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四川省攀枝花市盐边县渔门镇中心学校
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，是人们生活、工作、学习中不可以缺少的一部分，计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，教师应该改变过去枯燥的教学模式，积极创新的教学法，引领学生主动学习知识。因此，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。结合本人多年的教学经验，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。
一、培养学生计算的兴趣
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。例如，用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
教师可以通过探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活经验去探索计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。计算教学常常是教师感到头痛的事情，教师不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。例如，教学加减混合计算“46-18+15”时，学生就可以结合平时乘公交车的生活体验来进行思考：原来车上有46人，到站时后门有18人下车，前门有15人上车，这时我们可以先从46人中去掉下车的18人，再加上上车的15人，当然也可以把46人先加上上车的15人，再去掉下车的18人。像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。
二、重算理和法则过程教学，提高计算技能
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。如何讲清算理呢？如我在分数加法教学中，先引导学生讲述算理，概括计算法则，如讲同分母分数加法时，可以这样进行：先用图表示：然后提问这两个分数的分数单位各是多少？各有几个这样的单位？结合图形观察后回答：1个加上2个等于多少？通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法则吗？（引导学生用自己的语言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的）并让学生再思考：怎样计算？并说明理由。在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下了基础。
三、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧
认知心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。如打铁等一般操作技能的掌握，只需要反复机械地重复练习，而计算这样的心智操作技能，就必须开展以积极的，灵活的思维活动为主的练习，才能逐步形成。所以，為了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。
1.加强口算的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。在口算训练时，我采取了定时定量的卡片练习的方法。卡片上的习题是按照题组的形式出现的，与教材内容紧密配合。使用时间，一般为课前5分钟。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。如在学习完小数运算这部分知识后，就设计了这样一张口算卡片，要求在2分钟内完成。
2.有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能。练习时，我首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：（18×6-15）÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影响其对法则的正确掌握和定律的运用。
四、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高
培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高，有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一；有的审题习惯差，往往只看一半就动手去做，有的书写不规范，数学运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事，因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯，在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。例如，計算检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思，即先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算，学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
计算教学非常重要，作为数学教师必须引起高度重视。同时计算教学是一个长期复杂的教学过程，只有坚持不懈的努力，才能提高学生的计算能力。
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，是人们生活、工作、学习中不可以缺少的一部分，计算课本身就具有很强的抽象性、逻辑性，对于小学数学计算课的教学就提出了更高的要求，教师应该改变过去枯燥的教学模式，积极创新的教学法，引领学生主动学习知识。因此，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。结合本人多年的教学经验，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。
一、培养学生计算的兴趣
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。例如，用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
教师可以通过探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活经验去探索计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。计算教学常常是教师感到头痛的事情，教师不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。例如，教学加减混合计算“46-18+15”时，学生就可以结合平时乘公交车的生活体验来进行思考：原来车上有46人，到站时后门有18人下车，前门有15人上车，这时我们可以先从46人中去掉下车的18人，再加上上车的15人，当然也可以把46人先加上上车的15人，再去掉下车的18人。像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。
二、重算理和法则过程教学，提高计算技能
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。如何讲清算理呢？如我在分数加法教学中，先引导学生讲述算理，概括计算法则，如讲同分母分数加法时，可以这样进行：先用图表示：然后提问这两个分数的分数单位各是多少？各有几个这样的单位？结合图形观察后回答：1个加上2个等于多少？通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法则吗？（引导学生用自己的语言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的）并让学生再思考：怎样计算？并说明理由。在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下了基础。
三、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧
认知心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。如打铁等一般操作技能的掌握，只需要反复机械地重复练习，而计算这样的心智操作技能，就必须开展以积极的，灵活的思维活动为主的练习，才能逐步形成。所以，為了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。
1.加强口算的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算的培养，加强口算的训练。在口算训练时，我采取了定时定量的卡片练习的方法。卡片上的习题是按照题组的形式出现的，与教材内容紧密配合。使用时间，一般为课前5分钟。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。如在学习完小数运算这部分知识后，就设计了这样一张口算卡片，要求在2分钟内完成。
2.有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能。练习时，我首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：（18×6-15）÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。计算中，学生容易被一些相似的数目所混淆，影响其对法则的正确掌握和定律的运用。
四、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高
培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高，有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一；有的审题习惯差，往往只看一半就动手去做，有的书写不规范，数学运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事，因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯，在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。例如，計算检查方法，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思，即先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算，学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
计算教学非常重要，作为数学教师必须引起高度重视。同时计算教学是一个长期复杂的教学过程，只有坚持不懈的努力，才能提高学生的计算能力。