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摘 要：教师教学能力的提高是教育改革的一项重要任务。在当前国内英语教育改革的大环境中，英语教师的教学能力提升更是必须解决的问题。文章提出一种新思路，通过提高英语教师的英汉双向教学能力，促进英语教师专业发展，并在实践中积极进行尝试，取得了良好的效果。
关键词：英语教师；英汉语言双向教学能力；提升；专业发展
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0066-4
Abstract: It is one of the major tasks to promote the teaching ability of teachers in educational reform. In the contexts of current English education reforms in China, promotion of teaching ability of English teachers is considered a necessary task. The essay presents a new way of thinking and doing: By promoting the bilateral teaching ability of English teachers in English and Chinese, English teachers can make progress in their professional development. The new method was put into practice and achieved a positive result.
Key words: English teachers, the bilateral teaching ability in English and Chinese, promotion, professional development
1. 英语教师英汉双向教学能力提升的必要性和可行性
目前世界各国英语教师面临着教学改革和创新所带来的压力。在全球化社会和全球化经济背景下，英语的地位和作用发生了巨大变化，英语教学改革的力度是越来越大，但是同时也进入了瓶颈阶段，如部分大学英语教师虽然受到新的教学理念的影响，但是受个人各方面知识和能力的限制，教学方法、教学手段还是较为陈旧，缺少有效的教学策略。此外，非传统的英语教学模式在实施中存在诸多困难，部分教师因为自身能力和专业水准的影响很难尽快适应新模式教学，教学效果提高不明显，教学资源浪费。因此，寻找如何突破瓶颈的方法也成为进一步推动英语教学改革的重点。
国际著名教育家和语言学家都一致认为决定英语教学改革成败最重要的因素应该是英语教师，英语教学改革的聚焦应该对准教师。欧美等国家都在大力推进教师教育改革，并出台了相关文件，以加强教师教育和培训。我国的教育学家和语言学家也认识到英语教师自身素质提高的重要性，国家教育部也一再强调大学英语教学改革成败在于师资建设，并且正在积极探索大学英语教师教育培训模式和方法。
在工作量比较繁重的情况下，许多英语教师，特别是青年教师根本没有时间和精力钻研母语和目的语的语言知识和文化知识，能将母语和目的语进行对比研究并应用于教学的教师少之又少，甚至相当一部分英语教师自身母语文化知识就很匮乏，从事英语教学以来，母语水平不但没有提升反而有所下降。这势必会影响教师的英汉对比翻译能力，影响教师懂得如何利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同，直接影响到课堂教学。其结果是教师的英语教学很难有深度，更不用说能够通过英语教学潜移默化培养学生中西方文化素质，培养学生具有较高的跨文化交际能力了。
随着中国国际地位的提升，以及中国与世界各国在政治、经济、文化等领域的交往日益频繁，海外华文教育需求和国际汉语教育需求也随之蓬勃发展，“汉语热”正在全球范围内兴起。 海外华文教育和国际汉语教育方兴未艾，但目前还存在着许多问题，其中就是师资的严重不足。我国急需培养一批具有较强的对外汉语教学能力的教师，除了英语语言优势外，有较高水平的语言学知识、教学技能和一定的教学经验的英语教师是我国培养对外汉语教学师资队伍的最合适人选。师资队伍的培养将进一步推进汉文化传播，加强文化融合和文化竞争意识，提升国家文化软实力和塑造国家文化形象，在一定程度上扭转我国文化安全形势上的被动局面。
2. 英汉双向教学能力的主要内容
根据建构主义的理论，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。（王建军，2004: 16）在这种认识下，教师发展的概念应该由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，我们还应帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。（吴宗杰、黄爱凤、郑志恋等，2005: 22）与其它学科相比较，除了教育专业精神以外，英语教师专业发展的内容应包含以下几方面的内容：
2.1 世界知识
这里指一位英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。（Wallace, 1991: 76）现在的外语课，教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识、古今中外知名人士、政治、经济、文艺、体育，几乎无所不包。英语教师在讲解文章的时候，必然需要这些背景知识的铺垫，所以，这就要求英语教师兴趣广泛，平时多积累知识，虽然说不可能样样精通，但至少是略有所知。英汉双向教学能力的提高很大程度上有赖于英语教师具有丰富的世界知识，教师的中西文化方面的学识素养对于教学有着极大的影响。丰富的教学内容能够拓展和深化所学的知识，使学生在课堂上感觉如沐春风。
由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识，了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
2.2 英语专业知识和汉语基本知识
英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业知识的根本。没有坚实的英语语言基础，要胜任英语教学工作是难上加难。而作为一名中国的英语教师，对于汉语基本知识的掌握，也是理所当然。英语教师必须要学习一些古代汉语和现代汉语的基础知识，除了要掌握英语的语音、语法、词汇、句型、段落、篇章和文体等知识以外，对于汉语的这些知识也应该有一定研究。这样，在教学过程中才能更好地掌握中国学生不同于其他国家学生的特点，了解他们在语言学习过程中的难点，了解语言学习过程中的正迁移和负迁移，对于教学的重点和难点做到心中有数，在教学过程中游刃有余，事半功倍。
2.3 英语语言学和汉语语言学知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
2.4 英语教学法知识和汉语教学法知识
因为其学科特点，英语课与其它学科在教学上有许多不同的地方。如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，要充分进行师生间、学生间的语言交际、情感交流。所以，英语教师要学习一定的英语教学法知识，了解英语教学史上的一些主要教学法流派，合理借鉴前人、外人的英语教学经验。
同时，英语教师还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验，了解汉语教学法知识，在两种语言教学之间搭建一座桥梁，把汉语教学中可以直接应用到英语教学的内容加以消化，减低学生学习英语的难度，有效消除学生对于英语新知识的陌生感。
2.5 跨文化交际知识
学习外语的根本目的是了解异族文化，提高文化理解能力和文化对比能力，提高跨文化交际能力，提高处理异文化的能力。中小学《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”，包括听说读写英语技能、语音词汇语法等语言理论知识、动机兴趣意志等情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现；正在试行中的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”，它的教学目标之一为提高学生的“综合文化素养”。《高等学校英语专业英语教学大纲》中也提到：英语教学要“注重培养跨文化交际能力”，要“注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性”。从上面几个方面来看，跨文化交际能力已经成了英语教学中的一个非常重要的部分。要培养学生的跨文化交际能力，教师自己首先要拥有此种知识和能力。
教师要培养自己的跨文化交际意识，对异国文化和本国文化的异同比较敏感。在交际过程中，教师应能根据英语文化背景自觉调整自己对内容的理解，并在说写过程中注意语言的得体性。能够理解和尊重异国文化，并且能够在文化对比中更深地理解和欣赏本国文化，较好地处理文化差异，也能够与不同文化背景的人们共同生活和工作。
3. 英语教师英汉双向教学能力提升的具体途径
英语教师英语、对外汉语双向教学能力提升这种模式的探索是一个有益于国家教育事业发展、有益于学校教学质量提高、有益于教师教学能力提高、有益于教师本身职业发展的尝试。以下是我校在此模式探索过程中的一些具体做法，取得了良好效果，在这里作简要介绍，供各位同仁参考，更欢迎诚恳的批评。
3.1 自我探索式
引导和要求教师借助学习日记进行反思，为教师自己提供回顾自己教学实践的机会和空间。（王蔷，2002: 30）教师在学习英语语言文化知识和汉语语言文化知识的过程中，深入反思自己教学和学习过程中的得失成败和提高改进的措施。我校还鼓励教师建立教学档案，内容包括教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进步、个人成就和个人反思等六个方面，进行阶段性、总结性的回顾，真实反映一定时期内教师在此方面的发展和变化。教师的学习和教学是相辅相成的。通过自我探索，英语教师可以逐渐加强英语语言文化修养和汉语语言文化修养，潜移默化地影响学生和有意识有目的地影响学生，提高教学质量。
3.2 协作发展式
自我探索是教师自己的思考，而团队在适当的环境中能极大地促进自我意识的觉醒。团队成员之间可以互相关心、互相鼓励，可以得到见解独到的反馈，可以激发灵感。（Craft, 2000: 134）我部向来有着良好的团队合作精神，我们所建立的以下几个制度能够在极大程度上促进和保证本项目的实施：
1）导师制
我部共有17位具有高级职称的教师和一批资深的骨干讲师，英语语言功底和汉语语言功底都很强，有些曾参与编写辞书，还有的有高级翻译证书，同时教学经验丰富，富有科研精神。我们还有两位已经获得对外汉语资格证书的老师。这些老师在一起组成了我们的导师队伍，每位导师带三四位年轻教师，在英语、对外汉语双向教学能力的生成和提高上组成一个个小团队，在导师的引领下，互相听课，互相讨论，集体学习，探讨英语语言文化和汉语语言文化的学习，探讨怎样提高双向教学能力。
2）听课制
每位教师除了听本导师小组成员的课外，我们还要求每位教师每学期听其他教师的课，学校和部门在每个学期的期中前后有观摩示范课。听课制度不流于形式，有课前讨论、观摩和课后总结等环节，要求教师能发现授课教师自己发现不了的问题，并能提供切实可行的修改意见。而同时，听课教师可以了解到同一问题的各种不同处理方式，开阔自己的视野；同时，向授课老师提供反馈信息，推动其反思自己的教学活动。鼓励教师将两种语言两种文化进行对比研究，在教学中更加得心应手地指导学生，比如，利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同等等。
3）集体备课制
自2001年以来，我们一直采取集体备课制。在备课时，我们要求教师从两种语言、两种文化的研究为出发点，拓展课本内容，挖掘文章内涵，进行学习讨论，应用到教学中去，在实践中锻炼自己。
4）菜单讲座制
我们一直采取“请进来，走出去”的方式，务求使我们的年轻教师尽快成长起来，使我们资深教师的视野更加开阔。在近两年中，我们拟从省内外各兄弟学校请来在英语、对外汉语教学上有丰富经验的专家，开设讲座、传授知识，加强教师的英语修养和汉语修养，逐步达到生成双向教学能力的目标。
5）网络学习式
我校有着良好的硬件设备，在办公室两人拥有一台电脑，在家里或寝室，人人拥有电脑。而且我部年轻教师也占了相当比例，他们非常习惯于网络上的学习和交流。有了网络这个平台，教师们可以在远程请教英语专家、汉语专家、对外汉语专家、教育专家，还可以实现资源共享，也共同探讨教学过程中的问题与困惑，并在交流的过程中，获得情感上和心理上的支撑。
6）实践专家式
目前，我校和国外二十多所学校建立了良好的合作关系，每年有大批留学生来到我校，需要大批的教师教授他们汉语和汉文化的知识。每年也有教师被派出去参观访学进修，参与国外学校的教学活动。这为我们教师的英语、对外汉语教学能力的提高提供了直接的实践舞台。我们要求教师展开行动研究，对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，进一步提高教学效果。在自我探索和协作发展的基础上，教师把自己的反思系统化并提高到理论的层次，总结英语教学和对外汉语教学的得失成败，从而提升教学能力。
7）深造进修式
学校鼓励教师走出去，提高自身素质和学历。学校通过派送教师攻读相关专业的研究剩学历课程，鼓励教师进一步学习。在此基础上，学校拟分批派出大外教师出国访学，这对于英语教师自身专业水平和教学能力的提高上是一个利好消息，直接提供了交流提高的平台。
4. 结语
英语教学的发展在国外已有几百年，在我国也已经超过了一百年。外语教学方法及外语教学模式极多，只是受到工业经济模式的影响，各国的英/外语教学都存在大一统趋向，即把目标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。在多元化的时代面前，大一统的教学理念必然失去它的活力。今天，我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、合理借鉴前人的教学方法、能切合实际地选用教学方法，甚至能大胆地创新教学方法。在此要求下，教师素质的提高的教师教学能力的提升就成了关键之中的关键。
英语教师通过对中国文化和西方文化的双向学习，利用各种途径，提高自己的英语能力和汉语文化水平，以此为依托，获得对外汉语的教学能力。通过生成和提高自己的英语教学能力和对外汉语双向教学能力，更好地为学校为社会为国家的教育事业服务。
这种模式的探索，将切实提高教师，特别是青年教师的自身素养，引导他们钻研汉语语言知识和文化知识以及英语语言知识和文化知识，将两种语言两种文化进行对比研究，在教学中更加得心应手地指导学生。比如，利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同。这种做法通过英语教学潜移默化培养学生中西方文化素质，可培养学生具有较高的跨文化交际能力。本项目的研究将有助于英语教师更新教育、教学观念，提高英语、汉语对比分析能力，培养汉文化和英语国家文化素养，实现自身专业化发展和职业素质的提高。
由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交织，这使英语教师永远都面对着一门发展性的学科。为此，英语教师要提高自我发展需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个自我学习引导者，以适应英语教学工作发展的需要。
参考文献
Craft, A. Continuing Professional Development: A Practical Guide for Teachers and Schools (2nd edition)[M]. U. S. A.: Routledge, 2000: 134.
Wallace, J. M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991: 76.
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/tyyjxdg.htm
吴宗杰、黄爱凤、郑志恋等. 外语课程与教师发展——RICH教育视野[M]. 合肥：安徽教育出版社；北京：人民教育出版社，2005：22.
王建军. 课程变革与教师专业发展[M]. 成都：四川教育出版社，2004：16.
王蔷. 英语教师行动研究——从理论到实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：30.
中华人民共和国教育部. 中小学《英语课程标准》[Z]. http://www.jlsdesyxx.com/infopub25/PubTemplet/%7B538116AD-AF2A-4978-B786-5A2A1621E91C%7D.asp?infoid=1404&style=%7B538116AD-AF2A-4978-B786-5A2A1621E91C%7D
中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[Z]. http://www.edu.cn/20040120/3097997.shtml
关键词：英语教师；英汉语言双向教学能力；提升；专业发展
［中图分类号］H315.9
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)06-0066-4
Abstract: It is one of the major tasks to promote the teaching ability of teachers in educational reform. In the contexts of current English education reforms in China, promotion of teaching ability of English teachers is considered a necessary task. The essay presents a new way of thinking and doing: By promoting the bilateral teaching ability of English teachers in English and Chinese, English teachers can make progress in their professional development. The new method was put into practice and achieved a positive result.
Key words: English teachers, the bilateral teaching ability in English and Chinese, promotion, professional development
1. 英语教师英汉双向教学能力提升的必要性和可行性
目前世界各国英语教师面临着教学改革和创新所带来的压力。在全球化社会和全球化经济背景下，英语的地位和作用发生了巨大变化，英语教学改革的力度是越来越大，但是同时也进入了瓶颈阶段，如部分大学英语教师虽然受到新的教学理念的影响，但是受个人各方面知识和能力的限制，教学方法、教学手段还是较为陈旧，缺少有效的教学策略。此外，非传统的英语教学模式在实施中存在诸多困难，部分教师因为自身能力和专业水准的影响很难尽快适应新模式教学，教学效果提高不明显，教学资源浪费。因此，寻找如何突破瓶颈的方法也成为进一步推动英语教学改革的重点。
国际著名教育家和语言学家都一致认为决定英语教学改革成败最重要的因素应该是英语教师，英语教学改革的聚焦应该对准教师。欧美等国家都在大力推进教师教育改革，并出台了相关文件，以加强教师教育和培训。我国的教育学家和语言学家也认识到英语教师自身素质提高的重要性，国家教育部也一再强调大学英语教学改革成败在于师资建设，并且正在积极探索大学英语教师教育培训模式和方法。
在工作量比较繁重的情况下，许多英语教师，特别是青年教师根本没有时间和精力钻研母语和目的语的语言知识和文化知识，能将母语和目的语进行对比研究并应用于教学的教师少之又少，甚至相当一部分英语教师自身母语文化知识就很匮乏，从事英语教学以来，母语水平不但没有提升反而有所下降。这势必会影响教师的英汉对比翻译能力，影响教师懂得如何利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同，直接影响到课堂教学。其结果是教师的英语教学很难有深度，更不用说能够通过英语教学潜移默化培养学生中西方文化素质，培养学生具有较高的跨文化交际能力了。
随着中国国际地位的提升，以及中国与世界各国在政治、经济、文化等领域的交往日益频繁，海外华文教育需求和国际汉语教育需求也随之蓬勃发展，“汉语热”正在全球范围内兴起。 海外华文教育和国际汉语教育方兴未艾，但目前还存在着许多问题，其中就是师资的严重不足。我国急需培养一批具有较强的对外汉语教学能力的教师，除了英语语言优势外，有较高水平的语言学知识、教学技能和一定的教学经验的英语教师是我国培养对外汉语教学师资队伍的最合适人选。师资队伍的培养将进一步推进汉文化传播，加强文化融合和文化竞争意识，提升国家文化软实力和塑造国家文化形象，在一定程度上扭转我国文化安全形势上的被动局面。
2. 英汉双向教学能力的主要内容
根据建构主义的理论，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。（王建军，2004: 16）在这种认识下，教师发展的概念应该由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，我们还应帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。（吴宗杰、黄爱凤、郑志恋等，2005: 22）与其它学科相比较，除了教育专业精神以外，英语教师专业发展的内容应包含以下几方面的内容：
2.1 世界知识
这里指一位英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。（Wallace, 1991: 76）现在的外语课，教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识、古今中外知名人士、政治、经济、文艺、体育，几乎无所不包。英语教师在讲解文章的时候，必然需要这些背景知识的铺垫，所以，这就要求英语教师兴趣广泛，平时多积累知识，虽然说不可能样样精通，但至少是略有所知。英汉双向教学能力的提高很大程度上有赖于英语教师具有丰富的世界知识，教师的中西文化方面的学识素养对于教学有着极大的影响。丰富的教学内容能够拓展和深化所学的知识，使学生在课堂上感觉如沐春风。
由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识，了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
2.2 英语专业知识和汉语基本知识
英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业知识的根本。没有坚实的英语语言基础，要胜任英语教学工作是难上加难。而作为一名中国的英语教师，对于汉语基本知识的掌握，也是理所当然。英语教师必须要学习一些古代汉语和现代汉语的基础知识，除了要掌握英语的语音、语法、词汇、句型、段落、篇章和文体等知识以外，对于汉语的这些知识也应该有一定研究。这样，在教学过程中才能更好地掌握中国学生不同于其他国家学生的特点，了解他们在语言学习过程中的难点，了解语言学习过程中的正迁移和负迁移，对于教学的重点和难点做到心中有数，在教学过程中游刃有余，事半功倍。
2.3 英语语言学和汉语语言学知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
2.4 英语教学法知识和汉语教学法知识
因为其学科特点，英语课与其它学科在教学上有许多不同的地方。如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，要充分进行师生间、学生间的语言交际、情感交流。所以，英语教师要学习一定的英语教学法知识，了解英语教学史上的一些主要教学法流派，合理借鉴前人、外人的英语教学经验。
同时，英语教师还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验，了解汉语教学法知识，在两种语言教学之间搭建一座桥梁，把汉语教学中可以直接应用到英语教学的内容加以消化，减低学生学习英语的难度，有效消除学生对于英语新知识的陌生感。
2.5 跨文化交际知识
学习外语的根本目的是了解异族文化，提高文化理解能力和文化对比能力，提高跨文化交际能力，提高处理异文化的能力。中小学《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”，包括听说读写英语技能、语音词汇语法等语言理论知识、动机兴趣意志等情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现；正在试行中的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”，它的教学目标之一为提高学生的“综合文化素养”。《高等学校英语专业英语教学大纲》中也提到：英语教学要“注重培养跨文化交际能力”，要“注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性”。从上面几个方面来看，跨文化交际能力已经成了英语教学中的一个非常重要的部分。要培养学生的跨文化交际能力，教师自己首先要拥有此种知识和能力。
教师要培养自己的跨文化交际意识，对异国文化和本国文化的异同比较敏感。在交际过程中，教师应能根据英语文化背景自觉调整自己对内容的理解，并在说写过程中注意语言的得体性。能够理解和尊重异国文化，并且能够在文化对比中更深地理解和欣赏本国文化，较好地处理文化差异，也能够与不同文化背景的人们共同生活和工作。
3. 英语教师英汉双向教学能力提升的具体途径
英语教师英语、对外汉语双向教学能力提升这种模式的探索是一个有益于国家教育事业发展、有益于学校教学质量提高、有益于教师教学能力提高、有益于教师本身职业发展的尝试。以下是我校在此模式探索过程中的一些具体做法，取得了良好效果，在这里作简要介绍，供各位同仁参考，更欢迎诚恳的批评。
3.1 自我探索式
引导和要求教师借助学习日记进行反思，为教师自己提供回顾自己教学实践的机会和空间。（王蔷，2002: 30）教师在学习英语语言文化知识和汉语语言文化知识的过程中，深入反思自己教学和学习过程中的得失成败和提高改进的措施。我校还鼓励教师建立教学档案，内容包括教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进步、个人成就和个人反思等六个方面，进行阶段性、总结性的回顾，真实反映一定时期内教师在此方面的发展和变化。教师的学习和教学是相辅相成的。通过自我探索，英语教师可以逐渐加强英语语言文化修养和汉语语言文化修养，潜移默化地影响学生和有意识有目的地影响学生，提高教学质量。
3.2 协作发展式
自我探索是教师自己的思考，而团队在适当的环境中能极大地促进自我意识的觉醒。团队成员之间可以互相关心、互相鼓励，可以得到见解独到的反馈，可以激发灵感。（Craft, 2000: 134）我部向来有着良好的团队合作精神，我们所建立的以下几个制度能够在极大程度上促进和保证本项目的实施：
1）导师制
我部共有17位具有高级职称的教师和一批资深的骨干讲师，英语语言功底和汉语语言功底都很强，有些曾参与编写辞书，还有的有高级翻译证书，同时教学经验丰富，富有科研精神。我们还有两位已经获得对外汉语资格证书的老师。这些老师在一起组成了我们的导师队伍，每位导师带三四位年轻教师，在英语、对外汉语双向教学能力的生成和提高上组成一个个小团队，在导师的引领下，互相听课，互相讨论，集体学习，探讨英语语言文化和汉语语言文化的学习，探讨怎样提高双向教学能力。
2）听课制
每位教师除了听本导师小组成员的课外，我们还要求每位教师每学期听其他教师的课，学校和部门在每个学期的期中前后有观摩示范课。听课制度不流于形式，有课前讨论、观摩和课后总结等环节，要求教师能发现授课教师自己发现不了的问题，并能提供切实可行的修改意见。而同时，听课教师可以了解到同一问题的各种不同处理方式，开阔自己的视野；同时，向授课老师提供反馈信息，推动其反思自己的教学活动。鼓励教师将两种语言两种文化进行对比研究，在教学中更加得心应手地指导学生，比如，利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同等等。
3）集体备课制
自2001年以来，我们一直采取集体备课制。在备课时，我们要求教师从两种语言、两种文化的研究为出发点，拓展课本内容，挖掘文章内涵，进行学习讨论，应用到教学中去，在实践中锻炼自己。
4）菜单讲座制
我们一直采取“请进来，走出去”的方式，务求使我们的年轻教师尽快成长起来，使我们资深教师的视野更加开阔。在近两年中，我们拟从省内外各兄弟学校请来在英语、对外汉语教学上有丰富经验的专家，开设讲座、传授知识，加强教师的英语修养和汉语修养，逐步达到生成双向教学能力的目标。
5）网络学习式
我校有着良好的硬件设备，在办公室两人拥有一台电脑，在家里或寝室，人人拥有电脑。而且我部年轻教师也占了相当比例，他们非常习惯于网络上的学习和交流。有了网络这个平台，教师们可以在远程请教英语专家、汉语专家、对外汉语专家、教育专家，还可以实现资源共享，也共同探讨教学过程中的问题与困惑，并在交流的过程中，获得情感上和心理上的支撑。
6）实践专家式
目前，我校和国外二十多所学校建立了良好的合作关系，每年有大批留学生来到我校，需要大批的教师教授他们汉语和汉文化的知识。每年也有教师被派出去参观访学进修，参与国外学校的教学活动。这为我们教师的英语、对外汉语教学能力的提高提供了直接的实践舞台。我们要求教师展开行动研究，对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，进一步提高教学效果。在自我探索和协作发展的基础上，教师把自己的反思系统化并提高到理论的层次，总结英语教学和对外汉语教学的得失成败，从而提升教学能力。
7）深造进修式
学校鼓励教师走出去，提高自身素质和学历。学校通过派送教师攻读相关专业的研究剩学历课程，鼓励教师进一步学习。在此基础上，学校拟分批派出大外教师出国访学，这对于英语教师自身专业水平和教学能力的提高上是一个利好消息，直接提供了交流提高的平台。
4. 结语
英语教学的发展在国外已有几百年，在我国也已经超过了一百年。外语教学方法及外语教学模式极多，只是受到工业经济模式的影响，各国的英/外语教学都存在大一统趋向，即把目标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。在多元化的时代面前，大一统的教学理念必然失去它的活力。今天，我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、合理借鉴前人的教学方法、能切合实际地选用教学方法，甚至能大胆地创新教学方法。在此要求下，教师素质的提高的教师教学能力的提升就成了关键之中的关键。
英语教师通过对中国文化和西方文化的双向学习，利用各种途径，提高自己的英语能力和汉语文化水平，以此为依托，获得对外汉语的教学能力。通过生成和提高自己的英语教学能力和对外汉语双向教学能力，更好地为学校为社会为国家的教育事业服务。
这种模式的探索，将切实提高教师，特别是青年教师的自身素养，引导他们钻研汉语语言知识和文化知识以及英语语言知识和文化知识，将两种语言两种文化进行对比研究，在教学中更加得心应手地指导学生。比如，利用对比方法解释英汉词汇、语法和句法知识异同。这种做法通过英语教学潜移默化培养学生中西方文化素质，可培养学生具有较高的跨文化交际能力。本项目的研究将有助于英语教师更新教育、教学观念，提高英语、汉语对比分析能力，培养汉文化和英语国家文化素养，实现自身专业化发展和职业素质的提高。
由于英语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交织，这使英语教师永远都面对着一门发展性的学科。为此，英语教师要提高自我发展需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个自我学习引导者，以适应英语教学工作发展的需要。
参考文献
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