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摘 要：思想品德新课改的实质要求是减负增效。一个负责任的政治教师，必须适时地改革教学方法。备课力求少备教案，多备学生；上课力求少说教，多启发；作业力求少放任，多指标；活动力求少形式化，多生活化。只有做到这些，才会真正把新课改减负增效的实质落到实处。
关键词：思想品德 新课程 减负增效 措施
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0214-01
1 减负增效是思想品德新课改的灵魂和精神实质所在
新课改明确的提出要对教育减负增效。纵观思想品德新课改全程，也无不贯穿着这样一个红线—— 减负增效，这也是思想品德新课改的灵魂和精神实质所在。
1.1 新课改解放了思想品德教育主体，有利于实现学生的全面发展
传统的政治教学手段扼杀学生的天性，学生始终作为受动者被动听课，教学活动的双边都叫苦不迭，效果往往事倍功半。更主要的，学生的个性特长得不到充分展示，知识得不到不同层面的发挥，最终得不到全面发展。新课改教学彻底纠正了传统的教学弊端，实现了尊重人赏识人发展人的理念。既解放教师又解放学生，使他们在轻松愉快中完成了严肃的教育教学任务，其实质是减负增效。
1.2 新课改减少了思想品德教学能耗，有利于多出人才快出人才
邓小平提出，新时期教育要“面向世界，面向未来，面向现代化。”现代化人才的培养就需要现代化的教学方法。传统的教学方法讲念为主，重复教育，耗能费时，显然满足不了培养新型人才的速度和效率要求。思想品德新课改彻底解放学生思想，给学生创造了发展的最大空间。教者放下架子，把课堂让给学生，把主体位置还给学生，使他们有机会调节自己的学习动向，充分发挥内在的学习潜能。减轻了师生双方的负担，有利于更快更好地培养现代化人才。其核心也是减负增效。
2 思想品德新课改减负增效的“多”与“少”
2.1 备课力求少写教案，多备学生
备课，是每一次教学活动的基本环节，即对教学过程进行设计安排，构画教学程序。以往的备课以教师为中心，考虑的是老师怎样去讲去教的问题，主导性教学观念强。教师备课时，只是单纯从如何向学生传授知识入手，把精力放在备课、备教材上，而不考虑学生的接受能力和个性特长，在教学中束缚了学生学习主动性和创造性的发挥。
新课程强调既备教材，更主要的是备学生。备学生具体表现在突出“三个观”，即自主观、能动观、创造观。（1）自主观。为师者尊重和保护学生自主地学习与发展，学习速度、学习策略、学习方法应由学生确定。（2）能动观。在教学中，教者给学生提供更多的现实生活和即时事件，留给学生评说分析的机会，激活他们的求知欲。（3）创造观。在教学中，充分发挥学生想象力，鼓励他们敢于突破传统，提出自己的见解。
2.2 上课力求少说教，多启发
传统的思想品德课教学都说“难”，难就难在难讲难学难念。概念原理抽象，教师难讲；教师讲课呆板，学生难学；问题答案冗长，师生难记。究其根本的原因是教师在教学中缺乏灵活的启发引导环节，而“死教书，教死书，教书死”的倾向摧残了学生的求知欲。可见，变革课堂教学的思维方法是克服“三难”的关键所在。
少说教、多启发，实行创造思维，教师要做到三点：（1）思维的广阔性。多角度多层面想问题，提出问题、解决问题能出奇制胜、不落俗套。（2）思维的灵活性。想问题善于变通，不拘泥于一时一事。启在课堂、发在课外，有错就改、不固步自封。（3）思维的创造性。想人之所未想，发人之所未发，及时提出独到新颖的见解。
教师的思维决定学生的思想。我们要善于教会学生思维的方法，为他们创造思维的情境和机会。适时地进行开放性教学，是启迪学生思维的有效途径。
2.3 作业力求少放任，多指标
传统作业的粗放型表现，重速度，重数量，重复训练。发不完的练习，做不完的作业，使学生疲于完成练习，必然造成学生 “时间负荷超载、心理负荷超载”。这对于师者省时省力，但对于学生无异于图财害命。学生做的哭天喊地，家长看的唉声叹气，有苦难言。
指标型作业表现为：（1）人文化。作业的设计、布置注重从不同的能力层次出发，增加作业的知识、能力、技术含量，注重人的发展的多样化和个性化特点。（2）重实效。完成效益不再以单位时间所完成的题量多少而定，而是以单位时间内理解知识的广度、深度而定。注重对同一知识的不同运化。
实现作业从放任型向指标型的转化，主要体现了两个转变：（1）惟一性向多样性转变。完成一份练习，看一篇文章，摘录一则时事，写一篇小评论，都可以算作业。这种做法，虽然作业量不大，但可以锻炼学生的判断、比较、分析、综合诸能力。（2）强制性向自主性转变。作业的自主性，大大激发了学生学习的能动性自觉性，也有利于对学生的各种潜质的开发。
2.4 活动力求少形式化，多生活化
现代人生活在两个世界之中，一是生活自然世界；一是科学理性世界。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人多認为科学世界之教育就是人的教育全部，并习惯上将学校课堂教育当作这种教育本身。这就使生活自然世界的教育被排斥被搁置，形成生活非教育化的偏见，最终导致了“教育的非生活化”的畸形。而弥补这种单调的课堂教学所带来的缺陷，从而使教育重回生活，使教育生活化的有效途径就是课外活动。
为实现教育生活化和生活教育化，我们需要创设两种生活场景：一是虚拟生活，二是现实自然生活。前者如设立模拟法庭，培养学生有关法律知识；模拟市场，教学生懂得市场运行规律。后者就是要求学生投身到大自然生产劳动的怀抱，运用所学知识解决实际问题。如寒暑假，组织学生到厂矿车间、街道社区、农村地头进行社会实践活动，教他们用学过的知识认识世界，在现实世界中检验学过的知识。只有这样，才能学得灵活，理解得深刻。
总之，思想品德新课改必须把减负增效作为课改的主要任务和最终目的抓紧抓好，一切方法措施的实施都不能脱离减负增效这一基本环节。
参考文献
[1] 莫雷.中小学心理教育基本原理[M].暨南大学出版社，1997.
[2] 马燕，陈年红.初中思想品德实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2007.
关键词：思想品德 新课程 减负增效 措施
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0214-01
1 减负增效是思想品德新课改的灵魂和精神实质所在
新课改明确的提出要对教育减负增效。纵观思想品德新课改全程，也无不贯穿着这样一个红线—— 减负增效，这也是思想品德新课改的灵魂和精神实质所在。
1.1 新课改解放了思想品德教育主体，有利于实现学生的全面发展
传统的政治教学手段扼杀学生的天性，学生始终作为受动者被动听课，教学活动的双边都叫苦不迭，效果往往事倍功半。更主要的，学生的个性特长得不到充分展示，知识得不到不同层面的发挥，最终得不到全面发展。新课改教学彻底纠正了传统的教学弊端，实现了尊重人赏识人发展人的理念。既解放教师又解放学生，使他们在轻松愉快中完成了严肃的教育教学任务，其实质是减负增效。
1.2 新课改减少了思想品德教学能耗，有利于多出人才快出人才
邓小平提出，新时期教育要“面向世界，面向未来，面向现代化。”现代化人才的培养就需要现代化的教学方法。传统的教学方法讲念为主，重复教育，耗能费时，显然满足不了培养新型人才的速度和效率要求。思想品德新课改彻底解放学生思想，给学生创造了发展的最大空间。教者放下架子，把课堂让给学生，把主体位置还给学生，使他们有机会调节自己的学习动向，充分发挥内在的学习潜能。减轻了师生双方的负担，有利于更快更好地培养现代化人才。其核心也是减负增效。
2 思想品德新课改减负增效的“多”与“少”
2.1 备课力求少写教案，多备学生
备课，是每一次教学活动的基本环节，即对教学过程进行设计安排，构画教学程序。以往的备课以教师为中心，考虑的是老师怎样去讲去教的问题，主导性教学观念强。教师备课时，只是单纯从如何向学生传授知识入手，把精力放在备课、备教材上，而不考虑学生的接受能力和个性特长，在教学中束缚了学生学习主动性和创造性的发挥。
新课程强调既备教材，更主要的是备学生。备学生具体表现在突出“三个观”，即自主观、能动观、创造观。（1）自主观。为师者尊重和保护学生自主地学习与发展，学习速度、学习策略、学习方法应由学生确定。（2）能动观。在教学中，教者给学生提供更多的现实生活和即时事件，留给学生评说分析的机会，激活他们的求知欲。（3）创造观。在教学中，充分发挥学生想象力，鼓励他们敢于突破传统，提出自己的见解。
2.2 上课力求少说教，多启发
传统的思想品德课教学都说“难”，难就难在难讲难学难念。概念原理抽象，教师难讲；教师讲课呆板，学生难学；问题答案冗长，师生难记。究其根本的原因是教师在教学中缺乏灵活的启发引导环节，而“死教书，教死书，教书死”的倾向摧残了学生的求知欲。可见，变革课堂教学的思维方法是克服“三难”的关键所在。
少说教、多启发，实行创造思维，教师要做到三点：（1）思维的广阔性。多角度多层面想问题，提出问题、解决问题能出奇制胜、不落俗套。（2）思维的灵活性。想问题善于变通，不拘泥于一时一事。启在课堂、发在课外，有错就改、不固步自封。（3）思维的创造性。想人之所未想，发人之所未发，及时提出独到新颖的见解。
教师的思维决定学生的思想。我们要善于教会学生思维的方法，为他们创造思维的情境和机会。适时地进行开放性教学，是启迪学生思维的有效途径。
2.3 作业力求少放任，多指标
传统作业的粗放型表现，重速度，重数量，重复训练。发不完的练习，做不完的作业，使学生疲于完成练习，必然造成学生 “时间负荷超载、心理负荷超载”。这对于师者省时省力，但对于学生无异于图财害命。学生做的哭天喊地，家长看的唉声叹气，有苦难言。
指标型作业表现为：（1）人文化。作业的设计、布置注重从不同的能力层次出发，增加作业的知识、能力、技术含量，注重人的发展的多样化和个性化特点。（2）重实效。完成效益不再以单位时间所完成的题量多少而定，而是以单位时间内理解知识的广度、深度而定。注重对同一知识的不同运化。
实现作业从放任型向指标型的转化，主要体现了两个转变：（1）惟一性向多样性转变。完成一份练习，看一篇文章，摘录一则时事，写一篇小评论，都可以算作业。这种做法，虽然作业量不大，但可以锻炼学生的判断、比较、分析、综合诸能力。（2）强制性向自主性转变。作业的自主性，大大激发了学生学习的能动性自觉性，也有利于对学生的各种潜质的开发。
2.4 活动力求少形式化，多生活化
现代人生活在两个世界之中，一是生活自然世界；一是科学理性世界。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人多認为科学世界之教育就是人的教育全部，并习惯上将学校课堂教育当作这种教育本身。这就使生活自然世界的教育被排斥被搁置，形成生活非教育化的偏见，最终导致了“教育的非生活化”的畸形。而弥补这种单调的课堂教学所带来的缺陷，从而使教育重回生活，使教育生活化的有效途径就是课外活动。
为实现教育生活化和生活教育化，我们需要创设两种生活场景：一是虚拟生活，二是现实自然生活。前者如设立模拟法庭，培养学生有关法律知识；模拟市场，教学生懂得市场运行规律。后者就是要求学生投身到大自然生产劳动的怀抱，运用所学知识解决实际问题。如寒暑假，组织学生到厂矿车间、街道社区、农村地头进行社会实践活动，教他们用学过的知识认识世界，在现实世界中检验学过的知识。只有这样，才能学得灵活，理解得深刻。
总之，思想品德新课改必须把减负增效作为课改的主要任务和最终目的抓紧抓好，一切方法措施的实施都不能脱离减负增效这一基本环节。
参考文献
[1] 莫雷.中小学心理教育基本原理[M].暨南大学出版社，1997.
[2] 马燕，陈年红.初中思想品德实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2007.