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【关键词】碎片化；微资源；翻转教学
随着移动网络的迅猛发展，特别是无线网络技术的兴起和广泛运用，移动学习、微型学习等无线网络学习形式受到更多人的青睐。此外，时间的碎片化决定了人们学习方式的碎片化。碎片化学习为微课的大量出现和迅速发展提供了广泛的社会基础。高职英语教学的目的是培养高素质技能型的专业人才，依托碎片化的微资源可有效提升高职英语的教学效果。
1 碎片化学习的微资源建设
碎片化学习指学习者通过对被分割的学习时间、学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式，特点是“短、平、快”。而微课程（Micro-Course）是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物。在微时代，人们利用排队等候、乘车、休息间隙或睡前等碎片化的时间，通过手机、iPad、电脑等便携智能终端设备获取和发布微内容，开展学习和交流，微学习已经成了一种全新的生活方式。
我院正在搭建英语微资源库，以辅助教学，培养学生的自主学习能力。英语微资源库涵盖语音、基础语法、常用场景对话、中外文化节日介绍等几大版块，形式包括网络上的现有资源及教师和学生自己制作的微课。学生可在业余时间及生活中的零碎时间充分利用微博、微信、微课等现代化的网络技术实现随时随地的英语学习，从而为英语学习的课前准备、课堂讨论以及课后复习奠定良好基础。
2 碎片化的微资源在高职英语教学中的运用
碎片化的微资源使学生的学习可以不受时间地点的限制，学生只要打开多媒体终端设备连接网络便可以选择相应内容来学习。下面以我院英语课程《新编实用英语》第一册第七单元Holiday Celebrations的讲授为例，来具体展示如何利用微资源辅助英语教学。
2.1 学生课前自主学习
针对本单元的文化节日，我们制作了关于端午节的微课，在课前上传至学生QQ群或邮箱学习平台，要求学生下载，通过电脑或手机进行学习。
微课在开始部分明确指出了希望学生达到的知识目标和能力目标。之后通过精心制作的flash动画来展示赛龙舟、屈原、吃粽子、挂钟馗画像等端午习俗，使学生立刻把握端午的核心元素，开门见山。紧接着通过系列发问，端午节的由来是什么？有哪些习俗？农历五月初五这一天为什么叫端午节？激发学生进行快速思考，调动学生的好奇心和学习兴趣。整个教学视频注重与学生的互动，问题设置难度适中，使学生在课前利用零散时间便可把握端午节的相关英文词汇及传统习俗。
2.2 课堂推行翻转课堂教学模式
通过学生课前的自主学习，课堂进行翻转。教师设计任务，使学生可运用课前输入的知识，与同伴协作学习来共同完成任务，从而达到知识的内化，课堂真正体现了以学生为中心，而教师则成为课堂活动的主导。
針对该微课，我们设置了系列教学任务，由浅入深，环环相扣。第一项任务：选取视频中的图片与英文词组，要求学生做出搭配，把握端午的相关英文表达方法，同时简要回顾主要习俗；第二项任务：利用回顾的词组为关键词，要求两人一组编造关于端午的英文对话并选取部分小组进行表演，从而锻炼学生的语言运用能力及现场发挥能力；第三项任务：针对端午的主要精髓—纪念爱国诗人屈原的微课部分来进行听力填空，锻炼学生的听力能力及重要单词的拼写能力；第四项任务：利用听力中的关键词汇，要求学生组成小组来复述屈原的故事，从而锻炼学生的团队合作能力和语言组织能力。第五项任务：通过检查学生对以上任务的完成情况，要求学生利用这些重点知识来用英语介绍端午节。
以上教学任务紧紧围绕微课视频展开，既检查了学生的自主学习情况，又突出了重点难点。同时，课堂主要由学生发言，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生在娱乐中便掌握了基础知识，锻炼了语言听说能力。
3 学生课外拓展学习
在课堂教学后，教师可以预留一些拓展视频供学生课后观看，或布置相关任务要求学生自己动手完成，目的是引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。针对本单元学习的端午节，鼓励学生以此为参考，在课下进行拓展学习。例如，进一步搜集端午节的相关英文知识和信息，搜集整理主要的中国传统节日和西方传统节日的相关知识并自己动手制作微课，选取制作精美的微课上传至英语学习平台共享，从而培养学生自主学习能力、文化意识和人文素养。
碎片化的微资源有助于学生随时随地的进行有针对性的学习，满足了不同学生的个性化学习需求。利用碎片化的微资源鼓励学生进行自主学习，课堂推行翻转课堂教学模式，培养了学生的自学能力，也可使高职院校提升教学效果，从而培养出符合社会需要的应用型人才。
参考文献
[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011.
随着移动网络的迅猛发展，特别是无线网络技术的兴起和广泛运用，移动学习、微型学习等无线网络学习形式受到更多人的青睐。此外，时间的碎片化决定了人们学习方式的碎片化。碎片化学习为微课的大量出现和迅速发展提供了广泛的社会基础。高职英语教学的目的是培养高素质技能型的专业人才，依托碎片化的微资源可有效提升高职英语的教学效果。
1 碎片化学习的微资源建设
碎片化学习指学习者通过对被分割的学习时间、学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式，特点是“短、平、快”。而微课程（Micro-Course）是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物。在微时代，人们利用排队等候、乘车、休息间隙或睡前等碎片化的时间，通过手机、iPad、电脑等便携智能终端设备获取和发布微内容，开展学习和交流，微学习已经成了一种全新的生活方式。
我院正在搭建英语微资源库，以辅助教学，培养学生的自主学习能力。英语微资源库涵盖语音、基础语法、常用场景对话、中外文化节日介绍等几大版块，形式包括网络上的现有资源及教师和学生自己制作的微课。学生可在业余时间及生活中的零碎时间充分利用微博、微信、微课等现代化的网络技术实现随时随地的英语学习，从而为英语学习的课前准备、课堂讨论以及课后复习奠定良好基础。
2 碎片化的微资源在高职英语教学中的运用
碎片化的微资源使学生的学习可以不受时间地点的限制，学生只要打开多媒体终端设备连接网络便可以选择相应内容来学习。下面以我院英语课程《新编实用英语》第一册第七单元Holiday Celebrations的讲授为例，来具体展示如何利用微资源辅助英语教学。
2.1 学生课前自主学习
针对本单元的文化节日，我们制作了关于端午节的微课，在课前上传至学生QQ群或邮箱学习平台，要求学生下载，通过电脑或手机进行学习。
微课在开始部分明确指出了希望学生达到的知识目标和能力目标。之后通过精心制作的flash动画来展示赛龙舟、屈原、吃粽子、挂钟馗画像等端午习俗，使学生立刻把握端午的核心元素，开门见山。紧接着通过系列发问，端午节的由来是什么？有哪些习俗？农历五月初五这一天为什么叫端午节？激发学生进行快速思考，调动学生的好奇心和学习兴趣。整个教学视频注重与学生的互动，问题设置难度适中，使学生在课前利用零散时间便可把握端午节的相关英文词汇及传统习俗。
2.2 课堂推行翻转课堂教学模式
通过学生课前的自主学习，课堂进行翻转。教师设计任务，使学生可运用课前输入的知识，与同伴协作学习来共同完成任务，从而达到知识的内化，课堂真正体现了以学生为中心，而教师则成为课堂活动的主导。
針对该微课，我们设置了系列教学任务，由浅入深，环环相扣。第一项任务：选取视频中的图片与英文词组，要求学生做出搭配，把握端午的相关英文表达方法，同时简要回顾主要习俗；第二项任务：利用回顾的词组为关键词，要求两人一组编造关于端午的英文对话并选取部分小组进行表演，从而锻炼学生的语言运用能力及现场发挥能力；第三项任务：针对端午的主要精髓—纪念爱国诗人屈原的微课部分来进行听力填空，锻炼学生的听力能力及重要单词的拼写能力；第四项任务：利用听力中的关键词汇，要求学生组成小组来复述屈原的故事，从而锻炼学生的团队合作能力和语言组织能力。第五项任务：通过检查学生对以上任务的完成情况，要求学生利用这些重点知识来用英语介绍端午节。
以上教学任务紧紧围绕微课视频展开，既检查了学生的自主学习情况，又突出了重点难点。同时，课堂主要由学生发言，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生在娱乐中便掌握了基础知识，锻炼了语言听说能力。
3 学生课外拓展学习
在课堂教学后，教师可以预留一些拓展视频供学生课后观看，或布置相关任务要求学生自己动手完成，目的是引导学生拓展知识、总结重点、练习提高。针对本单元学习的端午节，鼓励学生以此为参考，在课下进行拓展学习。例如，进一步搜集端午节的相关英文知识和信息，搜集整理主要的中国传统节日和西方传统节日的相关知识并自己动手制作微课，选取制作精美的微课上传至英语学习平台共享，从而培养学生自主学习能力、文化意识和人文素养。
碎片化的微资源有助于学生随时随地的进行有针对性的学习，满足了不同学生的个性化学习需求。利用碎片化的微资源鼓励学生进行自主学习，课堂推行翻转课堂教学模式，培养了学生的自学能力，也可使高职院校提升教学效果，从而培养出符合社会需要的应用型人才。
参考文献
[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011.