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【摘要】随着我国基础教育改革的不断深入，学校对高中英语阅读教学的问题越来越重视。本文针对当前高中英语教学出现的问题，结合自身的教学实践提出应用问题教学模式，增强学生的阅读主体意识，培养学生解决问题的能动性和创造性。
【关键词】高中 英语阅读 问题教学
随着英语教学改革的不断深入，人们意识到传统以教师为中心的教学模式与当前的基础教育改革要求背道而驰，开始围绕着尝试、自主、创新等要求积极探索新的教学模式。问题教学模式在这个大环境下应运而生，其最显著的特征是以内容为依据，通过创设问题情境来诱导学生自主发现问题、分析问题以及交流信息与思想，再帮助学生对知识进行归纳与总结，从而引导学生主动学习，掌握英语的基本知识与技能，学会运用语言去表达。
一 、当前高中英语阅读教学的现状分析
1.缺乏理论的指导，教授语言知识依然占主导地位。当前高中的英语教师在英语阅读教学过程中，把一些生词和语法作为课堂的主要任务，最常采用的讲解形式是把教学文章逐句向学生翻译，并逐句对学生进行语法分析。还有一些老师担心自己学生基础差，听不懂，授课时几乎都是用汉语来讲授，久而久之就让学生养成了用汉语学习英语的习惯，这与课程标准要求是相勃的。笔者在高中英语老师当中调查发现，只有12%的教师对比较深入地理解课程标准，而高达63%的老师表示对阅读理论很少接触。缺乏理论指导，凭主观意志去想象、设计的英语阅读教学实践显然是盲目。
2.“题海战术”现象依然普遍存在。一些高中英语教师受到教学任务与备考等因素的影响，在学生阅读训练课堂上往往都是采取了大量做题的方式来提高学生阅读能力，基本上都会选择一些高考阅读理解材料，让学生做题。这样的偏重阅读技巧而忽视思维与语言之间相互作用的被动训练方式，效果可想而知。
二、英语阅读问题教学模式的运用
1.设计课堂教学问题。课堂教学情境问题的设计是问题教学的首要部分，直接关系到课堂的教学质量。优秀的设计能激发学生学习的主动性，活跃学生思维，使学生学会学习，促进他们英语阅读能力的提高。笔者在教学实践中，总结出精心设计问题的几点体会：第一，要积极发挥教师主导，学生主体作用，以学生为中心，运用逆向思维、问题争论等方式吸引学生投入课堂教学中，有效激发学生思维；第二，从多层次、多角度、多元化去设计问题，不但激发学生学习兴趣，还要能打开学生的思路大门，开阔学生视野，培养学生创造力；第三，善于设计探究性、开放性的问题，诱导学生积极去亲身探索解决问题方法，引发学生积极讨论，提出更新问题；第四，要设计难度适中，数量适当的问题，从容易激发学生兴趣着手，循序渐进，不断深入，从而激发学生学习兴趣，激活学生思维；第五，力求设计可迁移，意义化的问题，使问题做到情境化，在英语阅读课堂融入学生的情感和认知，让他们发出思考问题的内在动力，促进他们更好地解决问题。
2.应用英语问题教学模式的教学实践。笔者结合自身的教学实践经验与体会，以人教版 Book 6 Unit4 Global Warming 的Reading 部分为例，谈谈英语问题教学的应用。
(1)导入应用问题教学实现巧问。良好英语阅读课教学的导入，可以调动学生的主体意识，提高学生参与课堂教学活动的积极性，使学生产生阅读兴趣和欲望。英语紧紧围绕着课文内容导入，从实际出发，使学生可以迅速进入阅读的最佳状态。由于本节是学生们曾经在一年级学习过的环保课，笔者先播放一段杰克逊演唱的Earth Song的MV，引起学生对环境共鸣，再因势利导提出：
What is your feeling about this song ?
What pollution problems can you find in this song?
由此让学生快速进入本堂课的话题，再让学生讨论自己在生活中遇到一些环保问题，引起学生对话题的兴趣。
(2)应用问题教学实现巧引导。由于英语阅读是一个逐层深入的思考过程，理解全文表层意思是阅读过程的首要任务。因此，笔者在对教学内容总体把握的基础上，创设一些激发学生未知欲望的情境，引起学生学习兴趣，引导学生对文章进行归纳与整理。笔者通过设计填空题来训练学生快速捕捉关键信息的能力：要求学生用一分种的时间浏览本文，并找出主旨句，抓住中心，以获得对文章的总体印象。然后再引导学生仔细阅读文章，分析各段大意，大胆猜测生词，培养学生独立分析与思考问题的能力，养成用英语思维思考的习惯。
三、结论
阅读理解是英语教学的重要组织部分，也是教学改革的焦点之一。通过运用英语阅读问题教学的模式，增加学生主体意识，积极调动学生在阅读过程中的主观能动性，探索适合自己的阅读方法，成为真正的读者。而任何一种教学模式都不是万能的，都不能作为教条来使用。因此，在今后的教学实践中，我们应结合学生的实际，继续对高中英语阅读问题教学模式进行完善。
参考文献：
[1]叶晓芳.新课程下英语阅读教学策略的调整[J].科学大众(科学教育).2010(12).
[2]梁学英.农村中学生英语阅读现状分析及对策[J].吉林教育(中小学教育).2009(8).
（作者单位：吴川市第二中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中 英语阅读 问题教学
随着英语教学改革的不断深入，人们意识到传统以教师为中心的教学模式与当前的基础教育改革要求背道而驰，开始围绕着尝试、自主、创新等要求积极探索新的教学模式。问题教学模式在这个大环境下应运而生，其最显著的特征是以内容为依据，通过创设问题情境来诱导学生自主发现问题、分析问题以及交流信息与思想，再帮助学生对知识进行归纳与总结，从而引导学生主动学习，掌握英语的基本知识与技能，学会运用语言去表达。
一 、当前高中英语阅读教学的现状分析
1.缺乏理论的指导，教授语言知识依然占主导地位。当前高中的英语教师在英语阅读教学过程中，把一些生词和语法作为课堂的主要任务，最常采用的讲解形式是把教学文章逐句向学生翻译，并逐句对学生进行语法分析。还有一些老师担心自己学生基础差，听不懂，授课时几乎都是用汉语来讲授，久而久之就让学生养成了用汉语学习英语的习惯，这与课程标准要求是相勃的。笔者在高中英语老师当中调查发现，只有12%的教师对比较深入地理解课程标准，而高达63%的老师表示对阅读理论很少接触。缺乏理论指导，凭主观意志去想象、设计的英语阅读教学实践显然是盲目。
2.“题海战术”现象依然普遍存在。一些高中英语教师受到教学任务与备考等因素的影响，在学生阅读训练课堂上往往都是采取了大量做题的方式来提高学生阅读能力，基本上都会选择一些高考阅读理解材料，让学生做题。这样的偏重阅读技巧而忽视思维与语言之间相互作用的被动训练方式，效果可想而知。
二、英语阅读问题教学模式的运用
1.设计课堂教学问题。课堂教学情境问题的设计是问题教学的首要部分，直接关系到课堂的教学质量。优秀的设计能激发学生学习的主动性，活跃学生思维，使学生学会学习，促进他们英语阅读能力的提高。笔者在教学实践中，总结出精心设计问题的几点体会：第一，要积极发挥教师主导，学生主体作用，以学生为中心，运用逆向思维、问题争论等方式吸引学生投入课堂教学中，有效激发学生思维；第二，从多层次、多角度、多元化去设计问题，不但激发学生学习兴趣，还要能打开学生的思路大门，开阔学生视野，培养学生创造力；第三，善于设计探究性、开放性的问题，诱导学生积极去亲身探索解决问题方法，引发学生积极讨论，提出更新问题；第四，要设计难度适中，数量适当的问题，从容易激发学生兴趣着手，循序渐进，不断深入，从而激发学生学习兴趣，激活学生思维；第五，力求设计可迁移，意义化的问题，使问题做到情境化，在英语阅读课堂融入学生的情感和认知，让他们发出思考问题的内在动力，促进他们更好地解决问题。
2.应用英语问题教学模式的教学实践。笔者结合自身的教学实践经验与体会，以人教版 Book 6 Unit4 Global Warming 的Reading 部分为例，谈谈英语问题教学的应用。
(1)导入应用问题教学实现巧问。良好英语阅读课教学的导入，可以调动学生的主体意识，提高学生参与课堂教学活动的积极性，使学生产生阅读兴趣和欲望。英语紧紧围绕着课文内容导入，从实际出发，使学生可以迅速进入阅读的最佳状态。由于本节是学生们曾经在一年级学习过的环保课，笔者先播放一段杰克逊演唱的Earth Song的MV，引起学生对环境共鸣，再因势利导提出：
What is your feeling about this song ?
What pollution problems can you find in this song?
由此让学生快速进入本堂课的话题，再让学生讨论自己在生活中遇到一些环保问题，引起学生对话题的兴趣。
(2)应用问题教学实现巧引导。由于英语阅读是一个逐层深入的思考过程，理解全文表层意思是阅读过程的首要任务。因此，笔者在对教学内容总体把握的基础上，创设一些激发学生未知欲望的情境，引起学生学习兴趣，引导学生对文章进行归纳与整理。笔者通过设计填空题来训练学生快速捕捉关键信息的能力：要求学生用一分种的时间浏览本文，并找出主旨句，抓住中心，以获得对文章的总体印象。然后再引导学生仔细阅读文章，分析各段大意，大胆猜测生词，培养学生独立分析与思考问题的能力，养成用英语思维思考的习惯。
三、结论
阅读理解是英语教学的重要组织部分，也是教学改革的焦点之一。通过运用英语阅读问题教学的模式，增加学生主体意识，积极调动学生在阅读过程中的主观能动性，探索适合自己的阅读方法，成为真正的读者。而任何一种教学模式都不是万能的，都不能作为教条来使用。因此，在今后的教学实践中，我们应结合学生的实际，继续对高中英语阅读问题教学模式进行完善。
参考文献：
[1]叶晓芳.新课程下英语阅读教学策略的调整[J].科学大众(科学教育).2010(12).
[2]梁学英.农村中学生英语阅读现状分析及对策[J].吉林教育(中小学教育).2009(8).
（作者单位：吴川市第二中学）
编辑/张俊英