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物理是一门以观察和实验为基础的学科.实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.在物理教材中有演示实验、学生分组实验、课外小实验，这些都可以激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生的观察能力、动手能力和自主创新能力.
一、做好演示实验，激发学生学习
物理的兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出真实的物理情景，使学生印象深刻.物理演示实验还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法.它也是变应试教育为素质教育，提高学生科学素质的重要手段之一.
在演示实验中，教师应让学生积极参与并引导学生观察、猜想、分析、归纳总结.
例如，八年级物理的引言部分，第一个实验就是：有两支点燃的蜡烛，长短不同，若用透明的玻璃罩将他们罩起来，哪一支蜡烛先熄灭呢？有的学生说长的先熄灭，也有人说短的先熄灭，情况究竟如何呢？为此，笔者和学生一起进行探究，并让学生上台演示.通过几次实验，我们发现：用普通的烧杯罩，一般都是长的先灭.如果改变玻璃罩的大小，蜡烛燃烧的时间会不会改变呢？笔者又让学生改用大玻璃罩，结果发现短的先熄灭了. 以上两个实验现象完全相反，学生感到出乎意料，从而产生了浓厚的兴趣.至此，实验还没有结束，教师可以继续引导学生思考：还可能有哪些因素影响蜡烛燃烧的时间呢？这样，所有的学生都参与思考，在潜移默化中领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法.
我们还可以应用多媒体展示无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.
二、重视学生实验，训练学生动手
操作的能力
许多物理知识是通过观察和实验加以思索和总结得到的.在教学过程中，注意培养学生的实验兴趣，引导学生注意观察自己身边的一些简单的物理现象，自己设计实验并对其进行分析总结，得出结论，在探究过程中逐渐提高学生的创新能力.
1．观察是实验的第一步
我们所需要的不仅仅是让学生观察到结果，更重要的是观察这个活动的过程.
例如，在观察“水的沸腾”实验时，首先要让学生明确观察的目的，即观察水中发生的变化，包括水的温度、水发出的声音、水中的气泡等，有了认真仔细的观察并及时记录，才会有所发现，才能找到规律.
2．体验是学生实验的重要内容
例如，在讲“什么是力”时，我让学生充分利用桌上的器材做有力存在的实验.通过体验，学生会发现，有力存在时总有两个物体，从而进一步认识到力是物体对物体的作用.
又如，在讲“声音是什么”时，让学生喊“啊”时把手指放在喉咙发声处，将发声的音叉触及面颊，用牙齿咬住笔敲击听声音等.结论由学生自己通过感受得出，更加深了对知识的理解.
3．探究、发现是学生实验的关键
例如，对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到.在教学中，我让学生动手用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里, 出现在课桌上，学生感到非常新奇，通过这段教学，师生共同讨论，形成共识：白光是由多种色光组成的.在此基础上，引导学生思考:如果再将这些色光通过棱镜情况又会怎样呢？学生立即去尝试，此时学生迫切想找到答案，做得非常认真、仔细.当学生发现色光通过三棱镜又混合成白光时，那种成功的喜悦溢于言表.在这里学生学习的不仅是光的色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的基本方法——实验.
三、关注 “小实验”，培养学生的
实验创新能力
在物理教学中，小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力.
教材中还有好多小制作，如水果电池、针孔照相机、自制喷雾器、模拟“编钟”奏乐等，可作为社会实践活动让学生自己完成.学生的积极性很高，利用日常生活中的物品完成了一个个小制作，真可谓“八仙过海，各显神通”，无论在制作的质量或外观或效果都很出色，远远超过了教师的估计.即使某些平常学习不太用功、上课不够专心的学生，也制作了许多模型，并利用课余时间和同学们一起探究.这说明小制作、小实验能充分调动后进生的积极性，培养学生的创新能力.
总之，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以学生为主体、教师为主导的作用.
一、做好演示实验，激发学生学习
物理的兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出真实的物理情景，使学生印象深刻.物理演示实验还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法.它也是变应试教育为素质教育，提高学生科学素质的重要手段之一.
在演示实验中，教师应让学生积极参与并引导学生观察、猜想、分析、归纳总结.
例如，八年级物理的引言部分，第一个实验就是：有两支点燃的蜡烛，长短不同，若用透明的玻璃罩将他们罩起来，哪一支蜡烛先熄灭呢？有的学生说长的先熄灭，也有人说短的先熄灭，情况究竟如何呢？为此，笔者和学生一起进行探究，并让学生上台演示.通过几次实验，我们发现：用普通的烧杯罩，一般都是长的先灭.如果改变玻璃罩的大小，蜡烛燃烧的时间会不会改变呢？笔者又让学生改用大玻璃罩，结果发现短的先熄灭了. 以上两个实验现象完全相反，学生感到出乎意料，从而产生了浓厚的兴趣.至此，实验还没有结束，教师可以继续引导学生思考：还可能有哪些因素影响蜡烛燃烧的时间呢？这样，所有的学生都参与思考，在潜移默化中领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法.
我们还可以应用多媒体展示无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.
二、重视学生实验，训练学生动手
操作的能力
许多物理知识是通过观察和实验加以思索和总结得到的.在教学过程中，注意培养学生的实验兴趣，引导学生注意观察自己身边的一些简单的物理现象，自己设计实验并对其进行分析总结，得出结论，在探究过程中逐渐提高学生的创新能力.
1．观察是实验的第一步
我们所需要的不仅仅是让学生观察到结果，更重要的是观察这个活动的过程.
例如，在观察“水的沸腾”实验时，首先要让学生明确观察的目的，即观察水中发生的变化，包括水的温度、水发出的声音、水中的气泡等，有了认真仔细的观察并及时记录，才会有所发现，才能找到规律.
2．体验是学生实验的重要内容
例如，在讲“什么是力”时，我让学生充分利用桌上的器材做有力存在的实验.通过体验，学生会发现，有力存在时总有两个物体，从而进一步认识到力是物体对物体的作用.
又如，在讲“声音是什么”时，让学生喊“啊”时把手指放在喉咙发声处，将发声的音叉触及面颊，用牙齿咬住笔敲击听声音等.结论由学生自己通过感受得出，更加深了对知识的理解.
3．探究、发现是学生实验的关键
例如，对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到.在教学中，我让学生动手用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里, 出现在课桌上，学生感到非常新奇，通过这段教学，师生共同讨论，形成共识：白光是由多种色光组成的.在此基础上，引导学生思考:如果再将这些色光通过棱镜情况又会怎样呢？学生立即去尝试，此时学生迫切想找到答案，做得非常认真、仔细.当学生发现色光通过三棱镜又混合成白光时，那种成功的喜悦溢于言表.在这里学生学习的不仅是光的色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的基本方法——实验.
三、关注 “小实验”，培养学生的
实验创新能力
在物理教学中，小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力.
教材中还有好多小制作，如水果电池、针孔照相机、自制喷雾器、模拟“编钟”奏乐等，可作为社会实践活动让学生自己完成.学生的积极性很高，利用日常生活中的物品完成了一个个小制作，真可谓“八仙过海，各显神通”，无论在制作的质量或外观或效果都很出色，远远超过了教师的估计.即使某些平常学习不太用功、上课不够专心的学生，也制作了许多模型，并利用课余时间和同学们一起探究.这说明小制作、小实验能充分调动后进生的积极性，培养学生的创新能力.
总之，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以学生为主体、教师为主导的作用.