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SMART课程是大兴一实小围绕学校育人目标理性选择和合理建构的学校课程体系。它聚焦“生命”，包含“心智”“阳光”两个关键词。“心智”指向生命的内核，侧重知识与技能、过程与方法，凸显人的综合能力培养。具体包括三个方面的内涵：一是能根据场景识别判断；二是能根据条件解决问题；三是能根据体验感悟生命。“阳光”勾勒生命的外显状态，指向情感、态度、价值观的形成。其内涵主要有五个具体要素：乐观积极的情绪；专注负责的态度；悦纳自我的意识；良好交往的能力；享受成功的志趣。
基于对“心智”“阳光”内涵的理解，大兴一实小提出了学校层面的核心素养（课程目标）：Think（思考）、Read（阅读）、Art（健美）、Make（探究）、Share（分享）。它们组合起来就是“SMART”，而“SMART”正好体现出学校课程目标与培养目标（培养“心智绽放的阳光少年”）的统一。同时，五大素养展现了从生命内在素养（心智）向外显特征（阳光）的过渡，呈现出由个性自主到“合作能群”的发展历程。
科學构建课程体系
1.SMART课程与国家核心素养的关系
SMART课程既立足校情，体现出学校的办学理念和培养目标，又与国家层面的核心素养有机结合，使课程既反映出国家意志，又体现出学校特色。二者的对应关系如下表：
2.SMART课程内容结构
SMART课程体系以学校五大核心素养为基础，分“核心课程、拓展课程、特需课程”三个层级。二者如同塔的基座和柱子，支撑起整个课程体系（如下图）。
第一层核心课程是国家课程，用于夯实基础。学校按照国家课程要求开全开足了核心课程，并结合学校、学生实情，在实施标准、教学方式、教学方法和评价方式等方面进行校本化实施。
第二层拓展课程，主要围绕核心课程所学的内容进行拓展，为学生提供更多的实践体验机会。拓展课程利用的是课表内的时间，属于国家课程的校本化实施。例如：利用语文课研究送别类古诗，梳理出目送、酒送、歌送、语送等方式；利用数学课指导学生绘制思路图，以掌握数学逻辑思维的基本方法。拓展课程其实是学科教学的一部分，要求学生必修。
第三层特需课程指满足个人定制化需求的校本课程。这类课程不限制学习时间和空间，因人而异，因需而设，鼓励特长发展，开展形式为选修或社团活动。学生一般采用团队自主抱团申请的方法提出课程需求。只要达到最低人数限制，学校就提供师资开设相应课程。
核心课程、拓展课程、特需课程之间既是补充关系，又是递进关系。核心课程处于基层，重在落实国家教育方针、目标；拓展课程和特需课程在完成核心课程的基础上进行。三个层级的课程为实现五类核心素养服务，最终目的是实现培养目标。
优化提升课程内涵
1.核心课程：打造“心智课堂”
“心智课堂”是通过符合学生心理需求和认知规律的教学来激发学生思维的课堂实践活动，其推进可以分为准备、现场、评价三个阶段。
准备阶段，建构心智思维模式。准备阶段的研究是为了规范教师的思维模式，让教师的备课显得科学而合理。主要措施有两条：一是要求教师备课时撰写“四定”目标——定学习主体，定学习动词，定学习条件，定学习结果。如：“我们能在小组用内外圈法交流、介绍或修改自己的写作思路，学会布局谋篇”这个学习目标中，“我们”是学生，即学习主体，“介绍、修改”是学习动词，“用内外圈法”是学习条件，“学会布局谋篇”是学习结果。二是科学确定学科备课思路。如：语文学科的备课思路是“明确文章主旨——理清行文主线——锁定关键词句——品味表达方式——聚焦写作手法”，数学学科的备课思路是“理清知识点——梳理联系点——找准关键点——设置认知冲突——营造思维场”，等等。这些措施都是为了帮助教师能更好地研读教材、理清知识点的同时，实现知识性目标、过程性目标、价值性目标的有效整合。
现场阶段，探索心智教学策略。现场阶段的研究，重点聚焦课堂提问。学校要求课堂教学中20%的提问要有助于培养学生的高阶思维。课堂中有了高阶思维的提问，学生思维的闸门就容易被打开。面对五花八门的问题，教师怎样驾驭课堂？我们通过实践，研究出了一系列行之有效的高阶思维应对策略，如反刍策略、鲶鱼策略、回马枪策略、及时雨策略、辩论会策略……它们旨在开发、保护学生的高阶思维，体现教师的教学智慧。
评价阶段，关注学生心智发展。“心智课堂”评价关注学生现场的学习状态，所以我们将“会倾听、会思考、会表达、会合作”作为主要评价点，并制订相应的评价指标，让评价更科学，更有利于推动心智课堂健康发展。
2.拓展课程：优势项目开发
作为核心课程的补充，大兴一实小将拓展课程的开发形式定位于发挥教师团队优势，自主组建团队，变“要我做”为“我要做”。
年组自治，聚焦年级育人目标。“年组自主管理”是学校推出的一项创新管理方式。这种方式的特色主要体现在两个方面：一是以年组为单位双向选择人员，自主组合成团队，合力负责组内教育教学事务，年组内享有充分的自主管理权；二是年组内可以从自己的育人目标出发，根据组内教师的实际情况，自主开发、开设特色课程，目前一年级开设的相声课程、四年级开设的啦啦操课程等，均属于这类课程。
项目组申报，鼓励冒尖。不怕教师“冒尖”，就怕他们碌碌无为。大兴一实小倡导有相同爱好的教师组成项目组，共同开发拓展课程。“阅读阅美”课程就是按这种思路开发出的一门校本课程。十几名热爱阅读的年轻教师的项目申请获批后，他们群策群力，从撰写《课程纲要》到拟订实施计划、搜集绘本、编写教案、制作课件……课程从无到有，从有到优。在这样的过程中，教师开发课程的能力逐步增强。学校的哲思阅读课程、思维导图课程等都是这样完成的。这种灵活、高效的课程开发方式有效调动了教师潜力，释放了师生智慧。
3.特需课程：面向个性特长 《哲辩明理》目标。知识与技能：在案例阅读中形成自己的观点；通过观点辨析形成辩证思维，并进行表达。过程与方法：话题故事，亮明观点，倾听辩论，写作抒怀。情感态度价值观：在阅读案例中形成自己的观点；积极参加哲学思辨活动；在倾听与对话中构建自己的态度、价值体系。
2.遵循课程指导原则
统一性原则。大兴一实小的培养目标是培育“心智绽放的阳光少年”。哲思阅读课程通过阅读、思考、对话等方式训练学生的思辨能力，与“心智”教育目标相统一，是实现学校培养目标的保障。
生活性原则。哲思阅读课程不是晦涩的逻辑演绎，而是适应学生身心发展需要的认知、思考和应用。因此，这门课程所讨论的哲学问题必须从生活中来，到生命中去，让哲学思考伴随学生的生命成长。
思辨性原则。哲思阅读课程不在于让学生获得多少哲学知识，而是促使他们产生哲学意识，逐步形成独立思考、遇事思辨的哲学思维能力。
开放性原则。哲思阅读鼓励学生进行开放式的讨论，教师只是讨论的促进者，而非引导者。讨论内容往往是没有固定结论的话题或没有答案的问题。文化的渗透、探究的精神、思维的构建、思辨的表达才是哲思阅读课程的核心所在。
3.理解活用教学模式
根据课程目标定位，结合课堂实践，我们构建出哲思阅读课程教学模式：阅读故事——思考观点——话题探讨——思辨写作。阅读故事：依据学生阅读层次，精选1-3个哲学家或其他有哲学思考价值的故事，让学生自由阅读。思考观点：从故事中认识哲学家，了解他们的观点，发现他们的思维角度与方式。话题探讨：依据故事表达的观点，提出自己的质疑、思考、观点，与哲学家、同伴辩一辩。思辨写作：引导学生将自己思辨后新构建的认知、观点进行个性化的表达和阐述。
构建模式的目的在于帮助教师尽快掌握课型特点，使教学有法，但教学有模无定模，各年段在实际运用模式时的侧重有所不同。低年段的重点是在故事阅读中渗透观点，指向的是哲学基础文化；中年段侧重“思考观点”“话题探讨”，指向的是对哲学家思维方式的认识，目的是帮助学生建立哲学家式的思维；高年段侧重“话题探讨”“思辨写作”，指向的是批判性思维的建立，目的是训练思辨表达能力。即使在同一年段，由于文本不同、学情不同、教学风格不同，课堂模式在基本模式上也会发生变化，产生变式。
我们以《哲学家康德》教学为例，对模式做简要介绍。《哲学家康德》是低段的教学内容，教学目的是让学生通过阅读初步认识康德，了解“勤劳最美”的哲学观点。教学分三个板块。
一、阅读故事，思考观点
（一）哲学家的故事
1.出示故事《丑陋的康德》，要求学生自由阅读并思考：①故事的主人公是誰，讲述了他的什么故事？ ②关注故事中泡泡语的提示，边读边思考。
2.同桌之间相互说一说故事的内容。
3.故事中，为什么康德认为那些正在地里干活的乡村姑娘很美，而这个长得漂亮的贵族小姐不美？
4.思考观点：康德心中，什么是美？
（二）我们身边的故事
一天，一位年轻的、打扮时髦的家长问她的孩子：“你觉得班上谁的妈妈最美？”孩子脱口而出：“我觉得张俊源和张书恺的妈妈最美！”这位妈妈特别失望，问孩子为什么。孩子说：“因为她们为班级付出最多！”
找一找，这个故事和康德的故事有什么相同？你能理解这名同学的话吗？
二、联系生活，话题探讨
1.思考：什么东西让你感受到了美？
2.学生联系身边的案例说说自己眼中的美。
3.小组讨论交流，形成自己对“美”的理解。
4.引导归纳：每个人眼中的美都不一样，我们要学会用全面的眼光看待问题，用欣赏的态度感受生活中的一切事物。
三、尝试表达：什么是美
自选一项完成：
1.以“我眼中的美”为话题，用1-2句话将自己对“美”的理解写在爱心卡片上。
2.准备一段“美与丑”的口头说话，下一次哲思课堂上和大家分享。
这个案例把四个环节合并为三个，侧重于让学生在阅读和讨论中理解、拓展对“美”的哲学观点的认识。这种目标定位以及采取的教学方法，是符合年段特点的。
综上所述，我们可以看到，哲思阅读课程以哲学阅读为依托、以哲学思考为核心，引导学生在听说读写的思维实践中积淀哲学文化，建立哲学思考，练就哲学表达，进而实现学校“心智”“阳光”的培养目标。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）
（本文是武汉市江汉区小学教研室夏绮云主持的教育部课题《未来小学“LCC”新读写课程建设研究》的研究成果，课题编号CSDP17FS2109.）
责任编辑 姜楚华
在阅读与对话中学习哲学思考
——哲思阅读课程浅析
文 / 敖迎春 周学之
聚焦·本刊视点
2018.05
聚焦·本刊视点
“顺生教育”的本质特征是让教育有温度。其内涵主要表现为三个方面：平等对待每一个学生，激发每个学生的潜能，让每个学生都出彩；关心教师职业幸福，催生教师专业成长的原动力，让每个教师都出彩的教育；关注家长的合理期待，尽力让学校教育成为家长满意、社会满意的公平教育。
激发学生潜能，让每个学生都出彩
每个生命都具备发展的潜能，都具有发展的强烈愿望，小学生尤其如此。我们抓住学生发展的正常期待，采取多种方式方法激活学生潜能，让每个学生都出彩。
1.生活上关心
前进二小的学生以进城务工人员子女为多，学生家庭状况十分复杂——父母离异的多，家长有不良嗜好（如吸毒、赌博等）的多，给管理工作带来了很多意想不到的困难。 1.制订学习习惯训练点
学校分年级制订了学习习惯训练点，从课前准备、课堂听讲、作业练习、阅读写作等方面对不同年级的学生提出了具体的学习习惯养成要求。
如“课前准备”习惯， 一年级要求“课前准备好所需的学习用具”；二年级增加了“养成预习习惯，新课前了解所学的内容”的要求；三年级增加了“认真完成课前预习单”和“不懂的问题做上标记”的要求；四年级增加了“尝试制订学习计划”和“预习遇到难题及时查阅有关工具书”的要求；五年级增加了“制订学习、复习计划”，“尝试通过工具书、网络解决简单的问题”的要求；六年级增加了“有针对性的预习”和“提出自己的疑问”的要求。各年级的学习习惯训练点螺旋上升、层层递进，让学生在反复训练的过程中，逐步形成良好的学习行为。
2.制订具体的评价方法
学校对应这几个习惯设计了相应的“学习币”——“预学币”“善思币”“勤学币”和“阅读币”。预学、勤学根据课前自主学习单完成情况和课堂、家庭作业等级给予相应的学习币；善思则视学生在课堂上的学习表现综合评定。以上三种学习币采用分层等级式评价。如：成绩好、书写习惯好的学生连续五次作业“甲 ”获得一枚勤学币；成绩一般、习惯一般的学生只要攒齐五次“甲 ”，就可以获得一枚勤学币；而成绩较弱、习惯较差的学生只要攒齐三次“甲”，就可以获得一枚勤学币。分层发放既鼓励了习惯较差的学生继续努力，又督促习惯好的学生更严格地要求自己。
3.培养良好的阅读习惯
学校向各年段分别推荐了三十余本必（选）读书目，要求教师利用美文赏析课程时间指导学生阅读。为了检查阅读效果，学校在各年段开展了丰富的读书展示活动。低年级通过“绘本故事创编”活动培养学生丰富的想象力和语言表达力，同时借助活动强化家校联系，让亲子阅读更丰富有效。中年级通过“小咖秀”活动引导学生阅读名著、创编名著、表演名著，展现他们对作品及人物的个性化理解。高年级则通过“评头论足”辩论赛和“人物品评会”，让学生在充分阅读经典的基础上对其中的某个人物进行品评。
除活动外，学校还通过阅读币培养学生良好的阅读习惯。学生读完一本书可以获得一枚阅读币，集齐十张阅读币可以到大队部兑换一件自己喜爱的奖品。奖品种类丰富，有精美的文具、适合学生阅读的书籍、学生希望实现的心愿卡等。领到自己喜爱的奖品，孩子们开心极了！
关注习练工程，向基础要质量
前进二小结合江汉区“诵经典、习汉字、练运算”小学生素养提升工程，坚持“文化育人”教育思路， 促使学生在诵中修身、习中铸品、练中启智、常规中成长。
学校通过习字教育培养学生良好的书写习惯，提高他们书写汉字的能力。习字教育中，教师时时提醒学生习字前必须把桌面清理干净，把书写用具准备好并摆放整齐；要求习字时把握时间，心平气和，宁少而精、勿多而草，书写完毕要养成细心检查的好习惯。细心、耐心、细致地指导让学生逐渐形成了良好的书写习惯，他们习字的水平越来越高。学校还定期开展“小小书法家”评比活动，并将评选出的优秀作品展示在班级文化墙上。活动掀起了师生学书法、练书法、品书法的热潮，整个校园里洋溢着浓浓的书法艺术氛围。
前进二小的数学教师结合学科教学开设了口算技巧课程，让学生在练习中不断提升口算技巧。学校还通过“数学手抄报”“口算小达人PK赛”等活动，让学生感受数学学习的无穷魅力。
关注课堂教学，向课堂要质量
为构建扎实、朴实、高效的课堂，学校积极开展常态课、预约课研究，以提高教师的教研意识。
预约课研究突出“三个重点”：重点听青年骨干教师的课，肯定其优点，直言不讳地指出存在的问题，并引导他们想对策，找办法；重点听教学水平薄弱教师的課，发现其亮点，指出存在的问题，并安排骨干教师与他们结对子，使其教学水平尽快提高；重点听薄弱学科教师的课，提高学科教师落实课程的意识，促进课堂教学内容有效落实。
常态课研究突出“三勤”。一是勤思。学校要求教师通过案例分析等形式，剖析观课、评课中发现的问题，改变教而不思、教而不研的状况。二是勤写。学校要求教师及时用文字总结自己的教育教学思想、体验，并与大家交流共享，以提升教师的科研意识与能力。三是勤说。鼓励教师积极、主动、大胆地对常态课及相关的教育教学问题进行评论，在评论中提升思想，提高能力。学校还根据常态课的课堂亮点，设置了“最佳效果奖”“最佳有效提问奖”“最佳教学创意奖”和“最具亲和力奖”，让每位教师都能获得成功的体验。
此外，学校每月对不同年级、不同学科进行单元调研，并要求所涉及学科的教师根据调研情况认真做好质量分析，寻找改进措施，努力做到调研一次，提高一次。
关注学困生，提高整体质量
转化学困生，首要的是转变他们的思想。教师要亲近学困生，少指责，多鼓；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，还要引导全班学生与他们保持融洽的同学关系，使他们感到教师没有放弃他们，同学没有拒绝他们，以此唤醒他们自尊、自爱、自强的信心。这样，学困生就会慢慢向教师敞开心扉，转化也就水到渠成。
其次，让学困生体验成功。学困生身上也有许多优点，教师要细心发现他们的闪光点，并多加鼓励，以消除他们的自卑心理，让他们觉得“我能行”。这样，他们就会严格要求自己，不断上进。
最后，趁热打铁，持之以恒。学困生一旦有转变，教师就要抓住时机，趁热打铁，激发他们对知识的渴望，以防止消极思想反弹。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
提升质量要
“四关注”
文 / 俞啟燕
聚焦·本刊视点
聚焦·本刊视点
2018.05
前进二小超过一半的学生是外来务工人员子女。这部分学生自控能力差，家庭环境差，父母文化水平低、对子女要求低。针对这种情况，学校采用“四自”德育管理方式，促使学生健康成长。 优化队伍，人人自主。促进学生主动发展，让学生人人自主，班主任队伍建设至关重要。
首先，为班主任成长搭建平台。学校优先为班主任提供各类培训机会，以丰富他们的教育思想，增强他们的教育智慧。近年来，班主任分别参加了上海小班化教育、武汉市小班共同体及武汉市主题班会观摩等活动。
其次，以行动研究为抓手，开展班主任校本培训。学校采用班主任例会、专题讲座、校内经验交流、校外专题培训等形式，切实提高班主任的理论水平和业务能力。
最后，加强班主任考核。学校将两操、晨（夕）会、班会、黑板报、清洁卫生、学生行规、班级财产等纳入考核范围，每月对班主任工作进行考核，并把考核结果作为奖惩、晋升职务的依据。科学公正的考核纠正了干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样的弊端，调动了班主任工作的主动性与积极性。
常规教育，人人自律。自律就是自觉地约束自己的行为，使其符合道德标准。前进二小主要通过“文明班级周周评”的方式，促使学生形成自律意识。
文明班级周周评依托“七彩小音符”文明班级评比而展开。“七彩小音符”包括行规、晨读、两操、卫生、午餐、路队、勤学七个方面。每天，校级执勤队的学生对所有学生进行常规检查，将检查结果记录在行规训练榜上，并对检查结果进行评比，评比结果是期末评选优秀班级的重要依据之一。每周一升旗的时候，学校为做得好的班级颁发“七彩小音符”予以奖励。
这种举措发挥了榜样的力量，增强了学生的竞争意识。
快乐服务，人人自信。前进二小的校园里有一群“小红帽”。他们头戴红色礼帽，身披红色绶带，带着快乐自信的笑容，活跃在校园的每个角落。“小红帽”引导同学们文明进校园，劝阻拥挤、奔跑等不文明行为。他们不畏劳累，坚守岗位，用汗水换来了学校的文明美丽。
为了让学生学会自治自理，学校把大厅和一楼楼梯间开辟出来，作为读书社团的活动场所，并美其名曰“诚信书屋”。之所以取这个名字，是因为学生借书时不用办理任何凭证，当日借当日还，全凭诚信。必要的管理还是需要的，学校从“小红帽”中选择了一部分小管理员，让他们利用课余时间维护借书秩序，监督借书流程。在“小红帽”的耐心、细心的引导下，“诚信书屋”从开办至今不仅没丢失过一本书，书的数量反而越来越多——不少学生自愿把书捐给了“诚信书屋”。
家校联系，人人自育。为了在学校和家长中搭建一座沟通的桥梁，让家长更多地参与到对孩子的教育中来，前进二小在征求众多家长意见的基础上，开发了《成长加油站——家校互动联系手册》，让家长了解学校的要求，理解教师的教育，并通过手册中的信息反馈关注孩子的成长，促使学生自育。
《成长加油站——家校互动联系手册》共有三大版块：第一版块是“成长关注点”，分低、中、高三个年段，分别引导学生关注爱国感恩、遵纪笃行、自信协作、诚信向善、乐学志趣五个方面；第二版块是“好书推荐”，分别为每个年段的学生推荐适合阅读的图书，鼓励他们在书海里徜徉，成为博学明理的孩子；第三版块为“每月成长足迹”，在这里，家长和学生可以一起填写“亲子阅读记载”，展示“我的成长加油亮点”，学生、家长、教师还可以进行“综合评价”。这本小册子综合记录着学生的总体情况，让他们不断挑战自我，战胜自我，自主发展。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
做最好的自己
——“四自”德育管理方式浅析
文 / 陶云
聚焦·本刊视点
前进二小秉持“顺生教育”办学理念，坚持走特色化与专业化办学道路，在生源质量整体不高的情况下，取得了良好的办学成效。
校长引领：办学理念清晰鲜明。陶行知先生说过：“校长是学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价他的校长。”前进二小的发展首先得益于校长鲜明的办学思想与理念。王红校长从自身出发，从自我做起，用实际行动带领教师团队齊心协力探索学校发展的道路，在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升。她带领教师深入研究，结合家长群体和社区特点，形成了适宜学校发展的“顺生教育”办学理念，并基于“关爱生命、助力生长、服务生活”的文化内涵“做有温度的教育”。这是一种关爱每一个学生发展、关心每一位教师幸福、关切每一位家长合理期待的教育。可以说，作为学校教师的思想导师、精神教练，王校长求是创新、睿智鲜明的办学理念是前进二小锐意进取、不断超越的重要支柱。
骨干引导：教师队伍协同共进。教师要培养的是集真善美于一体且充满生机和活力的人。同时，教师也是不断发展与前进的主体。一名教师从初入职场到成为一名专业教师，大抵会经历新手、熟手、高手、能手、圣手的发展阶段。处在不同发展阶段的教师在价值取向、责任意识、教学技能以及教学方法方面的表现相差甚远。可喜的是，前进二小能够立足于教师队伍的现状，充分发挥骨干教师的示范与传递、牵引与指导、辐射与助推作用，为不同发展阶段的教师结成共同体创造契机，从“提供规范操作指南”到“规范中引导个性化设计”再到“形成教师个人风格”，为教师之间搭建起有温度、有温情的学习交流平台，使教师由单枪匹马走向小组合作，使教师专业共同体走向内涵式发展。
课程创新：教学模式灵活多样。教育的技巧在于教师如何释放和传播爱心。在校长鲜明办学理念的指导下，学校因地制宜积极推进家校合作，形成了特色化校本课程与教学体系。在课程开发方面，学校积极推行“常态课”“预约课”研究，设计并推广“妈妈课程”“爸爸课程”，使家长从外围走进课堂，与教师一同给予每个孩子所需的、温暖的教育。此外，前进二小的教师创新课堂教学模式，从学生学习习惯、学业基础、课堂氛围、学困生转化等方面实施小班化、个性化课堂教学。德育课程立足对学生个性差异的尊重，形式丰富多彩，彰显对生命的关怀，这与新时代教育立德树人的核心价值和追求步伐无疑是同步的。
制度保障：管理服务精准高效。“最好的管理是示范。”前进二小的管理者通过进班上课、与一线教师沟通等方式，深入了解学校发展困境，让全体教职员工重燃办学信心。对教师，实施针对性培训和差异化指导，让他们拥有提出异议的话语权和专业发展的主动权；对学生，灵动的课程选择方案、个性化的学习活动设计、和乐性的小班管理举措形成了常规并得以落实，让他们有了更多的个性化发展的方向与选择。 更为难得的是，前进二小的学校管理工作一直注重社会服务。管理者从管理理念、管理内容、管理方式等方面多举措提升学校服务家长、服务社区的能力，立足于学校的时空环境和学生的现实家庭生活，实施人性化精准服务。同时，基于学生的未来生活、家长的合理期待不断扩大服务范围，让教育的温情得到延展和传播。
前进二小秉持“顺生教育”理念，已走上特色化与专业化“二路”出彩的教育征程。一方面，尊重生命，顺应天性，走特色化教育之路；另一方面，扎根实践，总结经验，走专业化教育之路。面对未来，前进二小正充满希望，朝气蓬勃，团结协作，奋力前行。
（作者单位：武汉大学教育科学研究院）
责任编辑 姜楚华
在特色化与专业化办学路上前行
文 / 白文昊
聚焦·本刊视点
2018.05
《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这就要求从“三个维度”来具体把握课程目标，既要凸显“情感态度和价值观”，还要关注“过程和方法”，更要“落实知识和能力”。教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者；不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这就要求教师不但要具备丰厚的知识素养，还要与时俱进，为学生的学习提供更为优化的学习工具和更为高效的学习策略。
有解读教材的能力
一是要弄明白引导学生获得什么。这就需要教师仔细阅读《课程标准》《教师教學用书》和单元导读，看一看课文所在单元的训练重点是什么，然后看一看课文在单元中的地位怎样，文章比较适合训练什么，然后确定文章的训练重点。
学生并不是一个无限大的容器，只有选择一个与学生的实际需要、教师的个性发展相结合的教学目标，才是教师要准备的课堂教学内容。务实、高效是教师最基本的课堂教学目标，激发、保护学生的求知欲望必定是永恒的主题。
二是要有全面的生成预设。课前，除了要充分了解学生外，还要对课文内容做预设性准备，比如引导学生画思维导图，他们可能会画出哪些形式的图，会从哪些角度去画，教师要做到心中有数。另外，思维导图只是一个工具，学生可能出现什么问题，在哪些地方会出现阻碍，在哪些地方会有哪些误解……首先都尽量做好预设。另外，学生的学习过程中，可能达不到教师心中的要求，必须引导学生在“山重水复疑无路”中实现“柳暗花明又一村”，自认为很高明地“灌”给学生实在不是明智之举。
因此，课堂开放了之后，教师备每一节课都应该根据课程标准与学生的年龄特征、学生的知识储备接轨，抓住重点，抓住面进行块状处理，通过点和点的互动、点和点的碰撞，教给学生学习的方法。
有及时介入的能力
课堂开放之后，学生的发言有可能会游离在问题的表面，无法深入下去，那么，点拨最有效的学习路径就成了当务之急。如何点拨，引导学生深入学习，是教师智慧的体现。
在学生进行交流时，抓住什么进行交流，教师可以参考《教学参考书》，也可以根据班上的学情来设定。当学生交流到一定的程度，再也深入不下去的时候，教师就要站出来，采取一定的措施进行介入，出示相关资料，或点拨有效的学习路径等。比如在画思维导图的时候，当学生只是局限于文章的主要内容时，教师可以根据个别孩子思维导图中的想法进行引导或适当地做示范，引导学生从文章的结构层次或文章的写法方面进行引导，充实画思维导图的内容；当学生仅仅能画出思维导图的第一层框架的时候，教师可以引导学生进一步读课文，从重点句段中找出关键词，逐步丰富思维导图的内容；当思维导图画的范围越来越大，越来越繁杂的时候，教师又要站出来，引导学生删繁就简，紧扣该图的呈现特点，言简意赅地进行归纳、整理，让“思维导图”这一学习工具真真切切地为学习知识、锻炼能力服务。
另外，教师还要引导学生明确“好的学习方式必须为目标、内容服务”这一理念。在小组合作学习、分享活动时，教师应该帮助孩子“拨开迷雾见青天”。
有推荐学习工具的能力
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生拿到一篇文章，怎样才能进行高效阅读，读有所获，教师有必要发现问题并推荐学习的工具给他们。
统一批注符号。我和学生一起商量、确定了固定标注符号并写下来张贴在教室里，大家按照一个固定标注符号做标记，在互相交流时就能一目了然。
向孩子推荐文字批注的方法。他们可以根据自己的喜好自主选择。这些方法包括：追问式批注、假设式批注、模仿式批注、批判式批注、联想式批注、对话式批注、欣赏式批注、提醒式批注、总结式批注。
一段时间后，孩子们就能够对文章进行分析了。但是，如果仅仅只是这样，可能会将文章分割得支离破碎。怎样才能让孩子们对文章的整体结构有个完整的把握？我决定推出第三个阅读工具——思维导图。
我推荐了4种梳理方式：文字记录式梳理、罗列式梳理、三段式梳理、表格梳理，孩子们又自创了“手型”思维导图、简笔画梳理、个性化趣味梳理等梳理方式。为了激发孩子们的积极性，我们开展了有趣的“思维导图绘制竞赛”。最精彩的是在“同课异构”比赛中，孩子们对同一篇课文进行梳理，星星月亮式、花朵式、小船式、鱼钩式等梳理方式让我深深地为他们的创造力所震撼。我想，只要孩子们觉得这些别出心裁的梳理方式对疏通文章脉络有效，那么它们就有存在的价值。
有创建学习方法的能力
经过一段时间的训练，孩子们已经能够熟练地掌握阅读工具了，我们开始着手创造适合自己的学习方法。
批注式阅读。大家选择喜欢的阅读工具，先用黑色笔在文章中做好批注，然后和同学交换书本，由同学用绿色笔在书上进行补充或提出不同的看法，接着书本还原，学生反思再用蓝色笔修改，最后教师用红色笔批改。这样一来，一篇课文实际上学生已经反反复复读了四遍以上，其中的含义也就基本明白了。 批改式阅读。所谓批改，是把每一篇文章都当作研究对象，学生用研究的目光去审视这些文章。同一篇文章，哪怕是名家名作也要给它写评语，不仅要找出优点，还要指出缺点，甚至可以大胆地改一改，补充一点更有时代气息的内容，或续写出下文等。
对比式阅读。顾名思义，对比式阅读就是指把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章对比着进行阅读。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，了解文章的结构、写作手法等。这样既可以开阔眼界，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
在阅读时，教师不需要过多讲解，只需一步一步地引导学生去比较、分析、归纳，真正达到“学为主体”，教师退居幕后，只是一个策划者，起一个穿针引线、画龙点睛的作用。经过一学期的尝试，我班渐渐形成了“围绕关键词的对比阅读模式”“情感曲线图的对比阅读模式”“围绕单元主题的对比阅读模式”等。
提问式阅读。最开始的时候，学生仅仅能够围绕课题提问题，比较肤浅，甚至有的孩子为了提问而提问，明知而故问。为此，我和孩子们一起设计了一个提问式阅读的模板。大大提高提问式阅读的有效性。
课堂开放了，孩子们对文本的解读更加多元化，对教师的挑战也更大了。教师只有静下心来，老老实实地多角度、深层次地解读文本，才能够适应教学的需要，自如地驾驭课堂。
总之，课堂上，教师的引导者的作用是不容置疑的。要想驾驭课堂，有好的教学效果，教师课前的付出尤为重要。
教师们，课堂开放了，您准备好了嗎？
（作者单位：宜昌市夷陵天问国际学校）
提升对开放课堂的驾驭能力
文 / 杨华梅
课堂驾驭能力是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。它包括教师鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生进行积极学习的行为，从而达到学习的目的。教师驾驭课堂能力的高低直接关系到课堂教学效果的好坏。
因此，教师对课堂教学的组织驾驭是完成教学任务、实现教育目的根本保证。本期，我们将讨论“如何提升教师课堂驾驭的能力”。
观察·教育圆桌
栏目主持人：陈殷
观察·教育圆桌
2018.05
课堂驾驭能力是一种实践操作能力。驾驭能力强的教师一进课堂就成竹在胸，面对复杂多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差等缺点。教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。精心设计教学模式，可以有效提高教师课堂的驾驭能力。
组织好课堂的开端
良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。
具体做法：1.组织好教学情境。上课准备铃响，教师要用眼神暗示学生做好上课准备工作。课铃响，教师立即登上讲台，环视全班学生，检查有无缺席、学生情绪如何，同时也以自己饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，进入教学情境之中。2.创设良好的教学情感氛围。教师要把对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们与教师配合的积极性。3. 根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
注意把握语速语调
“讲”是教师必备的基本功之一，讲课时声音的大小、语速的快慢、语调的轻重都会对学生产生影响。如声音太小，学生听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学生则昏昏欲睡，即使教师课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，其课堂效果也会大打折扣。
比如， 引入新课时可用联想启发寻觅性语调， 帮学生探索前进的方向 ；强调重点时， 要坚定不移、落地千钧， 使学生确信不疑。课堂上，教师要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，真正达到“形散而神不散”。
注意把握神态举止
教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每位学生，使学生对教师充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。
有几点要注意：一是“量” 上要合适， 当用则用， 具体问题要具体对待；二是动作幅度大小要与内容相关联， 防止虚构和矫揉造作；三是手眼并用要恰到好处， 让学生感到亲切可信， 防止漫不经心地胡乱比画。
注意把握教学细节
教师要精心把握课堂教学的导入语。 课堂教学的导入如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用。好的导入语是教学成功的重要条件，可使学生很快进入角色，激发学生的求知兴趣。
为此，教师应根据教学内容、学生的心理特点，设计好导入语，使学生对新内容产生探索的冲动， 从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。
把握课堂提问的艺术
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往从疑问开始。因此，教师在教学中应及时创设恰当的问题， 来激发学生的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学生的兴趣。
教师提出问题时，态度应温婉随和，学生回答问题时，教师神情应真诚，面带微笑，让学生感受到教师对他的尊重与爱护；回答问题后，教师应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题，让学习困难的学生回答简单的问题。只要学生的回答正确，及时给予表扬与鼓励，让所有学生都有成功的感觉。对学生来说，受到表扬引起的喜悦可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。
基于对“心智”“阳光”内涵的理解，大兴一实小提出了学校层面的核心素养（课程目标）：Think（思考）、Read（阅读）、Art（健美）、Make（探究）、Share（分享）。它们组合起来就是“SMART”，而“SMART”正好体现出学校课程目标与培养目标（培养“心智绽放的阳光少年”）的统一。同时，五大素养展现了从生命内在素养（心智）向外显特征（阳光）的过渡，呈现出由个性自主到“合作能群”的发展历程。
科學构建课程体系
1.SMART课程与国家核心素养的关系
SMART课程既立足校情，体现出学校的办学理念和培养目标，又与国家层面的核心素养有机结合，使课程既反映出国家意志，又体现出学校特色。二者的对应关系如下表：
2.SMART课程内容结构
SMART课程体系以学校五大核心素养为基础，分“核心课程、拓展课程、特需课程”三个层级。二者如同塔的基座和柱子，支撑起整个课程体系（如下图）。
第一层核心课程是国家课程，用于夯实基础。学校按照国家课程要求开全开足了核心课程，并结合学校、学生实情，在实施标准、教学方式、教学方法和评价方式等方面进行校本化实施。
第二层拓展课程，主要围绕核心课程所学的内容进行拓展，为学生提供更多的实践体验机会。拓展课程利用的是课表内的时间，属于国家课程的校本化实施。例如：利用语文课研究送别类古诗，梳理出目送、酒送、歌送、语送等方式；利用数学课指导学生绘制思路图，以掌握数学逻辑思维的基本方法。拓展课程其实是学科教学的一部分，要求学生必修。
第三层特需课程指满足个人定制化需求的校本课程。这类课程不限制学习时间和空间，因人而异，因需而设，鼓励特长发展，开展形式为选修或社团活动。学生一般采用团队自主抱团申请的方法提出课程需求。只要达到最低人数限制，学校就提供师资开设相应课程。
核心课程、拓展课程、特需课程之间既是补充关系，又是递进关系。核心课程处于基层，重在落实国家教育方针、目标；拓展课程和特需课程在完成核心课程的基础上进行。三个层级的课程为实现五类核心素养服务，最终目的是实现培养目标。
优化提升课程内涵
1.核心课程：打造“心智课堂”
“心智课堂”是通过符合学生心理需求和认知规律的教学来激发学生思维的课堂实践活动，其推进可以分为准备、现场、评价三个阶段。
准备阶段，建构心智思维模式。准备阶段的研究是为了规范教师的思维模式，让教师的备课显得科学而合理。主要措施有两条：一是要求教师备课时撰写“四定”目标——定学习主体，定学习动词，定学习条件，定学习结果。如：“我们能在小组用内外圈法交流、介绍或修改自己的写作思路，学会布局谋篇”这个学习目标中，“我们”是学生，即学习主体，“介绍、修改”是学习动词，“用内外圈法”是学习条件，“学会布局谋篇”是学习结果。二是科学确定学科备课思路。如：语文学科的备课思路是“明确文章主旨——理清行文主线——锁定关键词句——品味表达方式——聚焦写作手法”，数学学科的备课思路是“理清知识点——梳理联系点——找准关键点——设置认知冲突——营造思维场”，等等。这些措施都是为了帮助教师能更好地研读教材、理清知识点的同时，实现知识性目标、过程性目标、价值性目标的有效整合。
现场阶段，探索心智教学策略。现场阶段的研究，重点聚焦课堂提问。学校要求课堂教学中20%的提问要有助于培养学生的高阶思维。课堂中有了高阶思维的提问，学生思维的闸门就容易被打开。面对五花八门的问题，教师怎样驾驭课堂？我们通过实践，研究出了一系列行之有效的高阶思维应对策略，如反刍策略、鲶鱼策略、回马枪策略、及时雨策略、辩论会策略……它们旨在开发、保护学生的高阶思维，体现教师的教学智慧。
评价阶段，关注学生心智发展。“心智课堂”评价关注学生现场的学习状态，所以我们将“会倾听、会思考、会表达、会合作”作为主要评价点，并制订相应的评价指标，让评价更科学，更有利于推动心智课堂健康发展。
2.拓展课程：优势项目开发
作为核心课程的补充，大兴一实小将拓展课程的开发形式定位于发挥教师团队优势，自主组建团队，变“要我做”为“我要做”。
年组自治，聚焦年级育人目标。“年组自主管理”是学校推出的一项创新管理方式。这种方式的特色主要体现在两个方面：一是以年组为单位双向选择人员，自主组合成团队，合力负责组内教育教学事务，年组内享有充分的自主管理权；二是年组内可以从自己的育人目标出发，根据组内教师的实际情况，自主开发、开设特色课程，目前一年级开设的相声课程、四年级开设的啦啦操课程等，均属于这类课程。
项目组申报，鼓励冒尖。不怕教师“冒尖”，就怕他们碌碌无为。大兴一实小倡导有相同爱好的教师组成项目组，共同开发拓展课程。“阅读阅美”课程就是按这种思路开发出的一门校本课程。十几名热爱阅读的年轻教师的项目申请获批后，他们群策群力，从撰写《课程纲要》到拟订实施计划、搜集绘本、编写教案、制作课件……课程从无到有，从有到优。在这样的过程中，教师开发课程的能力逐步增强。学校的哲思阅读课程、思维导图课程等都是这样完成的。这种灵活、高效的课程开发方式有效调动了教师潜力，释放了师生智慧。
3.特需课程：面向个性特长 《哲辩明理》目标。知识与技能：在案例阅读中形成自己的观点；通过观点辨析形成辩证思维，并进行表达。过程与方法：话题故事，亮明观点，倾听辩论，写作抒怀。情感态度价值观：在阅读案例中形成自己的观点；积极参加哲学思辨活动；在倾听与对话中构建自己的态度、价值体系。
2.遵循课程指导原则
统一性原则。大兴一实小的培养目标是培育“心智绽放的阳光少年”。哲思阅读课程通过阅读、思考、对话等方式训练学生的思辨能力，与“心智”教育目标相统一，是实现学校培养目标的保障。
生活性原则。哲思阅读课程不是晦涩的逻辑演绎，而是适应学生身心发展需要的认知、思考和应用。因此，这门课程所讨论的哲学问题必须从生活中来，到生命中去，让哲学思考伴随学生的生命成长。
思辨性原则。哲思阅读课程不在于让学生获得多少哲学知识，而是促使他们产生哲学意识，逐步形成独立思考、遇事思辨的哲学思维能力。
开放性原则。哲思阅读鼓励学生进行开放式的讨论，教师只是讨论的促进者，而非引导者。讨论内容往往是没有固定结论的话题或没有答案的问题。文化的渗透、探究的精神、思维的构建、思辨的表达才是哲思阅读课程的核心所在。
3.理解活用教学模式
根据课程目标定位，结合课堂实践，我们构建出哲思阅读课程教学模式：阅读故事——思考观点——话题探讨——思辨写作。阅读故事：依据学生阅读层次，精选1-3个哲学家或其他有哲学思考价值的故事，让学生自由阅读。思考观点：从故事中认识哲学家，了解他们的观点，发现他们的思维角度与方式。话题探讨：依据故事表达的观点，提出自己的质疑、思考、观点，与哲学家、同伴辩一辩。思辨写作：引导学生将自己思辨后新构建的认知、观点进行个性化的表达和阐述。
构建模式的目的在于帮助教师尽快掌握课型特点，使教学有法，但教学有模无定模，各年段在实际运用模式时的侧重有所不同。低年段的重点是在故事阅读中渗透观点，指向的是哲学基础文化；中年段侧重“思考观点”“话题探讨”，指向的是对哲学家思维方式的认识，目的是帮助学生建立哲学家式的思维；高年段侧重“话题探讨”“思辨写作”，指向的是批判性思维的建立，目的是训练思辨表达能力。即使在同一年段，由于文本不同、学情不同、教学风格不同，课堂模式在基本模式上也会发生变化，产生变式。
我们以《哲学家康德》教学为例，对模式做简要介绍。《哲学家康德》是低段的教学内容，教学目的是让学生通过阅读初步认识康德，了解“勤劳最美”的哲学观点。教学分三个板块。
一、阅读故事，思考观点
（一）哲学家的故事
1.出示故事《丑陋的康德》，要求学生自由阅读并思考：①故事的主人公是誰，讲述了他的什么故事？ ②关注故事中泡泡语的提示，边读边思考。
2.同桌之间相互说一说故事的内容。
3.故事中，为什么康德认为那些正在地里干活的乡村姑娘很美，而这个长得漂亮的贵族小姐不美？
4.思考观点：康德心中，什么是美？
（二）我们身边的故事
一天，一位年轻的、打扮时髦的家长问她的孩子：“你觉得班上谁的妈妈最美？”孩子脱口而出：“我觉得张俊源和张书恺的妈妈最美！”这位妈妈特别失望，问孩子为什么。孩子说：“因为她们为班级付出最多！”
找一找，这个故事和康德的故事有什么相同？你能理解这名同学的话吗？
二、联系生活，话题探讨
1.思考：什么东西让你感受到了美？
2.学生联系身边的案例说说自己眼中的美。
3.小组讨论交流，形成自己对“美”的理解。
4.引导归纳：每个人眼中的美都不一样，我们要学会用全面的眼光看待问题，用欣赏的态度感受生活中的一切事物。
三、尝试表达：什么是美
自选一项完成：
1.以“我眼中的美”为话题，用1-2句话将自己对“美”的理解写在爱心卡片上。
2.准备一段“美与丑”的口头说话，下一次哲思课堂上和大家分享。
这个案例把四个环节合并为三个，侧重于让学生在阅读和讨论中理解、拓展对“美”的哲学观点的认识。这种目标定位以及采取的教学方法，是符合年段特点的。
综上所述，我们可以看到，哲思阅读课程以哲学阅读为依托、以哲学思考为核心，引导学生在听说读写的思维实践中积淀哲学文化，建立哲学思考，练就哲学表达，进而实现学校“心智”“阳光”的培养目标。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）
（本文是武汉市江汉区小学教研室夏绮云主持的教育部课题《未来小学“LCC”新读写课程建设研究》的研究成果，课题编号CSDP17FS2109.）
责任编辑 姜楚华
在阅读与对话中学习哲学思考
——哲思阅读课程浅析
文 / 敖迎春 周学之
聚焦·本刊视点
2018.05
聚焦·本刊视点
“顺生教育”的本质特征是让教育有温度。其内涵主要表现为三个方面：平等对待每一个学生，激发每个学生的潜能，让每个学生都出彩；关心教师职业幸福，催生教师专业成长的原动力，让每个教师都出彩的教育；关注家长的合理期待，尽力让学校教育成为家长满意、社会满意的公平教育。
激发学生潜能，让每个学生都出彩
每个生命都具备发展的潜能，都具有发展的强烈愿望，小学生尤其如此。我们抓住学生发展的正常期待，采取多种方式方法激活学生潜能，让每个学生都出彩。
1.生活上关心
前进二小的学生以进城务工人员子女为多，学生家庭状况十分复杂——父母离异的多，家长有不良嗜好（如吸毒、赌博等）的多，给管理工作带来了很多意想不到的困难。 1.制订学习习惯训练点
学校分年级制订了学习习惯训练点，从课前准备、课堂听讲、作业练习、阅读写作等方面对不同年级的学生提出了具体的学习习惯养成要求。
如“课前准备”习惯， 一年级要求“课前准备好所需的学习用具”；二年级增加了“养成预习习惯，新课前了解所学的内容”的要求；三年级增加了“认真完成课前预习单”和“不懂的问题做上标记”的要求；四年级增加了“尝试制订学习计划”和“预习遇到难题及时查阅有关工具书”的要求；五年级增加了“制订学习、复习计划”，“尝试通过工具书、网络解决简单的问题”的要求；六年级增加了“有针对性的预习”和“提出自己的疑问”的要求。各年级的学习习惯训练点螺旋上升、层层递进，让学生在反复训练的过程中，逐步形成良好的学习行为。
2.制订具体的评价方法
学校对应这几个习惯设计了相应的“学习币”——“预学币”“善思币”“勤学币”和“阅读币”。预学、勤学根据课前自主学习单完成情况和课堂、家庭作业等级给予相应的学习币；善思则视学生在课堂上的学习表现综合评定。以上三种学习币采用分层等级式评价。如：成绩好、书写习惯好的学生连续五次作业“甲 ”获得一枚勤学币；成绩一般、习惯一般的学生只要攒齐五次“甲 ”，就可以获得一枚勤学币；而成绩较弱、习惯较差的学生只要攒齐三次“甲”，就可以获得一枚勤学币。分层发放既鼓励了习惯较差的学生继续努力，又督促习惯好的学生更严格地要求自己。
3.培养良好的阅读习惯
学校向各年段分别推荐了三十余本必（选）读书目，要求教师利用美文赏析课程时间指导学生阅读。为了检查阅读效果，学校在各年段开展了丰富的读书展示活动。低年级通过“绘本故事创编”活动培养学生丰富的想象力和语言表达力，同时借助活动强化家校联系，让亲子阅读更丰富有效。中年级通过“小咖秀”活动引导学生阅读名著、创编名著、表演名著，展现他们对作品及人物的个性化理解。高年级则通过“评头论足”辩论赛和“人物品评会”，让学生在充分阅读经典的基础上对其中的某个人物进行品评。
除活动外，学校还通过阅读币培养学生良好的阅读习惯。学生读完一本书可以获得一枚阅读币，集齐十张阅读币可以到大队部兑换一件自己喜爱的奖品。奖品种类丰富，有精美的文具、适合学生阅读的书籍、学生希望实现的心愿卡等。领到自己喜爱的奖品，孩子们开心极了！
关注习练工程，向基础要质量
前进二小结合江汉区“诵经典、习汉字、练运算”小学生素养提升工程，坚持“文化育人”教育思路， 促使学生在诵中修身、习中铸品、练中启智、常规中成长。
学校通过习字教育培养学生良好的书写习惯，提高他们书写汉字的能力。习字教育中，教师时时提醒学生习字前必须把桌面清理干净，把书写用具准备好并摆放整齐；要求习字时把握时间，心平气和，宁少而精、勿多而草，书写完毕要养成细心检查的好习惯。细心、耐心、细致地指导让学生逐渐形成了良好的书写习惯，他们习字的水平越来越高。学校还定期开展“小小书法家”评比活动，并将评选出的优秀作品展示在班级文化墙上。活动掀起了师生学书法、练书法、品书法的热潮，整个校园里洋溢着浓浓的书法艺术氛围。
前进二小的数学教师结合学科教学开设了口算技巧课程，让学生在练习中不断提升口算技巧。学校还通过“数学手抄报”“口算小达人PK赛”等活动，让学生感受数学学习的无穷魅力。
关注课堂教学，向课堂要质量
为构建扎实、朴实、高效的课堂，学校积极开展常态课、预约课研究，以提高教师的教研意识。
预约课研究突出“三个重点”：重点听青年骨干教师的课，肯定其优点，直言不讳地指出存在的问题，并引导他们想对策，找办法；重点听教学水平薄弱教师的課，发现其亮点，指出存在的问题，并安排骨干教师与他们结对子，使其教学水平尽快提高；重点听薄弱学科教师的课，提高学科教师落实课程的意识，促进课堂教学内容有效落实。
常态课研究突出“三勤”。一是勤思。学校要求教师通过案例分析等形式，剖析观课、评课中发现的问题，改变教而不思、教而不研的状况。二是勤写。学校要求教师及时用文字总结自己的教育教学思想、体验，并与大家交流共享，以提升教师的科研意识与能力。三是勤说。鼓励教师积极、主动、大胆地对常态课及相关的教育教学问题进行评论，在评论中提升思想，提高能力。学校还根据常态课的课堂亮点，设置了“最佳效果奖”“最佳有效提问奖”“最佳教学创意奖”和“最具亲和力奖”，让每位教师都能获得成功的体验。
此外，学校每月对不同年级、不同学科进行单元调研，并要求所涉及学科的教师根据调研情况认真做好质量分析，寻找改进措施，努力做到调研一次，提高一次。
关注学困生，提高整体质量
转化学困生，首要的是转变他们的思想。教师要亲近学困生，少指责，多鼓；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，还要引导全班学生与他们保持融洽的同学关系，使他们感到教师没有放弃他们，同学没有拒绝他们，以此唤醒他们自尊、自爱、自强的信心。这样，学困生就会慢慢向教师敞开心扉，转化也就水到渠成。
其次，让学困生体验成功。学困生身上也有许多优点，教师要细心发现他们的闪光点，并多加鼓励，以消除他们的自卑心理，让他们觉得“我能行”。这样，他们就会严格要求自己，不断上进。
最后，趁热打铁，持之以恒。学困生一旦有转变，教师就要抓住时机，趁热打铁，激发他们对知识的渴望，以防止消极思想反弹。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
提升质量要
“四关注”
文 / 俞啟燕
聚焦·本刊视点
聚焦·本刊视点
2018.05
前进二小超过一半的学生是外来务工人员子女。这部分学生自控能力差，家庭环境差，父母文化水平低、对子女要求低。针对这种情况，学校采用“四自”德育管理方式，促使学生健康成长。 优化队伍，人人自主。促进学生主动发展，让学生人人自主，班主任队伍建设至关重要。
首先，为班主任成长搭建平台。学校优先为班主任提供各类培训机会，以丰富他们的教育思想，增强他们的教育智慧。近年来，班主任分别参加了上海小班化教育、武汉市小班共同体及武汉市主题班会观摩等活动。
其次，以行动研究为抓手，开展班主任校本培训。学校采用班主任例会、专题讲座、校内经验交流、校外专题培训等形式，切实提高班主任的理论水平和业务能力。
最后，加强班主任考核。学校将两操、晨（夕）会、班会、黑板报、清洁卫生、学生行规、班级财产等纳入考核范围，每月对班主任工作进行考核，并把考核结果作为奖惩、晋升职务的依据。科学公正的考核纠正了干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样的弊端，调动了班主任工作的主动性与积极性。
常规教育，人人自律。自律就是自觉地约束自己的行为，使其符合道德标准。前进二小主要通过“文明班级周周评”的方式，促使学生形成自律意识。
文明班级周周评依托“七彩小音符”文明班级评比而展开。“七彩小音符”包括行规、晨读、两操、卫生、午餐、路队、勤学七个方面。每天，校级执勤队的学生对所有学生进行常规检查，将检查结果记录在行规训练榜上，并对检查结果进行评比，评比结果是期末评选优秀班级的重要依据之一。每周一升旗的时候，学校为做得好的班级颁发“七彩小音符”予以奖励。
这种举措发挥了榜样的力量，增强了学生的竞争意识。
快乐服务，人人自信。前进二小的校园里有一群“小红帽”。他们头戴红色礼帽，身披红色绶带，带着快乐自信的笑容，活跃在校园的每个角落。“小红帽”引导同学们文明进校园，劝阻拥挤、奔跑等不文明行为。他们不畏劳累，坚守岗位，用汗水换来了学校的文明美丽。
为了让学生学会自治自理，学校把大厅和一楼楼梯间开辟出来，作为读书社团的活动场所，并美其名曰“诚信书屋”。之所以取这个名字，是因为学生借书时不用办理任何凭证，当日借当日还，全凭诚信。必要的管理还是需要的，学校从“小红帽”中选择了一部分小管理员，让他们利用课余时间维护借书秩序，监督借书流程。在“小红帽”的耐心、细心的引导下，“诚信书屋”从开办至今不仅没丢失过一本书，书的数量反而越来越多——不少学生自愿把书捐给了“诚信书屋”。
家校联系，人人自育。为了在学校和家长中搭建一座沟通的桥梁，让家长更多地参与到对孩子的教育中来，前进二小在征求众多家长意见的基础上，开发了《成长加油站——家校互动联系手册》，让家长了解学校的要求，理解教师的教育，并通过手册中的信息反馈关注孩子的成长，促使学生自育。
《成长加油站——家校互动联系手册》共有三大版块：第一版块是“成长关注点”，分低、中、高三个年段，分别引导学生关注爱国感恩、遵纪笃行、自信协作、诚信向善、乐学志趣五个方面；第二版块是“好书推荐”，分别为每个年段的学生推荐适合阅读的图书，鼓励他们在书海里徜徉，成为博学明理的孩子；第三版块为“每月成长足迹”，在这里，家长和学生可以一起填写“亲子阅读记载”，展示“我的成长加油亮点”，学生、家长、教师还可以进行“综合评价”。这本小册子综合记录着学生的总体情况，让他们不断挑战自我，战胜自我，自主发展。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
做最好的自己
——“四自”德育管理方式浅析
文 / 陶云
聚焦·本刊视点
前进二小秉持“顺生教育”办学理念，坚持走特色化与专业化办学道路，在生源质量整体不高的情况下，取得了良好的办学成效。
校长引领：办学理念清晰鲜明。陶行知先生说过：“校长是学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价他的校长。”前进二小的发展首先得益于校长鲜明的办学思想与理念。王红校长从自身出发，从自我做起，用实际行动带领教师团队齊心协力探索学校发展的道路，在继承中发展，在发展中创新，在创新中提升。她带领教师深入研究，结合家长群体和社区特点，形成了适宜学校发展的“顺生教育”办学理念，并基于“关爱生命、助力生长、服务生活”的文化内涵“做有温度的教育”。这是一种关爱每一个学生发展、关心每一位教师幸福、关切每一位家长合理期待的教育。可以说，作为学校教师的思想导师、精神教练，王校长求是创新、睿智鲜明的办学理念是前进二小锐意进取、不断超越的重要支柱。
骨干引导：教师队伍协同共进。教师要培养的是集真善美于一体且充满生机和活力的人。同时，教师也是不断发展与前进的主体。一名教师从初入职场到成为一名专业教师，大抵会经历新手、熟手、高手、能手、圣手的发展阶段。处在不同发展阶段的教师在价值取向、责任意识、教学技能以及教学方法方面的表现相差甚远。可喜的是，前进二小能够立足于教师队伍的现状，充分发挥骨干教师的示范与传递、牵引与指导、辐射与助推作用，为不同发展阶段的教师结成共同体创造契机，从“提供规范操作指南”到“规范中引导个性化设计”再到“形成教师个人风格”，为教师之间搭建起有温度、有温情的学习交流平台，使教师由单枪匹马走向小组合作，使教师专业共同体走向内涵式发展。
课程创新：教学模式灵活多样。教育的技巧在于教师如何释放和传播爱心。在校长鲜明办学理念的指导下，学校因地制宜积极推进家校合作，形成了特色化校本课程与教学体系。在课程开发方面，学校积极推行“常态课”“预约课”研究，设计并推广“妈妈课程”“爸爸课程”，使家长从外围走进课堂，与教师一同给予每个孩子所需的、温暖的教育。此外，前进二小的教师创新课堂教学模式，从学生学习习惯、学业基础、课堂氛围、学困生转化等方面实施小班化、个性化课堂教学。德育课程立足对学生个性差异的尊重，形式丰富多彩，彰显对生命的关怀，这与新时代教育立德树人的核心价值和追求步伐无疑是同步的。
制度保障：管理服务精准高效。“最好的管理是示范。”前进二小的管理者通过进班上课、与一线教师沟通等方式，深入了解学校发展困境，让全体教职员工重燃办学信心。对教师，实施针对性培训和差异化指导，让他们拥有提出异议的话语权和专业发展的主动权；对学生，灵动的课程选择方案、个性化的学习活动设计、和乐性的小班管理举措形成了常规并得以落实，让他们有了更多的个性化发展的方向与选择。 更为难得的是，前进二小的学校管理工作一直注重社会服务。管理者从管理理念、管理内容、管理方式等方面多举措提升学校服务家长、服务社区的能力，立足于学校的时空环境和学生的现实家庭生活，实施人性化精准服务。同时，基于学生的未来生活、家长的合理期待不断扩大服务范围，让教育的温情得到延展和传播。
前进二小秉持“顺生教育”理念，已走上特色化与专业化“二路”出彩的教育征程。一方面，尊重生命，顺应天性，走特色化教育之路；另一方面，扎根实践，总结经验，走专业化教育之路。面对未来，前进二小正充满希望，朝气蓬勃，团结协作，奋力前行。
（作者单位：武汉大学教育科学研究院）
责任编辑 姜楚华
在特色化与专业化办学路上前行
文 / 白文昊
聚焦·本刊视点
2018.05
《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这就要求从“三个维度”来具体把握课程目标，既要凸显“情感态度和价值观”，还要关注“过程和方法”，更要“落实知识和能力”。教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者；不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这就要求教师不但要具备丰厚的知识素养，还要与时俱进，为学生的学习提供更为优化的学习工具和更为高效的学习策略。
有解读教材的能力
一是要弄明白引导学生获得什么。这就需要教师仔细阅读《课程标准》《教师教學用书》和单元导读，看一看课文所在单元的训练重点是什么，然后看一看课文在单元中的地位怎样，文章比较适合训练什么，然后确定文章的训练重点。
学生并不是一个无限大的容器，只有选择一个与学生的实际需要、教师的个性发展相结合的教学目标，才是教师要准备的课堂教学内容。务实、高效是教师最基本的课堂教学目标，激发、保护学生的求知欲望必定是永恒的主题。
二是要有全面的生成预设。课前，除了要充分了解学生外，还要对课文内容做预设性准备，比如引导学生画思维导图，他们可能会画出哪些形式的图，会从哪些角度去画，教师要做到心中有数。另外，思维导图只是一个工具，学生可能出现什么问题，在哪些地方会出现阻碍，在哪些地方会有哪些误解……首先都尽量做好预设。另外，学生的学习过程中，可能达不到教师心中的要求，必须引导学生在“山重水复疑无路”中实现“柳暗花明又一村”，自认为很高明地“灌”给学生实在不是明智之举。
因此，课堂开放了之后，教师备每一节课都应该根据课程标准与学生的年龄特征、学生的知识储备接轨，抓住重点，抓住面进行块状处理，通过点和点的互动、点和点的碰撞，教给学生学习的方法。
有及时介入的能力
课堂开放之后，学生的发言有可能会游离在问题的表面，无法深入下去，那么，点拨最有效的学习路径就成了当务之急。如何点拨，引导学生深入学习，是教师智慧的体现。
在学生进行交流时，抓住什么进行交流，教师可以参考《教学参考书》，也可以根据班上的学情来设定。当学生交流到一定的程度，再也深入不下去的时候，教师就要站出来，采取一定的措施进行介入，出示相关资料，或点拨有效的学习路径等。比如在画思维导图的时候，当学生只是局限于文章的主要内容时，教师可以根据个别孩子思维导图中的想法进行引导或适当地做示范，引导学生从文章的结构层次或文章的写法方面进行引导，充实画思维导图的内容；当学生仅仅能画出思维导图的第一层框架的时候，教师可以引导学生进一步读课文，从重点句段中找出关键词，逐步丰富思维导图的内容；当思维导图画的范围越来越大，越来越繁杂的时候，教师又要站出来，引导学生删繁就简，紧扣该图的呈现特点，言简意赅地进行归纳、整理，让“思维导图”这一学习工具真真切切地为学习知识、锻炼能力服务。
另外，教师还要引导学生明确“好的学习方式必须为目标、内容服务”这一理念。在小组合作学习、分享活动时，教师应该帮助孩子“拨开迷雾见青天”。
有推荐学习工具的能力
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生拿到一篇文章，怎样才能进行高效阅读，读有所获，教师有必要发现问题并推荐学习的工具给他们。
统一批注符号。我和学生一起商量、确定了固定标注符号并写下来张贴在教室里，大家按照一个固定标注符号做标记，在互相交流时就能一目了然。
向孩子推荐文字批注的方法。他们可以根据自己的喜好自主选择。这些方法包括：追问式批注、假设式批注、模仿式批注、批判式批注、联想式批注、对话式批注、欣赏式批注、提醒式批注、总结式批注。
一段时间后，孩子们就能够对文章进行分析了。但是，如果仅仅只是这样，可能会将文章分割得支离破碎。怎样才能让孩子们对文章的整体结构有个完整的把握？我决定推出第三个阅读工具——思维导图。
我推荐了4种梳理方式：文字记录式梳理、罗列式梳理、三段式梳理、表格梳理，孩子们又自创了“手型”思维导图、简笔画梳理、个性化趣味梳理等梳理方式。为了激发孩子们的积极性，我们开展了有趣的“思维导图绘制竞赛”。最精彩的是在“同课异构”比赛中，孩子们对同一篇课文进行梳理，星星月亮式、花朵式、小船式、鱼钩式等梳理方式让我深深地为他们的创造力所震撼。我想，只要孩子们觉得这些别出心裁的梳理方式对疏通文章脉络有效，那么它们就有存在的价值。
有创建学习方法的能力
经过一段时间的训练，孩子们已经能够熟练地掌握阅读工具了，我们开始着手创造适合自己的学习方法。
批注式阅读。大家选择喜欢的阅读工具，先用黑色笔在文章中做好批注，然后和同学交换书本，由同学用绿色笔在书上进行补充或提出不同的看法，接着书本还原，学生反思再用蓝色笔修改，最后教师用红色笔批改。这样一来，一篇课文实际上学生已经反反复复读了四遍以上，其中的含义也就基本明白了。 批改式阅读。所谓批改，是把每一篇文章都当作研究对象，学生用研究的目光去审视这些文章。同一篇文章，哪怕是名家名作也要给它写评语，不仅要找出优点，还要指出缺点，甚至可以大胆地改一改，补充一点更有时代气息的内容，或续写出下文等。
对比式阅读。顾名思义，对比式阅读就是指把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章对比着进行阅读。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，了解文章的结构、写作手法等。这样既可以开阔眼界，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
在阅读时，教师不需要过多讲解，只需一步一步地引导学生去比较、分析、归纳，真正达到“学为主体”，教师退居幕后，只是一个策划者，起一个穿针引线、画龙点睛的作用。经过一学期的尝试，我班渐渐形成了“围绕关键词的对比阅读模式”“情感曲线图的对比阅读模式”“围绕单元主题的对比阅读模式”等。
提问式阅读。最开始的时候，学生仅仅能够围绕课题提问题，比较肤浅，甚至有的孩子为了提问而提问，明知而故问。为此，我和孩子们一起设计了一个提问式阅读的模板。大大提高提问式阅读的有效性。
课堂开放了，孩子们对文本的解读更加多元化，对教师的挑战也更大了。教师只有静下心来，老老实实地多角度、深层次地解读文本，才能够适应教学的需要，自如地驾驭课堂。
总之，课堂上，教师的引导者的作用是不容置疑的。要想驾驭课堂，有好的教学效果，教师课前的付出尤为重要。
教师们，课堂开放了，您准备好了嗎？
（作者单位：宜昌市夷陵天问国际学校）
提升对开放课堂的驾驭能力
文 / 杨华梅
课堂驾驭能力是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。它包括教师鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生进行积极学习的行为，从而达到学习的目的。教师驾驭课堂能力的高低直接关系到课堂教学效果的好坏。
因此，教师对课堂教学的组织驾驭是完成教学任务、实现教育目的根本保证。本期，我们将讨论“如何提升教师课堂驾驭的能力”。
观察·教育圆桌
栏目主持人：陈殷
观察·教育圆桌
2018.05
课堂驾驭能力是一种实践操作能力。驾驭能力强的教师一进课堂就成竹在胸，面对复杂多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差等缺点。教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。精心设计教学模式，可以有效提高教师课堂的驾驭能力。
组织好课堂的开端
良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。
具体做法：1.组织好教学情境。上课准备铃响，教师要用眼神暗示学生做好上课准备工作。课铃响，教师立即登上讲台，环视全班学生，检查有无缺席、学生情绪如何，同时也以自己饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，进入教学情境之中。2.创设良好的教学情感氛围。教师要把对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们与教师配合的积极性。3. 根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
注意把握语速语调
“讲”是教师必备的基本功之一，讲课时声音的大小、语速的快慢、语调的轻重都会对学生产生影响。如声音太小，学生听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学生则昏昏欲睡，即使教师课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，其课堂效果也会大打折扣。
比如， 引入新课时可用联想启发寻觅性语调， 帮学生探索前进的方向 ；强调重点时， 要坚定不移、落地千钧， 使学生确信不疑。课堂上，教师要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，真正达到“形散而神不散”。
注意把握神态举止
教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每位学生，使学生对教师充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。
有几点要注意：一是“量” 上要合适， 当用则用， 具体问题要具体对待；二是动作幅度大小要与内容相关联， 防止虚构和矫揉造作；三是手眼并用要恰到好处， 让学生感到亲切可信， 防止漫不经心地胡乱比画。
注意把握教学细节
教师要精心把握课堂教学的导入语。 课堂教学的导入如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用。好的导入语是教学成功的重要条件，可使学生很快进入角色，激发学生的求知兴趣。
为此，教师应根据教学内容、学生的心理特点，设计好导入语，使学生对新内容产生探索的冲动， 从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。
把握课堂提问的艺术
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往从疑问开始。因此，教师在教学中应及时创设恰当的问题， 来激发学生的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学生的兴趣。
教师提出问题时，态度应温婉随和，学生回答问题时，教师神情应真诚，面带微笑，让学生感受到教师对他的尊重与爱护；回答问题后，教师应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题，让学习困难的学生回答简单的问题。只要学生的回答正确，及时给予表扬与鼓励，让所有学生都有成功的感觉。对学生来说，受到表扬引起的喜悦可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。