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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”。幼儿的美术教育，不仅补充了书本的不足，扩大了幼儿的视野，还丰富了幼儿的文化生活，对开发幼儿智力、陶冶幼儿情操有特殊作用，对幼儿全面发展有推动作用。
【关键词】美术 想象 创造
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0223-01
一、在美术活动中培养幼儿的想象力
“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动作为日常教学形式之一，它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，同时有利于开发幼儿智力，促进和完善幼儿个性的发展，对发展幼儿想象力具有无可替代的作用。
1.在活动前丰富幼儿的经验，激发幼儿的想象意识
幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，进行美术活动的动力也就越充足。幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维和想象有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸小草、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，来丰富孩子的感性认识，积累一定的生活经验，形成一定的审美表象，让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。
例如：在美术活动《美丽的桃花》中，我请孩子们到户外观察桃花，然后请幼儿自由讲述他们看到的桃花是什么样子的，什么颜色的，什么样子的，大小怎样……通过幼儿的回忆再现观察的物体，还通过图片等再总结归纳。利用活动，我鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于桃花的作品。结果，每个孩子都画出了自己眼中的，与众不同的桃花。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们的智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
2.在活动中鼓励幼儿大胆表达，培养幼儿的想象力
想象就是思想的感悟，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。教师在美术活动中，可尝试提出问题引导幼儿改变思路，从而避免形成一种僵化、固定不变的思维模式，要用设疑、提问扩展幼儿的想象空间。幼儿只有展开丰富的想象，才能画出了夸张、与众不同的物象。所以在美术活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。
3.在活动后欣赏幼儿的作品，激发幼儿的想象力
实践证明：伙伴影响在幼儿发展中起举足轻重的作用，幼儿之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源。在美术活动中，用“交流分享”式的多向性评价来代替教师对幼儿单向的评价，使幼儿在各自探索的基础上，交流自己的活动过程、方式与结果，相互欣赏评价，充分体现孩子的主体性。教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，如：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造；在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
二、在美术活动中培养幼儿创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。
1.创设良好的环境，激发创作欲望
幼儿的有强烈的好奇心，能大胆地想象，在他们童真和稚气的想法中，创造性若隐若现，这时老师要及时发现，创设具有创造性的环境。当幼儿产生一些天马行空的想法时，当他们兴致勃勃地乱涂乱画时，我们不可用“对不对”“像不像”等固定的思维模式去限制他们，而应敏捷地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学引导，为幼儿创设宽松、自由、民主的气氛，让他们能自由思想，大胆想象，主动选择并作出决定。
如在美术活动《有趣的指印画》中，我为幼儿准备了许多的指印画陈列在活动室的四周供幼儿欣赏，创设具有创造性的物质环境，培养创新意识，促进想象力及创造力的萌芽和发展。使幼儿在实际操作中能发挥想象，呈现与众不同的作品。
2.鼓励幼儿大胆创作，激发创造力
幼儿的想法是千奇百怪的，我们不应该以成人的眼光看待幼儿的作品。教师应该多听听幼儿的想法，尊重每个孩子的奇特想法，保护他们宝贵的创造力。
例如：在某次画汽车的美术活动中，有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中，而这辆车的下面还有许多辆车。问他为什么这么画，他说马路上交通堵塞，所以我画了长翅膀的车，从空中飞过去，这样就不会堵车了。类似这种幼儿得作品能更多地表现幼儿的创造性。对此，教师要适时启发、恰当引导，使幼儿的想象创造不被埋没和压抑。
3.采用多种教学方式，促进创造力的发展
思维是创造的前提，在美术活动中训练幼儿的顺向性思维、发散性思维、逆向性思维等多种思维方法，有利于幼儿创造能力的培养。然而，在幼儿园美术活动中，绘画的过程已形成基本模式，限定题目、题材，出示范画，过分注重技能技巧，结果是谁画得最象范画，谁往往就会得到最多的夸奖。久而久之，幼儿就习惯了这种模式，产生了依赖感，甚至不看范画就画不出来。对此，我们在新的绘画活动中要让幼儿充分自由地绘画，这种画，画技不一定好，却可以表达幼儿思维活动过程。
例如：在美术活动《春天》中，我鼓励幼儿用自己的独特方式进行创作。我为幼儿提供了颜料、水粉笔、树叶、枝条、彩色纸、胶水、剪刀等，大家分工合作，在一张大铅画纸上共同完成一幅作品。起初，孩子们是小心翼翼的，继而，他们开始活跃，最后，几乎所有的孩子都“疯了”！在欢快而富有节奏的音乐声中，孩子们有的奋力挥笔，有的认真地在纸条上粘贴花和叶……不管选择的材料是什么，每一个孩子都是那么投入，情绪饱满兴高彩烈，创造的热情充分显现了，创造力也格外旺盛了。
几年来的实践，使我深刻地认识到，丰富的美术教学活动，不仅能够提高幼儿的绘画兴趣，而且激发幼儿丰富的想象力，培养幼儿勇于探索、勇于创造的精神。只要教师在教育活动中经常运用灵活性、实验性和创造性的方法言传身教，就能为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。
【关键词】美术 想象 创造
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0223-01
一、在美术活动中培养幼儿的想象力
“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动作为日常教学形式之一，它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，同时有利于开发幼儿智力，促进和完善幼儿个性的发展，对发展幼儿想象力具有无可替代的作用。
1.在活动前丰富幼儿的经验，激发幼儿的想象意识
幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，进行美术活动的动力也就越充足。幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维和想象有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸小草、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，来丰富孩子的感性认识，积累一定的生活经验，形成一定的审美表象，让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。
例如：在美术活动《美丽的桃花》中，我请孩子们到户外观察桃花，然后请幼儿自由讲述他们看到的桃花是什么样子的，什么颜色的，什么样子的，大小怎样……通过幼儿的回忆再现观察的物体，还通过图片等再总结归纳。利用活动，我鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于桃花的作品。结果，每个孩子都画出了自己眼中的，与众不同的桃花。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们的智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
2.在活动中鼓励幼儿大胆表达，培养幼儿的想象力
想象就是思想的感悟，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。教师在美术活动中，可尝试提出问题引导幼儿改变思路，从而避免形成一种僵化、固定不变的思维模式，要用设疑、提问扩展幼儿的想象空间。幼儿只有展开丰富的想象，才能画出了夸张、与众不同的物象。所以在美术活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。
3.在活动后欣赏幼儿的作品，激发幼儿的想象力
实践证明：伙伴影响在幼儿发展中起举足轻重的作用，幼儿之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源。在美术活动中，用“交流分享”式的多向性评价来代替教师对幼儿单向的评价，使幼儿在各自探索的基础上，交流自己的活动过程、方式与结果，相互欣赏评价，充分体现孩子的主体性。教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，如：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造；在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
二、在美术活动中培养幼儿创造力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。
1.创设良好的环境，激发创作欲望
幼儿的有强烈的好奇心，能大胆地想象，在他们童真和稚气的想法中，创造性若隐若现，这时老师要及时发现，创设具有创造性的环境。当幼儿产生一些天马行空的想法时，当他们兴致勃勃地乱涂乱画时，我们不可用“对不对”“像不像”等固定的思维模式去限制他们，而应敏捷地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学引导，为幼儿创设宽松、自由、民主的气氛，让他们能自由思想，大胆想象，主动选择并作出决定。
如在美术活动《有趣的指印画》中，我为幼儿准备了许多的指印画陈列在活动室的四周供幼儿欣赏，创设具有创造性的物质环境，培养创新意识，促进想象力及创造力的萌芽和发展。使幼儿在实际操作中能发挥想象，呈现与众不同的作品。
2.鼓励幼儿大胆创作，激发创造力
幼儿的想法是千奇百怪的，我们不应该以成人的眼光看待幼儿的作品。教师应该多听听幼儿的想法，尊重每个孩子的奇特想法，保护他们宝贵的创造力。
例如：在某次画汽车的美术活动中，有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中，而这辆车的下面还有许多辆车。问他为什么这么画，他说马路上交通堵塞，所以我画了长翅膀的车，从空中飞过去，这样就不会堵车了。类似这种幼儿得作品能更多地表现幼儿的创造性。对此，教师要适时启发、恰当引导，使幼儿的想象创造不被埋没和压抑。
3.采用多种教学方式，促进创造力的发展
思维是创造的前提，在美术活动中训练幼儿的顺向性思维、发散性思维、逆向性思维等多种思维方法，有利于幼儿创造能力的培养。然而，在幼儿园美术活动中，绘画的过程已形成基本模式，限定题目、题材，出示范画，过分注重技能技巧，结果是谁画得最象范画，谁往往就会得到最多的夸奖。久而久之，幼儿就习惯了这种模式，产生了依赖感，甚至不看范画就画不出来。对此，我们在新的绘画活动中要让幼儿充分自由地绘画，这种画，画技不一定好，却可以表达幼儿思维活动过程。
例如：在美术活动《春天》中，我鼓励幼儿用自己的独特方式进行创作。我为幼儿提供了颜料、水粉笔、树叶、枝条、彩色纸、胶水、剪刀等，大家分工合作，在一张大铅画纸上共同完成一幅作品。起初，孩子们是小心翼翼的，继而，他们开始活跃，最后，几乎所有的孩子都“疯了”！在欢快而富有节奏的音乐声中，孩子们有的奋力挥笔，有的认真地在纸条上粘贴花和叶……不管选择的材料是什么，每一个孩子都是那么投入，情绪饱满兴高彩烈，创造的热情充分显现了，创造力也格外旺盛了。
几年来的实践，使我深刻地认识到，丰富的美术教学活动，不仅能够提高幼儿的绘画兴趣，而且激发幼儿丰富的想象力，培养幼儿勇于探索、勇于创造的精神。只要教师在教育活动中经常运用灵活性、实验性和创造性的方法言传身教，就能为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。