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一、问题的提出在现阶段，许多教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文体知识以及有助学生提高写作能力的过程策略、作文的批改和反馈不太重视，以为有了大量的语言输入就具备了提高写作水平的条件，学生写作能力就自然得到了提升，因而消极对待。到了初三年级，由于复习内容多，时间紧，很多教师更是觉得写作训练费时费力效率低下，