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写好记叙文是中学生必备的写作能力，但从笔者多年从教经验看，很多同学总是无事可述、无话可写，选材陈旧老套、主题肤浅、无病呻吟，内容假大空，实在不堪卒读。
记叙文写作是一种典型的存在体验的表达，以写作者身临其境的体验或生活中的观察发现为基础，通过写人记事，重点展现作者本人对生活及人性的感悟，其感染人的程度取决于内心挣扎以及真挚情感传达的程度。学生之所以写不好记叙文，关键是缺少情怀，看不到生活的美好，看不到周围人身上的可爱的一面，缺少感受美的能力，内心触碰不到生活当中的微小的但是感人的东西，无法捕捉到有意义有价值的素材。
那么，何为情怀呢？
鲁迅说过：“无限的远方，无数的人们，都与我有关”。情怀是一种超脱本我、惠及大众的普世境界。说通俗一点，就是心系他人，心系社会，心系自然，心系人生，热爱生活的一种境界。抽象地来说，有人文情怀（善良、纯真、感恩），有乡土情怀（热爱家乡、热爱生活），还有科学情怀（善于钻研、善于发现、善于创造）等。体现在有所收获的快乐，成长的酸甜苦辣，分享的快乐，悲天悯人的情怀，常怀感恩的心，时时感受世间的美好，对事物的好奇心；敬畏自然和生命……总之，热爱生活，关注生活和远方，关注外界。具备了这种情怀，写出来的记叙文就具有了生活情趣，有了味道，有了打动人心的力量。
那么如何培养中学生记叙文写作的情怀呢？具体可以从以下几个方面着手：
一、实践与感知——涵养写作的水源
多多实践、参与生活、体悟生活。生活是培养作文情怀的土壤。生活是作文的源泉。一篇脱离了生活的作文，那就好比是无本之木、无源之水，无法长成参天大树、也无法流淌出清冽的甘泉。一个生活阅历丰富的人更容易充盈自己的心灵。而一个生活单调、枯燥、乏味的人内心也无疑是干枯的，情怀更是无从谈起。
正如龙应台所说：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”
席慕容也曾经说过：“如果一个孩子在他的生活里没接触过大自然，譬如摸过树的皮、踩过干而脆的落叶，就没办法教他美术。因为，他没第一手接触过美。”
同样的，学生没有一定的生活阅历和情感体验，也绝对写不出有情怀的记叙文。让学生参与到生活的方方面面当中来，让他可以看到生活的多面，可以接触到形形色色的人，接触的人和事多了，写作的素材也就广泛了。
二、纯真与自我——还写作以本色
真实是记叙文写作的前提，缺乏真情实感、缺乏真实体验的任何臆想或杜撰，即使修饰的再美也会留下假大空的痕迹。
人生成长的每个阶段都有属于这个年龄阶段独有的喜怒哀乐，中学生，尤其是初中生，童心未泯，他们对生活中的一切有着本能的好奇心，可以望着星空发呆一小时、可以观察蚂蚁劳动大半天……让中学生用自己的视角去感受生活、观察生活、记录生活，更有一种童真童趣、纯真的味道。
如学生习作《偷吃》：……不吃还好，一吃肚子里的馋虫就主动和糖打起招呼来，我实在是忍不住了，早知道刚才就多拿些了。看来只好再次行动。……我就是一个资深的吃货。
小作者通过描写母亲怕“我”多吃糖而藏糖，我“偷吃”时不过隐的一件小事，真实记录了自己成长中的点滴，反映了这一时期孩子的天性，既真实可爱又体现出了家庭的浓浓温情。
三、发现与感悟——风景这边独好
生活中总有一些美好的事物，让人怦然心动，如晨起鸡鸣，夜半钟声；陌上花开，杨柳依依；晓风残月，紫陌听雪……如果学生缺乏生活的情趣，身边一切美好的人和事都将成为过眼云烟，记忆的碎片就会是一地鸡毛，难以成为写作的源泉。
因此我们要善于发现。王栋生老师强调“在熟悉的地方‘发现’”，这可谓是一种很好的练就“慧眼”的方法。引导学生细心、用心、耐心地观察熟悉的地方、熟悉的人和事，会发现“两点一线”的生活并不单调——学校还有好多神秘之地未曾发现，多年来不曾深交的同学原来如此可爱，校门口的小店原来这么多，外地人与本地人做生意的方式还如此与众不同……
如学生的《绿色生活》：“……我们也会做些有诗意的事。撑一枝长篙，向芦苇更深处漫溯；拎一窝鸭蛋，举着鸭蛋放歌……直到夕阳用余辉与河水吻别，我们才依依不舍上了岸，摸摸口袋，却发现鸭蛋已丢，只剩个破洞，懊悔不已，便想着回家补口袋，可蹦着蹦着就忘了。于是，漏掉的就不只鸭蛋，还有整个秋天。”孩子们非常熟悉的场景，我们读来就多了几分诗情画意。
发现的“慧眼”往往来自于细节的观察。学“拾荒者”一样，在别人不注意的地方发现有价值的東西，经常品味细节，久而久之，就会发现，处处皆是景，一草一木、一狗一猫皆可入文，物物都能生发妙文；一瞬传情，一目传神，一些细微的举动、细小的表情、生动的场面，都能深刻的印记于脑海，成为写作时不竭的源泉。
四、联想与想像——让心灵自由飞翔
如果把生活比作写作的源泉，那么联想与想像就是写作的翅膀，它能燃烧写作者内心的欲望，拓展写作思路，丰富语言色彩。
多读名家的诗歌，能开拓我们的视野，触发我们的想象力，培养一种真善美的情怀。如金波的《合欢树》：“一棵开花的合欢树，点亮了满树的红蜡烛……/……合欢树的叶子，像轻柔的羽毛，在微风里，轻轻地摇。/从远方飞来的小鸟，献上自己华丽的羽毛，为新婚的小鸟，铺一个舒适的巢。/当黑夜来临，星光闪耀，新婚的鸟儿要睡了，合欢树的叶子，就闭上了它们的睫毛……”作者的笔端充满想象、爱和诗意，把盛开的合欢树想象成一场鸟儿的婚礼，这棵树一下子就变得有了温情和灵性。
再比如《小草是春天的侦察兵》。作者也有着丰富的想象力，把最先冒出来的小草想象成是一位侦察兵，由他来先摇晃着脑袋试探周围空气的湿度和温度。一旦气候适宜，这位侦察兵一声令下：冲啊！接下来成千上万株小草都争先恐后地齐刷刷地从地底下钻了出来。
当我们的想象力被激活，记叙文想让它不优美都难！如学生习作《海棠》：
“……海棠花起得算是晚的，但这并不妨碍它一人独享春天的宠爱。它是舞会的压轴者，以清高尊贵的姿态姗姗来迟……
……她总是有个贪睡的毛病，……别的花儿都争先恐后地开了一树又一树，……海棠才惺忪地睁了睁眼，伸了懒腰打个哈欠，勉强踢两脚被子，冒几个花苞，就算是给自己签了个到。待到春日的花全都粉墨登场耀武扬威了好些日子，不争气的杏花凄凄惨惨地谢了的时候，海棠才像是睡醒了，半遮半掩地探出小半张脸……”
小作者凭借自己对生活的观察，把海棠花想象成一位慵懒的睡美人，惺忪地睁眼，伸懒腰打呵欠，踢被子，总算是醒了。可谓妙趣横生！想象，直接激活了、点亮了这篇文章！
学生可以通过赏景来激发审美情怀，通过赏诗来激发审美情趣，在意境中引发审美联想。由此，当你再看到合欢树开花时，看到的已经不是花，而是美丽的睫毛；当你看到雪融化时，看到的不是满地泥泞，而是春天的脚步。
一个想象力丰富的人，一定是一个心灵充盈的人，就更容易写出有情怀的记叙文。
五、阅读与思辩——厚实情感积累
记叙文写作的过程，是由认知向情感升华的过程，体现了写作者的情感丰富程度和思想的厚度。高尚美好的情感和独立的思想离不开文化的熏陶。
兴趣是最好的老师，教师要点燃学生的阅读激情，培养学生在阅读中思考的能力，形成独立思想人格。善于思考的人，往往会多角度感悟人生自然。
学生习作《初秋》的小作者领悟到秋天不一定是伤感的。生命，必需经历成长、茂盛、衰弱、死亡这几个过程。但只要绽放过，做过自己想做的事，即使衰老、死亡也没关系。蜉蝣在水下三年的潜伏，只为在水上三小时的交配；蝉虫七年的慢慢褪变，只为了七天的开怀歌唱……生命的流逝，才是“生命”一词的意义所在！而初秋，正是体现生命意义的季节！
总之，写好记叙文没有技巧可言，关键在写作情怀的培养，功夫需下在平时，要立足文体特点，坚持以真实为基础，以生活积累为前提，感知世界的五彩缤纷，感悟生活的五味杂陈；要以丰富情感、厚植思想为重点，使认知更深刻，使写作来源于生活而不受琐事的束缚，达到有血有肉、有思想、有深度。
★作者通联：江苏木渎高级中学。
记叙文写作是一种典型的存在体验的表达，以写作者身临其境的体验或生活中的观察发现为基础，通过写人记事，重点展现作者本人对生活及人性的感悟，其感染人的程度取决于内心挣扎以及真挚情感传达的程度。学生之所以写不好记叙文，关键是缺少情怀，看不到生活的美好，看不到周围人身上的可爱的一面，缺少感受美的能力，内心触碰不到生活当中的微小的但是感人的东西，无法捕捉到有意义有价值的素材。
那么，何为情怀呢？
鲁迅说过：“无限的远方，无数的人们，都与我有关”。情怀是一种超脱本我、惠及大众的普世境界。说通俗一点，就是心系他人，心系社会，心系自然，心系人生，热爱生活的一种境界。抽象地来说，有人文情怀（善良、纯真、感恩），有乡土情怀（热爱家乡、热爱生活），还有科学情怀（善于钻研、善于发现、善于创造）等。体现在有所收获的快乐，成长的酸甜苦辣，分享的快乐，悲天悯人的情怀，常怀感恩的心，时时感受世间的美好，对事物的好奇心；敬畏自然和生命……总之，热爱生活，关注生活和远方，关注外界。具备了这种情怀，写出来的记叙文就具有了生活情趣，有了味道，有了打动人心的力量。
那么如何培养中学生记叙文写作的情怀呢？具体可以从以下几个方面着手：
一、实践与感知——涵养写作的水源
多多实践、参与生活、体悟生活。生活是培养作文情怀的土壤。生活是作文的源泉。一篇脱离了生活的作文，那就好比是无本之木、无源之水，无法长成参天大树、也无法流淌出清冽的甘泉。一个生活阅历丰富的人更容易充盈自己的心灵。而一个生活单调、枯燥、乏味的人内心也无疑是干枯的，情怀更是无从谈起。
正如龙应台所说：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”
席慕容也曾经说过：“如果一个孩子在他的生活里没接触过大自然，譬如摸过树的皮、踩过干而脆的落叶，就没办法教他美术。因为，他没第一手接触过美。”
同样的，学生没有一定的生活阅历和情感体验，也绝对写不出有情怀的记叙文。让学生参与到生活的方方面面当中来，让他可以看到生活的多面，可以接触到形形色色的人，接触的人和事多了，写作的素材也就广泛了。
二、纯真与自我——还写作以本色
真实是记叙文写作的前提，缺乏真情实感、缺乏真实体验的任何臆想或杜撰，即使修饰的再美也会留下假大空的痕迹。
人生成长的每个阶段都有属于这个年龄阶段独有的喜怒哀乐，中学生，尤其是初中生，童心未泯，他们对生活中的一切有着本能的好奇心，可以望着星空发呆一小时、可以观察蚂蚁劳动大半天……让中学生用自己的视角去感受生活、观察生活、记录生活，更有一种童真童趣、纯真的味道。
如学生习作《偷吃》：……不吃还好，一吃肚子里的馋虫就主动和糖打起招呼来，我实在是忍不住了，早知道刚才就多拿些了。看来只好再次行动。……我就是一个资深的吃货。
小作者通过描写母亲怕“我”多吃糖而藏糖，我“偷吃”时不过隐的一件小事，真实记录了自己成长中的点滴，反映了这一时期孩子的天性，既真实可爱又体现出了家庭的浓浓温情。
三、发现与感悟——风景这边独好
生活中总有一些美好的事物，让人怦然心动，如晨起鸡鸣，夜半钟声；陌上花开，杨柳依依；晓风残月，紫陌听雪……如果学生缺乏生活的情趣，身边一切美好的人和事都将成为过眼云烟，记忆的碎片就会是一地鸡毛，难以成为写作的源泉。
因此我们要善于发现。王栋生老师强调“在熟悉的地方‘发现’”，这可谓是一种很好的练就“慧眼”的方法。引导学生细心、用心、耐心地观察熟悉的地方、熟悉的人和事，会发现“两点一线”的生活并不单调——学校还有好多神秘之地未曾发现，多年来不曾深交的同学原来如此可爱，校门口的小店原来这么多，外地人与本地人做生意的方式还如此与众不同……
如学生的《绿色生活》：“……我们也会做些有诗意的事。撑一枝长篙，向芦苇更深处漫溯；拎一窝鸭蛋，举着鸭蛋放歌……直到夕阳用余辉与河水吻别，我们才依依不舍上了岸，摸摸口袋，却发现鸭蛋已丢，只剩个破洞，懊悔不已，便想着回家补口袋，可蹦着蹦着就忘了。于是，漏掉的就不只鸭蛋，还有整个秋天。”孩子们非常熟悉的场景，我们读来就多了几分诗情画意。
发现的“慧眼”往往来自于细节的观察。学“拾荒者”一样，在别人不注意的地方发现有价值的東西，经常品味细节，久而久之，就会发现，处处皆是景，一草一木、一狗一猫皆可入文，物物都能生发妙文；一瞬传情，一目传神，一些细微的举动、细小的表情、生动的场面，都能深刻的印记于脑海，成为写作时不竭的源泉。
四、联想与想像——让心灵自由飞翔
如果把生活比作写作的源泉，那么联想与想像就是写作的翅膀，它能燃烧写作者内心的欲望，拓展写作思路，丰富语言色彩。
多读名家的诗歌，能开拓我们的视野，触发我们的想象力，培养一种真善美的情怀。如金波的《合欢树》：“一棵开花的合欢树，点亮了满树的红蜡烛……/……合欢树的叶子，像轻柔的羽毛，在微风里，轻轻地摇。/从远方飞来的小鸟，献上自己华丽的羽毛，为新婚的小鸟，铺一个舒适的巢。/当黑夜来临，星光闪耀，新婚的鸟儿要睡了，合欢树的叶子，就闭上了它们的睫毛……”作者的笔端充满想象、爱和诗意，把盛开的合欢树想象成一场鸟儿的婚礼，这棵树一下子就变得有了温情和灵性。
再比如《小草是春天的侦察兵》。作者也有着丰富的想象力，把最先冒出来的小草想象成是一位侦察兵，由他来先摇晃着脑袋试探周围空气的湿度和温度。一旦气候适宜，这位侦察兵一声令下：冲啊！接下来成千上万株小草都争先恐后地齐刷刷地从地底下钻了出来。
当我们的想象力被激活，记叙文想让它不优美都难！如学生习作《海棠》：
“……海棠花起得算是晚的，但这并不妨碍它一人独享春天的宠爱。它是舞会的压轴者，以清高尊贵的姿态姗姗来迟……
……她总是有个贪睡的毛病，……别的花儿都争先恐后地开了一树又一树，……海棠才惺忪地睁了睁眼，伸了懒腰打个哈欠，勉强踢两脚被子，冒几个花苞，就算是给自己签了个到。待到春日的花全都粉墨登场耀武扬威了好些日子，不争气的杏花凄凄惨惨地谢了的时候，海棠才像是睡醒了，半遮半掩地探出小半张脸……”
小作者凭借自己对生活的观察，把海棠花想象成一位慵懒的睡美人，惺忪地睁眼，伸懒腰打呵欠，踢被子，总算是醒了。可谓妙趣横生！想象，直接激活了、点亮了这篇文章！
学生可以通过赏景来激发审美情怀，通过赏诗来激发审美情趣，在意境中引发审美联想。由此，当你再看到合欢树开花时，看到的已经不是花，而是美丽的睫毛；当你看到雪融化时，看到的不是满地泥泞，而是春天的脚步。
一个想象力丰富的人，一定是一个心灵充盈的人，就更容易写出有情怀的记叙文。
五、阅读与思辩——厚实情感积累
记叙文写作的过程，是由认知向情感升华的过程，体现了写作者的情感丰富程度和思想的厚度。高尚美好的情感和独立的思想离不开文化的熏陶。
兴趣是最好的老师，教师要点燃学生的阅读激情，培养学生在阅读中思考的能力，形成独立思想人格。善于思考的人，往往会多角度感悟人生自然。
学生习作《初秋》的小作者领悟到秋天不一定是伤感的。生命，必需经历成长、茂盛、衰弱、死亡这几个过程。但只要绽放过，做过自己想做的事，即使衰老、死亡也没关系。蜉蝣在水下三年的潜伏，只为在水上三小时的交配；蝉虫七年的慢慢褪变，只为了七天的开怀歌唱……生命的流逝，才是“生命”一词的意义所在！而初秋，正是体现生命意义的季节！
总之，写好记叙文没有技巧可言，关键在写作情怀的培养，功夫需下在平时，要立足文体特点，坚持以真实为基础，以生活积累为前提，感知世界的五彩缤纷，感悟生活的五味杂陈；要以丰富情感、厚植思想为重点，使认知更深刻，使写作来源于生活而不受琐事的束缚，达到有血有肉、有思想、有深度。
★作者通联：江苏木渎高级中学。