习惯与写作思路的形成，制约着学生写作兴趣与写作热情的提高，限制着学生写作能力的培养。
3.学生缺乏写作兴趣。
写作对小学生来说难度较大，因此，小学生普遍对写作存在着畏惧心理，缺乏写作兴趣。小学生的词句积累量相对较少，语言组织能力与语言表达能力较差，对作文写作的信心不足，教师布置写作任务之后，学生往往无从下手，从而产生畏惧心理。正是由于存在不良心理，学生的思维严重受限，导致其在面对写作题目的时候，很难进行深入的思考与广泛的联想，无法有效组织语言，阻碍了作文写作的开展。长此以往，难以提高学生的写作能力与写作水平，无疑会进一步加剧学生的思想与心理压力，使学生习惯性地畏惧写作，无法激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。这就需要教师丰富教学经验，注重教学态度，运用正确的教学方式，逐一帮助学生克服写作难题。
二、改进小学语文写作教学的策略
1.因材施教。
小学语文教学针对写作教学体系，应当不断进行完善和创新。教师可以在教学过程中，比如在对自然风景的写作方式进行讲解时，可以带领学生到校园内的树林进行参观，让学生感受到自然的气息，使学生能够在写作过程中，将自身的感受以及看到的事物进行实际描绘，加入自身的真实情感。小学语文写作教学效率的提升需要学生积极配合，教师从中对学生写作能力进行指导。小学生普遍学习能力与积极性都相对比较差，如果教师不给予正确引導，学生将没有学习的方向。
2.培养兴趣。
很多小学生都是随着自己的喜好去接纳新的事物，写作本身就是他们刚接触的新的知识点，也是教学难点。如何让他们感兴趣，慢慢喜欢上写作是很重要的一个教学任务。这就要求教师要巧妙运用学生感兴趣的教学方式潜移默化地去激发学生的写作兴趣。在日常教学中，游戏教学和媒体教学及活动教学更容易让学生参与和接受。例如教师在课堂上教学可以适当创设一个经典的文本情景对话，让学生在没有草稿的情况下随机应变地接下去，每个人都在黑板写出接下来要发生的事及对话，小学生是头脑灵活，思维开阔，学生会踊跃把自己的想法表达出来，很多东西甚至教师都会想不到。教师也可以利用多媒体去形象生动地展现写作背景及环境，让学生身临其境般地去描述自己的感受。
3.合理设计。
教师给学生的命题作文，首先，要从充足的准备工作入手，平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事，并将这些资料一一进行整理，同时引导学生细心观察身边的各种事物，让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让学生将眼睛所见的与心里所想的有机融合起来，才能真正提高其写作水平。其次，在作文命题上可以让学生自行选择，给学生更大的空间，比如通过一些半命题的形式，教师只要将作文的核心内容确定，在写作形式或文本表现上不用太局限，这样学生才能够放开来写。再者，作文的命题要与学生的生活紧密联系起来，而不是要求学生写一些自己不熟悉、无话可说或不感兴趣的话题，只有让学生把他们内心的真实想法表达出来，才能不断拓展其写作空间，充分展现出写作的才华。
4.积累素材。
在实际的小学语文写作中，教师需要不断强化学生对于写作素材的积累，让学生做到“读书破万卷，下笔如有神”的状态，这样才能够让学生有话可说。针对这些情况，可以从以下两个方面出发：首先，应当在不断的阅读中积累写作素材，现在的小学语文课本中包含着很多经典的文章和范本，因此在实际的教学活动中，教师可以让学生定期做读书笔记，摘抄名言名句，养成学生摘抄笔记的良好习惯。比如在学习朱自清《春》这篇文章中，通过“朗润、清新”等词把春天写活;其次，在实际生活中需要细心积累写作素材，著名教育学家陶行知曾经说过：“生活即教育，而写作本身就是来源于生活并且高于生活的一种艺术”。因此在实际的小学语文写作中，教师能够引导学生寻找写作素材，让学生真正懂得写作的意义，才能够帮助学生打下坚实的写作基础。
5.批改讲评。
叶圣陶先生强调，“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。
总而言之，把从阅读中学到的各种知识融入到写作中去，让写作和阅读有机结合，可以让学生的文化素养与读写能力都提升起来。
【关键词】小学语文;存在问题;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0188-01
纵观小学语文写作教学，普遍存在教师只重视教授系统知识和理性分析的写作技巧，只关注小学生分数的提升，而轻视了学生自主写作能力的培养，轻视了学生的写作情感体验，从而也轻视了学生写作过程的学习收获。本文就目前小学写作教学中存在的问题，提出几点粗浅的建议供广大小学语文教学工作者参考。
一、小学语文写作教学的普遍现状及所存在的问题
1.教师对写作教学存在认知误区。
很多语文教师在教学中轻视了小学生的情感认知，觉得小学生很难理解和感悟文章精髓，就采取鼓励学生看优秀作文，摘抄经典语句，甚至还要求学生背诵一些文本的方式来展开教学。如此强性的背诵只会限制小学生的想象力及创造力，给学生增加负担，也激发不了学生的写作兴趣。而且这样固定的教学方式，致使小学生的写作方法也大同小异，凸显不出来特点，写作创造能力也很难提升。
2.写作教学不合理。
学生的写作水平不高，很大程度上是因为写作教学不合理。一些教师的专业能力较差，写作教学过程中，照本宣科，导致整个写作教学过程过于枯燥、乏味，难以激发学生的写作积极性，同时缺乏对写作技巧与方法的训练，导致学生对写作的理解与掌握有限。写作教学中，过于依赖量的练习，缺乏对写作思路、写作流程的引导，这样的教学方式过于被动，导致写作教学效果低下，限制了学生良好写作习惯与写作思路的形成，制约着学生写作兴趣与写作热情的提高，限制着学生写作能力的培养。
3.学生缺乏写作兴趣。
写作对小学生来说难度较大，因此，小学生普遍对写作存在着畏惧心理，缺乏写作兴趣。小学生的词句积累量相对较少，语言组织能力与语言表达能力较差，对作文写作的信心不足，教师布置写作任务之后，学生往往无从下手，从而产生畏惧心理。正是由于存在不良心理，学生的思维严重受限，导致其在面对写作题目的时候，很难进行深入的思考与广泛的联想，无法有效组织语言，阻碍了作文写作的开展。长此以往，难以提高学生的写作能力与写作水平，无疑会进一步加剧学生的思想与心理压力，使学生习惯性地畏惧写作，无法激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。这就需要教师丰富教学经验，注重教学态度，运用正确的教学方式，逐一帮助学生克服写作难题。
二、改进小学语文写作教学的策略
1.因材施教。
小学语文教学针对写作教学体系，应当不断进行完善和创新。教师可以在教学过程中，比如在对自然风景的写作方式进行讲解时，可以带领学生到校园内的树林进行参观，让学生感受到自然的气息，使学生能够在写作过程中，将自身的感受以及看到的事物进行实际描绘，加入自身的真实情感。小学语文写作教学效率的提升需要学生积极配合，教师从中对学生写作能力进行指导。小学生普遍学习能力与积极性都相对比较差，如果教师不给予正确引導，学生将没有学习的方向。
2.培养兴趣。
很多小学生都是随着自己的喜好去接纳新的事物，写作本身就是他们刚接触的新的知识点，也是教学难点。如何让他们感兴趣，慢慢喜欢上写作是很重要的一个教学任务。这就要求教师要巧妙运用学生感兴趣的教学方式潜移默化地去激发学生的写作兴趣。在日常教学中，游戏教学和媒体教学及活动教学更容易让学生参与和接受。例如教师在课堂上教学可以适当创设一个经典的文本情景对话，让学生在没有草稿的情况下随机应变地接下去，每个人都在黑板写出接下来要发生的事及对话，小学生是头脑灵活，思维开阔，学生会踊跃把自己的想法表达出来，很多东西甚至教师都会想不到。教师也可以利用多媒体去形象生动地展现写作背景及环境，让学生身临其境般地去描述自己的感受。
3.合理设计。
教师给学生的命题作文，首先，要从充足的准备工作入手，平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事，并将这些资料一一进行整理，同时引导学生细心观察身边的各种事物，让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让学生将眼睛所见的与心里所想的有机融合起来，才能真正提高其写作水平。其次，在作文命题上可以让学生自行选择，给学生更大的空间，比如通过一些半命题的形式，教师只要将作文的核心内容确定，在写作形式或文本表现上不用太局限，这样学生才能够放开来写。再者，作文的命题要与学生的生活紧密联系起来，而不是要求学生写一些自己不熟悉、无话可说或不感兴趣的话题，只有让学生把他们内心的真实想法表达出来，才能不断拓展其写作空间，充分展现出写作的才华。
4.积累素材。
在实际的小学语文写作中，教师需要不断强化学生对于写作素材的积累，让学生做到“读书破万卷，下笔如有神”的状态，这样才能够让学生有话可说。针对这些情况，可以从以下两个方面出发：首先，应当在不断的阅读中积累写作素材，现在的小学语文课本中包含着很多经典的文章和范本，因此在实际的教学活动中，教师可以让学生定期做读书笔记，摘抄名言名句，养成学生摘抄笔记的良好习惯。比如在学习朱自清《春》这篇文章中，通过“朗润、清新”等词把春天写活;其次，在实际生活中需要细心积累写作素材，著名教育学家陶行知曾经说过：“生活即教育，而写作本身就是来源于生活并且高于生活的一种艺术”。因此在实际的小学语文写作中，教师能够引导学生寻找写作素材，让学生真正懂得写作的意义，才能够帮助学生打下坚实的写作基础。
5.批改讲评。
叶圣陶先生强调，“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，教师可以在评语上多下些功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”，或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。
总而言之，把从阅读中学到的各种知识融入到写作中去，让写作和阅读有机结合，可以让学生的文化素养与读写能力都提升起来。