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【摘 要】 文教学的最美意境是真实、扎实、朴实。杨再隋教授论述语文课要念好"字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书"的十字真经，这就为我们的语文课扎扎实实加强语言文字训练作了很好的诠释。本文就基于教材的教学分析如何加强小学生写作训练作出浅析。
【关键词】 小学语文；写作训练
语文教学的最美意境是真实、扎实、朴实。如果把语文教学比作一颗郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这颗大树的根。我们必须把握“教材”这一方沃土，用心浇灌语言文字训练这“根”，语文教学这颗大树才能枝繁叶茂。那么如何把握教材这一方“沃土”，用心浇灌语言文字训练这一“根”呢？
一、把握教材中精当的用词，引导学生词语训练
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学会运用语言，是我们教学的主旨。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏。扩大词汇量，是小学生学习语言的首要任务，这就要求我们教师要善于挖掘教材中的词语训练点。如教学《火烧云》一课，我先让学生找出表示颜色的词语，然后引导学生去发现这些词语的构词特点。
二、把握教材中优美的句式，引导学生句式训练
小学生驾驭语言的能力是可塑的。新教材在编排上增加阅读量，增加了优美词句的积累。许多课文都运用了许多修辞手法，让文章更优美生动。我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。
如在我在教《山中访友》一课时，引导学生体会“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！”中排比句式的妙用，然后让学生观看大自然的美丽景色录像后，仿写句式训练。有了教材这个例子，学生写起来得心用手，如：你好，炽热的太阳！你为我们照明，是要让我们避开黑暗吗？你好，挺拔的大树！” 这正是教师深度挖掘了教材，找准读写训练点，让学生有效地借鉴了修辞手法，进行写法上的迁移！
三、把握教材中巧妙构思，引导学生读写训练
“阅讀是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点。在教学《颐和园》这一课中，文章“总—分—总”结构尤为突出，采用移步换景的写作方法来安排材料的。在教学过程中，我采用了分层递进训练，先扶后放，逐步进行教学。课后布置学生用“总—分—总”的构段方式和移步换景的方法，写出这一处景物的特点。通过反馈，我发现学生有的写出了千变万化的晚霞，有的写出了热闹的大街，有的写出了幽静的小树林。这样根据教材特点进行读写训练，是学生领悟课文的语言文字的表达形式，积累了写作巧。
总之，在教学中，我们教师一定要把握“教材”这一方沃土，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，那么语文教学这颗大树才能枝繁叶茂。只有这样，我们学生的语文素养才能得到有力提高，我们语文教学才能达到最美境界！
【参考文献】
[1] 当毛贝扎. 略谈小学语文写作教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017（8）.
【关键词】 小学语文；写作训练
语文教学的最美意境是真实、扎实、朴实。如果把语文教学比作一颗郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这颗大树的根。我们必须把握“教材”这一方沃土，用心浇灌语言文字训练这“根”，语文教学这颗大树才能枝繁叶茂。那么如何把握教材这一方“沃土”，用心浇灌语言文字训练这一“根”呢？
一、把握教材中精当的用词，引导学生词语训练
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学会运用语言，是我们教学的主旨。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏。扩大词汇量，是小学生学习语言的首要任务，这就要求我们教师要善于挖掘教材中的词语训练点。如教学《火烧云》一课，我先让学生找出表示颜色的词语，然后引导学生去发现这些词语的构词特点。
二、把握教材中优美的句式，引导学生句式训练
小学生驾驭语言的能力是可塑的。新教材在编排上增加阅读量，增加了优美词句的积累。许多课文都运用了许多修辞手法，让文章更优美生动。我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。
如在我在教《山中访友》一课时，引导学生体会“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！”中排比句式的妙用，然后让学生观看大自然的美丽景色录像后，仿写句式训练。有了教材这个例子，学生写起来得心用手，如：你好，炽热的太阳！你为我们照明，是要让我们避开黑暗吗？你好，挺拔的大树！” 这正是教师深度挖掘了教材，找准读写训练点，让学生有效地借鉴了修辞手法，进行写法上的迁移！
三、把握教材中巧妙构思，引导学生读写训练
“阅讀是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点。在教学《颐和园》这一课中，文章“总—分—总”结构尤为突出，采用移步换景的写作方法来安排材料的。在教学过程中，我采用了分层递进训练，先扶后放，逐步进行教学。课后布置学生用“总—分—总”的构段方式和移步换景的方法，写出这一处景物的特点。通过反馈，我发现学生有的写出了千变万化的晚霞，有的写出了热闹的大街，有的写出了幽静的小树林。这样根据教材特点进行读写训练，是学生领悟课文的语言文字的表达形式，积累了写作巧。
总之，在教学中，我们教师一定要把握“教材”这一方沃土，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，那么语文教学这颗大树才能枝繁叶茂。只有这样，我们学生的语文素养才能得到有力提高，我们语文教学才能达到最美境界！
【参考文献】
[1] 当毛贝扎. 略谈小学语文写作教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017（8）.