论文部分内容阅读
摘要：在体育教学中因材施教、注重学生个体发展、尊重学生个体差异，是新课标提出的目标要求，也是素质教育的指向。本文在文献梳理和经验总结的基础上，阐述有关因材施教的内涵、意义，现状及实施，以期为因材施教的广泛开展提供一定的借鉴。
关键词：中职体育；因材施教；现状；实施
因材施教是我国教育领域推崇的一种有效教学方式。大教育家孔子在期教学中就进行过尝试，朱熹也说：圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成。此外，教育实施也证实，每位学生的身体、心理等方面确实存在差异。新课标要求：“教学要面向全体学生，让每位学生都学有所得，学有收获。”因材施教恰好可以有效解决这个问题。
一、概述因材施教
（一）因材施教的涵义
因材施教通常是指教师在其教学中需根据学生的认识、能力、素质等方面的差异，选择或采取适合学生个体特点的方法开展针对性教学[1]。既承认学生间差异的存在，又尊重学生的差异；既照顾共性，也重视个性；既发挥学生个体的优点，也兼顾学生的不足；既激发学生的兴趣，又使学生树立起学的信心。
在教育教学中，因材施教是一项重要原则，教育的目的在于促进人的发展，中职体育仍然是学生的全面发展与个性发展的辩证统一。因此，中职体育因材施教既是不可或缺，也是适用的。
（二）因材施教的意义
因材施教作为有效的教学方式。一方面，可以激发学生的学习兴趣。在中职体育教学中，教师根据学生的不同情况（年龄、性别、体质、兴趣等）制订有针对性的教学目标。在具体教学活动中，不同情况的学生都能较好地完成学习任务，使得学生充分感受学习与成功的乐趣，提高自我效能感。另一方面，可提高教学的有效性。中职体育课因材施教，有效地改善了教师与学生之间的关系，师生关系较之以前更融洽、更和谐；由于是根据学生个体情况安排实际教学内容，学生整体掌握的较好，因此成绩较好、内容掌握也较好。再一方面，可以提高教师的专业素质。在因材施教的过程中，必然要求教师进行大量的准备工作，系统分析每一位学生的生理、心理等方面的实际情况，查阅大量专业资料，制订有针对性的教学计划、教学内容，并进行实验模拟，这可以进一步完善、提升教师的专业能力。
二、中职体育教学的现实状况
（一）学生个体差异客观存在
目前中职在校学生主要是15-17岁左右的学生，处于青春初期，生理、心理等均未成熟。体育学习中由于个人身体、心理等方面的影响，造成部分学生素质低。同时，由于教育机制的不完善，使得学生长期只重视文化课，而忽视体育锻炼（参与体育锻炼也仅限于中考的几个项目），造成学生体育素质参差不齐。不论是外在客观因素，还是内在自身因素，中职学生存在的个体差异在体育教学中是不应回避的现实。
（二）缺乏因材施教的保障支持
当前，中职学校的体育课教学依然沿袭传统的班级授课制，班级规模相对比较大，人数较多。使得教师在日常教学中很难照顾到每一位学生，因此，因材施教比较困难。同时，从体育课的考核测试来看，主要围绕传统的跑、跳、投等来测试学生，对于00 后的中职学生来讲，没有任何兴趣和积极性。造成体育优势的学生成绩好，积极性高；体育平常或差的学生厌烦上体育课。可以肯定地是，班级规模较大，测试考核古板都对体育教学产生了较大的負面影响。
（三）缺乏因材施教的科学方法
如果实现因材施教，就必然需要体育教师能结合专业特点、学生特点，制定合理、可行的教学计划，并在日常教学中贯彻实施。但现实的情况是：体育教师在教学方法上单一、机械；在理念上仍然非常的保守。这往往造成对好学生更好，对差生更差。这不仅关乎学生的成绩，更关乎体育教学的公平性。
三、中职体育因材施教的实施
（一）对学生实施分层
学生个体在身体、机能、运动素质等方面存在较显著的差异性。体育教师，首先，应承认这种差异的客观存在；其次，可以依据学生入学时的中考体育成绩、身体素质达标情况，将学生划分成不同等级。如优、中、学困，因等级制订体育课程教育目标，提出相应的学习要求。以充分保障教师在教能适应不同层次学生的学[2]。
（二）充实教学内容，多样化教学
教师面对不同层次的学生，设计科学合理的教学内容，使每位学生都能从体育课中收获成功、快乐。例如，教师在田径教学中充分考虑学生的实际情况，进行教学内容的有效整合，充分考虑传统与发展，既发挥项目优势，又挖掘其蕴含的团队精神、创新意识等人文品质。同时，教学有法，教无定法，在教学中甄选教学方法，寓教于乐，提高教学中的趣味性，最终使学生乐学、好学，达到身体和心理健康的双重目的。
（三）树立学生主体地位
体育教学中该如何实现学生的主体地位？最主要的一方面就是需从学生的学情出发，充分了解学生的想法、需求。例如：目前的中职学生，尤其中女生，正处于身体发育阶段，体态偏胖，运动时担心同学讥笑；另外，一些学生喜欢静、一些学生喜欢动。因此，体育教师在前期准备中，要充分兼顾不同学生的需求，从内容、方法两方面着手，做到既能调动学生积极主动参与，又使学生无压力、无负担，快乐上课。
（四）选用科学评价方法
既然在教学中将学生依据实际情况进行了分层，那么，考核评价时，也需结合实际教学、学习给予公正的评价。学生在其层次上取得进步、有了提高，就应给予好成绩。例如，跳远教学，教师依据学生的实际层次，设计了蛙跳、立定跳、自由跳等不同的练习方式，只要学生依据自身情况，积极投入练习，并且达到预期目标，就应给予肯定[3]。
四、结束语
中职体育教学关乎学生身体、心理健康发展，在教学中体育教师结合学校实际资源情况，根据学生个性差异，开展因材施教，既是教学的需要，更是促进学生综合素质提升、增强体育兴趣、热情、积极性的有效举措。开展因材施教，必能提升体育教学效果。
参考文献：
[1] https：//baike.baidu.com/item/因材施教.
[2]陈康.因材施教 各有所获——浅谈初中体育分层教学[J].当代体育科技，2013 （07）：64-65.
[3]顾亚女.关于中学体育教学因材施教的思考[J].运动，2015 （119）：112-113.
关键词：中职体育；因材施教；现状；实施
因材施教是我国教育领域推崇的一种有效教学方式。大教育家孔子在期教学中就进行过尝试，朱熹也说：圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成。此外，教育实施也证实，每位学生的身体、心理等方面确实存在差异。新课标要求：“教学要面向全体学生，让每位学生都学有所得，学有收获。”因材施教恰好可以有效解决这个问题。
一、概述因材施教
（一）因材施教的涵义
因材施教通常是指教师在其教学中需根据学生的认识、能力、素质等方面的差异，选择或采取适合学生个体特点的方法开展针对性教学[1]。既承认学生间差异的存在，又尊重学生的差异；既照顾共性，也重视个性；既发挥学生个体的优点，也兼顾学生的不足；既激发学生的兴趣，又使学生树立起学的信心。
在教育教学中，因材施教是一项重要原则，教育的目的在于促进人的发展，中职体育仍然是学生的全面发展与个性发展的辩证统一。因此，中职体育因材施教既是不可或缺，也是适用的。
（二）因材施教的意义
因材施教作为有效的教学方式。一方面，可以激发学生的学习兴趣。在中职体育教学中，教师根据学生的不同情况（年龄、性别、体质、兴趣等）制订有针对性的教学目标。在具体教学活动中，不同情况的学生都能较好地完成学习任务，使得学生充分感受学习与成功的乐趣，提高自我效能感。另一方面，可提高教学的有效性。中职体育课因材施教，有效地改善了教师与学生之间的关系，师生关系较之以前更融洽、更和谐；由于是根据学生个体情况安排实际教学内容，学生整体掌握的较好，因此成绩较好、内容掌握也较好。再一方面，可以提高教师的专业素质。在因材施教的过程中，必然要求教师进行大量的准备工作，系统分析每一位学生的生理、心理等方面的实际情况，查阅大量专业资料，制订有针对性的教学计划、教学内容，并进行实验模拟，这可以进一步完善、提升教师的专业能力。
二、中职体育教学的现实状况
（一）学生个体差异客观存在
目前中职在校学生主要是15-17岁左右的学生，处于青春初期，生理、心理等均未成熟。体育学习中由于个人身体、心理等方面的影响，造成部分学生素质低。同时，由于教育机制的不完善，使得学生长期只重视文化课，而忽视体育锻炼（参与体育锻炼也仅限于中考的几个项目），造成学生体育素质参差不齐。不论是外在客观因素，还是内在自身因素，中职学生存在的个体差异在体育教学中是不应回避的现实。
（二）缺乏因材施教的保障支持
当前，中职学校的体育课教学依然沿袭传统的班级授课制，班级规模相对比较大，人数较多。使得教师在日常教学中很难照顾到每一位学生，因此，因材施教比较困难。同时，从体育课的考核测试来看，主要围绕传统的跑、跳、投等来测试学生，对于00 后的中职学生来讲，没有任何兴趣和积极性。造成体育优势的学生成绩好，积极性高；体育平常或差的学生厌烦上体育课。可以肯定地是，班级规模较大，测试考核古板都对体育教学产生了较大的負面影响。
（三）缺乏因材施教的科学方法
如果实现因材施教，就必然需要体育教师能结合专业特点、学生特点，制定合理、可行的教学计划，并在日常教学中贯彻实施。但现实的情况是：体育教师在教学方法上单一、机械；在理念上仍然非常的保守。这往往造成对好学生更好，对差生更差。这不仅关乎学生的成绩，更关乎体育教学的公平性。
三、中职体育因材施教的实施
（一）对学生实施分层
学生个体在身体、机能、运动素质等方面存在较显著的差异性。体育教师，首先，应承认这种差异的客观存在；其次，可以依据学生入学时的中考体育成绩、身体素质达标情况，将学生划分成不同等级。如优、中、学困，因等级制订体育课程教育目标，提出相应的学习要求。以充分保障教师在教能适应不同层次学生的学[2]。
（二）充实教学内容，多样化教学
教师面对不同层次的学生，设计科学合理的教学内容，使每位学生都能从体育课中收获成功、快乐。例如，教师在田径教学中充分考虑学生的实际情况，进行教学内容的有效整合，充分考虑传统与发展，既发挥项目优势，又挖掘其蕴含的团队精神、创新意识等人文品质。同时，教学有法，教无定法，在教学中甄选教学方法，寓教于乐，提高教学中的趣味性，最终使学生乐学、好学，达到身体和心理健康的双重目的。
（三）树立学生主体地位
体育教学中该如何实现学生的主体地位？最主要的一方面就是需从学生的学情出发，充分了解学生的想法、需求。例如：目前的中职学生，尤其中女生，正处于身体发育阶段，体态偏胖，运动时担心同学讥笑；另外，一些学生喜欢静、一些学生喜欢动。因此，体育教师在前期准备中，要充分兼顾不同学生的需求，从内容、方法两方面着手，做到既能调动学生积极主动参与，又使学生无压力、无负担，快乐上课。
（四）选用科学评价方法
既然在教学中将学生依据实际情况进行了分层，那么，考核评价时，也需结合实际教学、学习给予公正的评价。学生在其层次上取得进步、有了提高，就应给予好成绩。例如，跳远教学，教师依据学生的实际层次，设计了蛙跳、立定跳、自由跳等不同的练习方式，只要学生依据自身情况，积极投入练习，并且达到预期目标，就应给予肯定[3]。
四、结束语
中职体育教学关乎学生身体、心理健康发展，在教学中体育教师结合学校实际资源情况，根据学生个性差异，开展因材施教，既是教学的需要，更是促进学生综合素质提升、增强体育兴趣、热情、积极性的有效举措。开展因材施教，必能提升体育教学效果。
参考文献：
[1] https：//baike.baidu.com/item/因材施教.
[2]陈康.因材施教 各有所获——浅谈初中体育分层教学[J].当代体育科技，2013 （07）：64-65.
[3]顾亚女.关于中学体育教学因材施教的思考[J].运动，2015 （119）：112-113.