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摘要:《历史课程标准》中提出了“转变学生学习方式,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。作为一名历史教师,寻找符合研究式学习模式并能使学生主动参与、乐于研究的教学方法是当务之急。
关键词:历史教学;辩论赛;秦始皇
作者简介:李惠芳(1971-),女,江苏常熟人,江苏省常熟职业教育中心校旅游管理系,中学一级教师,主要研究方向:历史教学、德育管理。(江苏 常熟 215500)
一、历史辩论赛的教学过程
1.第一阶段:课前准备
俗话说:不打无准备的仗。历史辩论赛需要教师和学生在课前做好充分的准备。
(1)设计一个情境,即教师要用精练的语言设计出一个让学生产生质疑需要通过辩论分析解决的问题情境。举例如下:有人认为秦始皇是中国历史上有巨大贡献的皇帝,功大于过,有人则认为秦始皇是中国古代著名的暴君,过大于功,你赞成哪一种说法?为什么?学生们回去认真准备,两周后举行一次辩论赛。辩论情境力求真实,辩手与“观众”可分区坐,辩手的发言有时间限制,使学生有适度紧张感,促使学生加快思维速度,引发灵感,激发他们创新思维的火花。
(2)提供一些材料。考虑到职业学校的学生课余时间较多但历史基础知识相对薄弱、自学能力较差的情况,教师除了要布置学生阅读教材、查阅课外资料外,还需要给予学生一些指导,明确学生如何运用史料、从哪些角度去论证论点,力图做到史论结合、逻辑严整、观点明确。提供一些可信的历史材料作为补充,可以选择历史原始资料,也可以选择后人对历史事件、过程的认识和评论。
(3)给学生一点时间和空间。对于涉及范围大、需要较高程度理解和分析的论题,就要求教师能给学生一定的时间和空间,让他们上网站、书店、图书馆、私人藏书中查阅、搜集资料,思考分析,拓展空间。另外还可以把学生分成正反两方,各设一名组长负责分配任务和协调工作,在组内先讨论、交流、研究论题和材料,开阔其眼界活跃其思想,同时加强同学之间的合作,培养他们的团队精神。如笔者在讲完“辛亥革命”这一课后,就给学生布置了一个辩论赛的任务:辛亥革命是成功了还是失败了?你怎么看待辛亥革命?先给学生两周时间明确自己的观点,然后加入“蓝方”(成功)或“红方”(失败)。让学生在准备阶段做明确的分工,比如家中有电脑的学生上网查资料,写作水平高的学生撰写解说词,普通话较好的学生负责解说,就连学习能力较差的学生也有自己的任务——负责扫描图片。这样小组成员之间交流、合作得很好。
2.第二阶段:课堂实施
教师在课堂实施阶段首先可用精练的语言将学生引入要探讨的问题之中,持不同观点的学生推出代表,在阐述观点后开始辩论。就拿“辛亥革命是成功了还是失败了”举例,具体进展情况如下:先由持“辛亥革命是一次成功的资产阶级革命”观点的学生从辛亥革命推翻了清王朝的封建统治,结束了两千多年的君主专制政体,沉重打击了帝国主义及促进了中国资本主义发展的角度,提出自己的观点。而持“辛亥革命是一次失败的资产阶级革命”观点的学生则从三个方面阐述了自己的观点,即政治上辛亥革命的果实被袁世凯窃取;经济上辛亥革命没有改变封建的土地所有制;思想上正是因为辛亥革命不彻底,才有了后来的新文化运动。其他学生也从多方面阐述了自己的观点,课堂气氛十分活跃。
3.第三阶段:及时总结
教师的及时总结显得至关重要。辩论的形式能否突破教学难点关键就看教师在中间起到什么作用。教师有责任引导学生用历史唯物主义的观点来分析历史事件、历史人物,而学生的思维往往表现为直线型,具有简单、片面的特征,他们常常为自己“逻辑的胜利”而陶醉欢呼,他们还不懂得如何验证自己的观点,不懂得全面占有历史资料。综合历史事实得出历史结论是历史认识的特征,这时就需要教师的指导和点拨。比如在学生们辩论结束后,笔者会进一步提出“推翻清政府的封建统治,是不是等于推翻了封建制度?”等问题,引导学生继续在课后讨论。
二、历史辩论赛需注意的问题
1.设计辩题应注意的几个事项
第一,设计的辩题应有一定的复杂性。问题复杂才能促使学生调动各种资源和能力,综合各种资源和能力,综合各种方法来解决问题。第二,辩题的设计要有一定的现实性。教师应注意联系现实生活,引导学生关注社会生活。教师应注意引导学生将学习的内容与现实社会紧密结合起来,及时补充有生活气息的材料,使学习具有时代的气息和生活的感受,有利于学生形成适应现实生活和未来社会的生活能力。
2.注意充分发挥学生主体作用和教师的指导作用
辩论赛的过程就是学生搜集、整理历史资料,表明自己对历史人物看法的过程。考虑到为了充分发挥学生的主体作用,就应该让学生自主设计相关活动,不能过分约束他们的行动。在辩论赛中,教师只充当指导、帮助、服务的角色,让学生处于活动的主体地位,让他们通过辩论树立自尊、自信,找到自我感觉。教师的工作就是把握方向,把握大局,并提供搜集资料的渠道,在学生最需要的时候帮助解决一些较难解决的问题。教师从总体上把握方向,控制课堂节奏,因势利导。
3.教师的总结应体现追求真理的价值取向
辩论赛的结果不是一定要分出输赢,而是追求真理。即使有输赢也应当是双方赢得事实、赢得真理和求同存异,而不是赢得对方。如果将辩论定在探究真理上,那么谁吸收了对方的长处或理解了对方,谁找到了自己的不足,谁就是最大的赢家。教师在总结辩论情况的时候,一般应以肯定为主,及时鼓励学生的每一点进步,让学生体会成功的喜悦。另外教师对活动的总结应同样体现价值取向。例如在学生“评说秦始皇功与过”之后,笔者是这样作课堂总结的:“从最新学术动态来看,关于秦始皇,有些学者认为秦始皇功大于过,有些学者认为他过大于功,还有一些学者认为他功大过也大。在这里我暂不给大家作定论,目的是想让同学们今后在关注这个问题的时候有更多的思考空间。我希望你们将来能沿着历史人物走过的情感与价值的心理历程认识现实问题,成为有睿智卓见的人,成为真正有思想有头脑的人,成为社会所需要的、与时俱进、开拓创新的人。”
4.赛后及时进行反馈调查
每次辩论赛后,笔者都注意对学生进行反馈调查,就拿“评说秦始皇功与过”这场辩论赛来说,全班42位学生对这种学习方式的态度是:“很赞成者”19人,占45%;“赞成者”17人,占40%;“一般者”6人,占14%。持“很赞成”、“赞成”态度的理由较一致,认为形式活跃,调动了学习积极性;有浓厚的学习气氛,有助于活跃思维;对课本的问题有深入的思考,并超越了课本;能充分发表自己的见解,加深了对知识的理解和运用;在准备过程中扩展了知识面;进一步掌握了全面、辩证地评价历史事件、历史人物的方法,加强了同学间的交流与合作,等等。
三、历史辩论赛的意义
1.进行历史辩论赛有利于学生学习方式的变革
传统的教学模式中,学生总是被动地接受知识,用这种方法学习历史,不仅所学的知识学生不易记住,而且消磨了学生学习的兴趣。而辩论赛教学属于研究性的学习方式:第一,它是主动学习的方式。论题本身具有挑战性,例如:“秦始皇是千古一帝还是暴君”、“辛亥革命是成功了还是失败了”、“隋朝大运河的开凿是利大于弊还是弊大于利”等等,这些辩题激发了学生学习历史的兴趣,学生变被动学习为主动学习,拓展了学生探究历史问题的空间。第二,它是体验的方式,辩论本身就是体验历史的过程,学生们会为辩手敏捷的思维、沉着的应变能力而鼓掌欢呼,辩手能真切体验到成功的喜悦。在辩论赛后,学生们及时总结,在体验中有所感、有所思、有所悟,就会取得更多的收获。第三,它是合作学习的方式,学生在学习、辩论中,发扬集体主义精神,集思广益、触类旁通、相互交流、相互切磋、取长补短,这有助于培养学生与他人合作的能力和团队精神。
2.辩论赛有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力
在传统的教学模式下,学生们可能对某个历史概念或历史事件不感兴趣、不甚了解。现在为了开展辩论赛,他们就会主动去查阅有关资料,这些经过理解后的内容,他们自然就会记得牢固一些。教师在设计辩题的时候也要注意辩题要具有指导性,不只停留在斗斗嘴皮、练练口舌上,辩题要能够对学生的学习、生活、工作、人生价值观方面有积极的指导意义。所以教师要尽量多给学生时间搜集资料,多给学生时间分析、思考,让学生在辩论中体验历史、学到知识,不断地提高自己的情感认识水平和修正自己的人生目标,培养爱国主义精神。如在评价秦始皇的辩论中,学生既能看到秦始皇暴政的一面,又能肯定他统一中国的伟大功绩,这锻炼了学生正确运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想方法,让学生学会了用历史的眼光一分为二地评价人物。
3.辩论赛教学有助于培养学生严谨求实的学风
历史辩论必须以史实为基础。为了开展一场成功的辩论赛,学生们要做大量的材料准备工作。有时,学生为了证明一个论点,可能要多次上图书馆、浏览相关网站,在书海中遨游,从上百个例子中找到最贴切的一个来证明自己的观点。在这种学习过程中,学生强烈感受到科学来不得半点马虎,泛泛而谈或者空穴来风肯定行不通,这对培养学生严谨求实的学风有着十分重要的作用。
4.辩论赛教学有助于提高学生的综合素质
俗话说:会提出问题的学生才是好学生。有些辩题可能是学生在学习中由于观点的对立自发产生的。这样的辩题对全体学生有较强的感染力和吸引力,最能引起学生们的共鸣。这种当面交锋、短兵相接,最能锻炼学生的思维能力、应变能力、口头表达能力,也能看出学生的阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力以及语言组织能力,可以说是一次“智勇大冲关”。学生各方面的能力都能在这块练兵场上得到充分展示,这种强调知识应用的教学方式能够提高学生的综合素质。
四、结束语
事实上,“人无完人,金无足赤”。每个教师都不是永远用一种教学模式进行教学的。但在教学实践中,辩论赛教学应有它一席之地。笔者想通过这样的形式,改变教师一支粉笔、一张嘴讲天下的教学模式。给学生一定的空间,发挥学生的主动性,培养学生自主学习、合作学习的能力。同时,对笔者来说,这样的教学模式也是一个挑战,如何能有效地组织教学活动把握课堂节奏,能站在一定的高度上对学生的活动进行总结与评价,都是要解决的问题。在此抛砖引玉,衷心希望各位同仁献计献策,共同努力,不断完善这种教学方法。
参考文献:
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]叶小兵,姬秉新,李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]李凤.如何组织高中生历史辩论赛[J].历史教学问题,2006,(1).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:历史教学;辩论赛;秦始皇
作者简介:李惠芳(1971-),女,江苏常熟人,江苏省常熟职业教育中心校旅游管理系,中学一级教师,主要研究方向:历史教学、德育管理。(江苏 常熟 215500)
一、历史辩论赛的教学过程
1.第一阶段:课前准备
俗话说:不打无准备的仗。历史辩论赛需要教师和学生在课前做好充分的准备。
(1)设计一个情境,即教师要用精练的语言设计出一个让学生产生质疑需要通过辩论分析解决的问题情境。举例如下:有人认为秦始皇是中国历史上有巨大贡献的皇帝,功大于过,有人则认为秦始皇是中国古代著名的暴君,过大于功,你赞成哪一种说法?为什么?学生们回去认真准备,两周后举行一次辩论赛。辩论情境力求真实,辩手与“观众”可分区坐,辩手的发言有时间限制,使学生有适度紧张感,促使学生加快思维速度,引发灵感,激发他们创新思维的火花。
(2)提供一些材料。考虑到职业学校的学生课余时间较多但历史基础知识相对薄弱、自学能力较差的情况,教师除了要布置学生阅读教材、查阅课外资料外,还需要给予学生一些指导,明确学生如何运用史料、从哪些角度去论证论点,力图做到史论结合、逻辑严整、观点明确。提供一些可信的历史材料作为补充,可以选择历史原始资料,也可以选择后人对历史事件、过程的认识和评论。
(3)给学生一点时间和空间。对于涉及范围大、需要较高程度理解和分析的论题,就要求教师能给学生一定的时间和空间,让他们上网站、书店、图书馆、私人藏书中查阅、搜集资料,思考分析,拓展空间。另外还可以把学生分成正反两方,各设一名组长负责分配任务和协调工作,在组内先讨论、交流、研究论题和材料,开阔其眼界活跃其思想,同时加强同学之间的合作,培养他们的团队精神。如笔者在讲完“辛亥革命”这一课后,就给学生布置了一个辩论赛的任务:辛亥革命是成功了还是失败了?你怎么看待辛亥革命?先给学生两周时间明确自己的观点,然后加入“蓝方”(成功)或“红方”(失败)。让学生在准备阶段做明确的分工,比如家中有电脑的学生上网查资料,写作水平高的学生撰写解说词,普通话较好的学生负责解说,就连学习能力较差的学生也有自己的任务——负责扫描图片。这样小组成员之间交流、合作得很好。
2.第二阶段:课堂实施
教师在课堂实施阶段首先可用精练的语言将学生引入要探讨的问题之中,持不同观点的学生推出代表,在阐述观点后开始辩论。就拿“辛亥革命是成功了还是失败了”举例,具体进展情况如下:先由持“辛亥革命是一次成功的资产阶级革命”观点的学生从辛亥革命推翻了清王朝的封建统治,结束了两千多年的君主专制政体,沉重打击了帝国主义及促进了中国资本主义发展的角度,提出自己的观点。而持“辛亥革命是一次失败的资产阶级革命”观点的学生则从三个方面阐述了自己的观点,即政治上辛亥革命的果实被袁世凯窃取;经济上辛亥革命没有改变封建的土地所有制;思想上正是因为辛亥革命不彻底,才有了后来的新文化运动。其他学生也从多方面阐述了自己的观点,课堂气氛十分活跃。
3.第三阶段:及时总结
教师的及时总结显得至关重要。辩论的形式能否突破教学难点关键就看教师在中间起到什么作用。教师有责任引导学生用历史唯物主义的观点来分析历史事件、历史人物,而学生的思维往往表现为直线型,具有简单、片面的特征,他们常常为自己“逻辑的胜利”而陶醉欢呼,他们还不懂得如何验证自己的观点,不懂得全面占有历史资料。综合历史事实得出历史结论是历史认识的特征,这时就需要教师的指导和点拨。比如在学生们辩论结束后,笔者会进一步提出“推翻清政府的封建统治,是不是等于推翻了封建制度?”等问题,引导学生继续在课后讨论。
二、历史辩论赛需注意的问题
1.设计辩题应注意的几个事项
第一,设计的辩题应有一定的复杂性。问题复杂才能促使学生调动各种资源和能力,综合各种资源和能力,综合各种方法来解决问题。第二,辩题的设计要有一定的现实性。教师应注意联系现实生活,引导学生关注社会生活。教师应注意引导学生将学习的内容与现实社会紧密结合起来,及时补充有生活气息的材料,使学习具有时代的气息和生活的感受,有利于学生形成适应现实生活和未来社会的生活能力。
2.注意充分发挥学生主体作用和教师的指导作用
辩论赛的过程就是学生搜集、整理历史资料,表明自己对历史人物看法的过程。考虑到为了充分发挥学生的主体作用,就应该让学生自主设计相关活动,不能过分约束他们的行动。在辩论赛中,教师只充当指导、帮助、服务的角色,让学生处于活动的主体地位,让他们通过辩论树立自尊、自信,找到自我感觉。教师的工作就是把握方向,把握大局,并提供搜集资料的渠道,在学生最需要的时候帮助解决一些较难解决的问题。教师从总体上把握方向,控制课堂节奏,因势利导。
3.教师的总结应体现追求真理的价值取向
辩论赛的结果不是一定要分出输赢,而是追求真理。即使有输赢也应当是双方赢得事实、赢得真理和求同存异,而不是赢得对方。如果将辩论定在探究真理上,那么谁吸收了对方的长处或理解了对方,谁找到了自己的不足,谁就是最大的赢家。教师在总结辩论情况的时候,一般应以肯定为主,及时鼓励学生的每一点进步,让学生体会成功的喜悦。另外教师对活动的总结应同样体现价值取向。例如在学生“评说秦始皇功与过”之后,笔者是这样作课堂总结的:“从最新学术动态来看,关于秦始皇,有些学者认为秦始皇功大于过,有些学者认为他过大于功,还有一些学者认为他功大过也大。在这里我暂不给大家作定论,目的是想让同学们今后在关注这个问题的时候有更多的思考空间。我希望你们将来能沿着历史人物走过的情感与价值的心理历程认识现实问题,成为有睿智卓见的人,成为真正有思想有头脑的人,成为社会所需要的、与时俱进、开拓创新的人。”
4.赛后及时进行反馈调查
每次辩论赛后,笔者都注意对学生进行反馈调查,就拿“评说秦始皇功与过”这场辩论赛来说,全班42位学生对这种学习方式的态度是:“很赞成者”19人,占45%;“赞成者”17人,占40%;“一般者”6人,占14%。持“很赞成”、“赞成”态度的理由较一致,认为形式活跃,调动了学习积极性;有浓厚的学习气氛,有助于活跃思维;对课本的问题有深入的思考,并超越了课本;能充分发表自己的见解,加深了对知识的理解和运用;在准备过程中扩展了知识面;进一步掌握了全面、辩证地评价历史事件、历史人物的方法,加强了同学间的交流与合作,等等。
三、历史辩论赛的意义
1.进行历史辩论赛有利于学生学习方式的变革
传统的教学模式中,学生总是被动地接受知识,用这种方法学习历史,不仅所学的知识学生不易记住,而且消磨了学生学习的兴趣。而辩论赛教学属于研究性的学习方式:第一,它是主动学习的方式。论题本身具有挑战性,例如:“秦始皇是千古一帝还是暴君”、“辛亥革命是成功了还是失败了”、“隋朝大运河的开凿是利大于弊还是弊大于利”等等,这些辩题激发了学生学习历史的兴趣,学生变被动学习为主动学习,拓展了学生探究历史问题的空间。第二,它是体验的方式,辩论本身就是体验历史的过程,学生们会为辩手敏捷的思维、沉着的应变能力而鼓掌欢呼,辩手能真切体验到成功的喜悦。在辩论赛后,学生们及时总结,在体验中有所感、有所思、有所悟,就会取得更多的收获。第三,它是合作学习的方式,学生在学习、辩论中,发扬集体主义精神,集思广益、触类旁通、相互交流、相互切磋、取长补短,这有助于培养学生与他人合作的能力和团队精神。
2.辩论赛有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力
在传统的教学模式下,学生们可能对某个历史概念或历史事件不感兴趣、不甚了解。现在为了开展辩论赛,他们就会主动去查阅有关资料,这些经过理解后的内容,他们自然就会记得牢固一些。教师在设计辩题的时候也要注意辩题要具有指导性,不只停留在斗斗嘴皮、练练口舌上,辩题要能够对学生的学习、生活、工作、人生价值观方面有积极的指导意义。所以教师要尽量多给学生时间搜集资料,多给学生时间分析、思考,让学生在辩论中体验历史、学到知识,不断地提高自己的情感认识水平和修正自己的人生目标,培养爱国主义精神。如在评价秦始皇的辩论中,学生既能看到秦始皇暴政的一面,又能肯定他统一中国的伟大功绩,这锻炼了学生正确运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想方法,让学生学会了用历史的眼光一分为二地评价人物。
3.辩论赛教学有助于培养学生严谨求实的学风
历史辩论必须以史实为基础。为了开展一场成功的辩论赛,学生们要做大量的材料准备工作。有时,学生为了证明一个论点,可能要多次上图书馆、浏览相关网站,在书海中遨游,从上百个例子中找到最贴切的一个来证明自己的观点。在这种学习过程中,学生强烈感受到科学来不得半点马虎,泛泛而谈或者空穴来风肯定行不通,这对培养学生严谨求实的学风有着十分重要的作用。
4.辩论赛教学有助于提高学生的综合素质
俗话说:会提出问题的学生才是好学生。有些辩题可能是学生在学习中由于观点的对立自发产生的。这样的辩题对全体学生有较强的感染力和吸引力,最能引起学生们的共鸣。这种当面交锋、短兵相接,最能锻炼学生的思维能力、应变能力、口头表达能力,也能看出学生的阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力以及语言组织能力,可以说是一次“智勇大冲关”。学生各方面的能力都能在这块练兵场上得到充分展示,这种强调知识应用的教学方式能够提高学生的综合素质。
四、结束语
事实上,“人无完人,金无足赤”。每个教师都不是永远用一种教学模式进行教学的。但在教学实践中,辩论赛教学应有它一席之地。笔者想通过这样的形式,改变教师一支粉笔、一张嘴讲天下的教学模式。给学生一定的空间,发挥学生的主动性,培养学生自主学习、合作学习的能力。同时,对笔者来说,这样的教学模式也是一个挑战,如何能有效地组织教学活动把握课堂节奏,能站在一定的高度上对学生的活动进行总结与评价,都是要解决的问题。在此抛砖引玉,衷心希望各位同仁献计献策,共同努力,不断完善这种教学方法。
参考文献:
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]叶小兵,姬秉新,李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]李凤.如何组织高中生历史辩论赛[J].历史教学问题,2006,(1).
(责任编辑:麻剑飞)