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研读苏教版五下《古诗两首》的第二首诗杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，发现一个奇妙的问题：诗题明明告诉我们这是一首送别诗，然而全诗没有一个“送”字，这是怎么回事呢？
开篇两句出其不意，先声夺人，以议论的方式感叹西湖六月风光的特别——“不与四时同”，重在说明此时西湖风光的独特，为下文的景色描写巧妙铺垫，引发读者强烈的阅读期待。接下来的两句一气呵成，分别描写了莲叶的辽远和颜色——“接天”“无穷碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“别样红”，呼之欲出，跃然纸上。“天、日、无穷碧”等词语以宏阔的视角，展现西湖与众不同的美。这哪有“送”的踪影和那分别的眷恋或离别的伤感呢？随着诗句的展开，眼前似乎浮现出了清晰而美好的画面：清早，诗人杨万里和好朋友林子方并肩走出净慈寺，诗人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季节相比总是不同凡响。莲叶一碧千里，与茫茫的天际相接，翠色欲流无与伦比；在金灿灿的阳光映照下，荷花红艳艳的，令人心旷神怡。
我再试着用“送”来敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是诗人送别的地点和时间；“不与四时同”是送别的感受，是否暗示着这是一次非同寻常的告别呢？“莲叶”无疑是诗人最心仪的意象，“莲”音同“怜”，而“怜”者，爱也，“莲”成为他们友爱的象征；“接天莲叶无穷碧”，不就表明他们的友谊万古长青吗？那“荷花”呢，则寄托着诗人美好的祝愿，“荷花别样红”就是祝愿友人前途光明，走出别样成功的人生！
想到这，不禁为诗人别具一格的匠心拍案叫绝。是的，诗的字里行间的确没有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蕴怎能不耐人寻味，唇齿留香呢？
《晓出净慈寺送林子方》这首诗，质朴无华，言浅情深，意韵悠长。如果不能让学生透过文字感悟其中的“蕴”，领略其中的“趣”，分享其中的“情”，岂不成一杯索然无味的白水？要以“言”为凭借，让学生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”来感悟“言”是怎样言说，怎样传情，怎样达意的，让学生在语言文字中来来回回地诗意行走。
在学生朗读，初知大意之后，我们津津有味地探究：
1. 诗的年龄。这首诗多大了？为什么能这样古老又这样年轻？
2. 诗的意蕴。诗人“送”林子方了吗？是怎样“送”的？这样“送”好在哪里？
3. 诗的延展。还有哪些送别诗是“送”却没写“送”的？你能找到有关“送”的句子吗？
第1题意在让学生透过《晓出净慈寺送林子方》这扇窗，追溯古诗悠久的历史，感悟祖国灿烂的文化，认识我国古典文化的丰厚博大，激发学生热爱祖国古典文化的思想感情。
第2题主要是让学生体悟诗句言简意丰，“言在此而意在彼”的内涵，感受其言外之音，话外之意。诗人含蓄、委婉、别具匠心的表达，扩展着无穷的张力，召唤着学生的阅读热情，破解着表达的秘妙，满足了学生的阅读渴望。
第3题意在以“送”为线索，让学生搜集，阅读，积累和欣赏送别诗，丰富学生的知识底蕴，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生收集资料，获取信息，有目的地运用资料的能力。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）
开篇两句出其不意，先声夺人，以议论的方式感叹西湖六月风光的特别——“不与四时同”，重在说明此时西湖风光的独特，为下文的景色描写巧妙铺垫，引发读者强烈的阅读期待。接下来的两句一气呵成，分别描写了莲叶的辽远和颜色——“接天”“无穷碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“别样红”，呼之欲出，跃然纸上。“天、日、无穷碧”等词语以宏阔的视角，展现西湖与众不同的美。这哪有“送”的踪影和那分别的眷恋或离别的伤感呢？随着诗句的展开，眼前似乎浮现出了清晰而美好的画面：清早，诗人杨万里和好朋友林子方并肩走出净慈寺，诗人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季节相比总是不同凡响。莲叶一碧千里，与茫茫的天际相接，翠色欲流无与伦比；在金灿灿的阳光映照下，荷花红艳艳的，令人心旷神怡。
我再试着用“送”来敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是诗人送别的地点和时间；“不与四时同”是送别的感受，是否暗示着这是一次非同寻常的告别呢？“莲叶”无疑是诗人最心仪的意象，“莲”音同“怜”，而“怜”者，爱也，“莲”成为他们友爱的象征；“接天莲叶无穷碧”，不就表明他们的友谊万古长青吗？那“荷花”呢，则寄托着诗人美好的祝愿，“荷花别样红”就是祝愿友人前途光明，走出别样成功的人生！
想到这，不禁为诗人别具一格的匠心拍案叫绝。是的，诗的字里行间的确没有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蕴怎能不耐人寻味，唇齿留香呢？
《晓出净慈寺送林子方》这首诗，质朴无华，言浅情深，意韵悠长。如果不能让学生透过文字感悟其中的“蕴”，领略其中的“趣”，分享其中的“情”，岂不成一杯索然无味的白水？要以“言”为凭借，让学生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”来感悟“言”是怎样言说，怎样传情，怎样达意的，让学生在语言文字中来来回回地诗意行走。
在学生朗读，初知大意之后，我们津津有味地探究：
1. 诗的年龄。这首诗多大了？为什么能这样古老又这样年轻？
2. 诗的意蕴。诗人“送”林子方了吗？是怎样“送”的？这样“送”好在哪里？
3. 诗的延展。还有哪些送别诗是“送”却没写“送”的？你能找到有关“送”的句子吗？
第1题意在让学生透过《晓出净慈寺送林子方》这扇窗，追溯古诗悠久的历史，感悟祖国灿烂的文化，认识我国古典文化的丰厚博大，激发学生热爱祖国古典文化的思想感情。
第2题主要是让学生体悟诗句言简意丰，“言在此而意在彼”的内涵，感受其言外之音，话外之意。诗人含蓄、委婉、别具匠心的表达，扩展着无穷的张力，召唤着学生的阅读热情，破解着表达的秘妙，满足了学生的阅读渴望。
第3题意在以“送”为线索，让学生搜集，阅读，积累和欣赏送别诗，丰富学生的知识底蕴，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生收集资料，获取信息，有目的地运用资料的能力。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）