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摘 要：文章在具体探讨课题时，针对高校双语教学的实践，进行了研究，最终提出了过渡型双语教学模式，从双语教学的常见类型，双语教学的发展现状、双语教学的重要性等方面作为具体展开论述内容，为双语教学工作的开展提供一定帮助。
关键词：过渡型双语教学；教师；学生
双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象。双语教学并不是通过语言课程的教学来达到实际的教学目，而是借助教学过程中的其它科目实现课堂教学目的。双语教学也不是学校开展的两种独立学科教学，而是借助科目知识，将两种语言作为教学媒介，在无形中让学生掌握两种语言技巧。双语教学具有重要的优势，能够提升学生的综合能力，有利于学生未来的发展，奠定坚强的基础。双语教学是在学校教学过程中，使用第二种教学语言进行的部分或者是全部学科的教学模式。在我国，双语教学模式主要是采用英语进行教学。根据教学模式的不同，通常情况下将双语教学分为沉侵型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学。保持型双语教学在我国教学中适用范围较为广泛。在教学初期，以母语教学为主，随着课程深入，逐渐使用第二种教学语言语言，这种教学是保持型双语教学。双语教学模式下，学生能够很好的学习英语知识，是一种比较不错的教学途径、手段和方法。双语教学能够提高课堂教学效果，更为直接的是能够丰富学生的英语词汇量，提高学生的英语水平。目前，双语教学模式在我国使用范围较为狭窄，学生基础薄弱，为此，实际英语教学需要对学生的英语知识进行强化，将双语英语教学提高到高年级学生的教学上来。
一、我国常见的三种授课模式
（一）沉侵型双语教学
高等院校专业课程的双语教学自开展以来已经初见成效，双语教学课程的建设呈现出较快发展的态势，但也存在着制约教学质量提高的突出问题，教育界对其利弊始终存在争议。相比较其它教学模式，沉侵式双语教学有一个显著的特点，就是完全让学生沉侵在教学环境中，学生在这种环境氛围中，必须依赖这种教学环境，倾听教师教授的知识，如果不去听教师讲授的知识，将无法有效的利用这些知识去解决实际的问题。在这种教学环境中，在迁移默化中提升学生的知识和能力。但是这种教学模式也给学生带来一些无法听懂的情况，甚至是完全听不同知识所要表达的意思，这样的一些负面影响是存在的。因此，正确利用这种教学模式，更好的发挥其优点，减少负面效应影响，将显得十分必要，这是我们实际工作应当注意的问题，也是值得进一步探索的问题。
（二）保持型双语教学
保持型双语教学的含义：学生在刚进入校园学习的最初阶段利用母语进行教学，然后转变为使用外語的一种教学模式。这种教学模式的最大特点是能够让学生适应不同学科的发展，有力于提高学生对学科知识的掌握。目前，我国保持型双语教学模式并没有真正实行起来，部分学校仍然采用以母语为主的教学，学生对母语具有较大的依赖性，具体的教学工作也是以教师为主的课堂授课，学生并不能有效的成为学习的主人，对教师具有很大的依赖性。学生英语的学习仍然停留在传统的课堂授课模式上，并不能有效的调动学生的学习兴趣，学生学习的主动性丧失，不能将英语知识应用到日常生活中。保持型英语教学停留在表面形式上，具体教学工作的开展仍然以母语教学为主。
（三）过渡性双语教学
过渡性双语教学是指在教学过程的前期，以母语教学为主，然后随着教学课程的不断开展，逐渐转变为英语教学。这种教学模式对学生使用全英式英语教学有一个逐渐适应的过程。这种教学模式是为低年级学生提供的一种教学模式，需要大量的教育资源和具体的教育规划。最初的时候，英语教学只是被作为一种目的性教学 ，其它科目的教学仍然采用母语教学，然后将外语教学逐渐渗透到其它学科教学过程中。如果学生具有较高的外语水平，这个时候就可以安排到以英语为主的课堂教学过程中，学生的母语教学不再使用，学生不再需要花费任何的努力学习自己的母语。所以学生首先需要将母语和英语结合起来，在后期以英语为主的学习过程中，不至于掉队，向外语学习过渡，存在的母语只是起到转化作用。但是这种教学模式并没能在高校有效开展起来，学生大多数英语基础不好，不具有过渡型双语教学中要求学生要具有较高英语水平的要求。学生多喜欢用母语思维的方式学习后续的英语。全英式的英语教学实行起来十分困难，并不是所有学生都具有较高英语水平，过渡型英语教学无法正常开展，教师需要放慢教学步伐，为英语基础差的同学提供帮助。这是导致过渡型英语教学不能有效开展的深层次原因。
二、过渡型双语教学的必要性及重要性
双语教学模式是在教学过程中，使用两种教学语言进行的一种教学活动，也是使用第二种语言到实际的教学活动中。英语具有较强的通用性，为此，在实际的英语教学过程中，高校教学多使用两种语言开展英语教学。双语教学具有重要的意义，能够让学生同时掌握两种语言技巧，对两种不同民族的文化进行有效吸收，借助两种语言进行有效思考，拓宽了学生的思维，让学生更好的适应两种不同的民族。国家对人才的要求要具有能力。语言是一种媒介，方便人们之间相互沟通和交流，是一种不可缺少的联络工具。随着我国加入世界贸易组织，对精通专业人才的要求越来越高。能够掌握外语知识的复合型人才更受到青睐。教育部明确要求各高校要积极推进双语教学，开展公共课程或者是专业课程的教学工作，力争在较短时间内，培养出满足社会要求的双语型人才。为了贯彻教育部的指示精神，促使学生能够更好适应社会。具体的过渡型双语教学要从实际出发，从不同层面开展教学工作。
三、过渡型双语教学的实施
（一）术语引导式
课程教学以中文教材为主，适当控制英文教材的使用，同时在不同的中文教材中，配置相应的英文章节的专业名词和术语等。相对来说，这是一种比较简单的教学模式，使教师的授课变得十分简单，没有英语口语的表达，也不需要对课程中的英文定义和公式做出理解，是双语教学的初级形式，对学生英语水品要求并不高，但是这种教学模式并不是最终的教学目的。 （二）交叉渗透式
目前比较常用的一种双语教学模式是英文和中文并用的一种教学模式，也是十分受学生欢迎的一种教学模式。这种模式的教学要求学生使用英语教材，具体的授课采用中英文相组合的教学模式，使用原版英文教材中比较简练的句子，有助于学生形成良好的英语学习方法。这种教学模式对教师的备课提出了较高要求，要求教师能够熟练用英文表达出自己备课的知识，将英语和汉语的使用比例进行合理的配置，避免过多使用英语教学，给学生带来思维上的障碍，同时，也不要单纯意义上使用汉语教学，无法实现双语教学的真正目的。针对课堂中的重点和学生无法理解的知识点，教师要采用中英文相结合的方式将这部分内容讲给学生听，减少学生因对课程内容不理解，产生的厌烦心理。
（三）完全渗透式
完全渗透式要求双语教学要以英语教学为主，将汉语作为英语教学的辅助，使用英语课程教材和相关英语参考书。这种教学模式对教师和学生英语水平的要求极高，是一种将西方人授课的思维方式作为基础，是双语教学的最高形式，也是最终要达到的目标。不同的学校教师和学生的英语水平是不同的，该模式只能在较少高校教学中被采用。
四、双语教学要以人为本
过渡型双语教学模式的应用和实施存在认知不足、师资匮乏、学生外语水平参差不齐，双语教学要求高等问题，在新建地方本科院校双语教学困境的分析基础上，对这些问题进行思考并提出建议。在以人为本的教学理念中，学生是学习的主体。这种教学模式是为了提高学生的学习能力，扩大学生的知识面，更新学生的知识结构，双语教学就是这样一种教学模式。就学生本身来说，英语知识水平较高的学生，希望双语教学模式。只有部分英语水平不高的学生当使用这种教学模式，才产生一定的抵触心理。基于班级授课水品的基础，具体的授课还是以英语教学为主。从最近的调查發现，学生只要具备英语四级水品，具体的授课实施起来非常容易。但是在每年的课程授课之前，需要对学生的英语水平进行了解。通过研究发现，学生英语学习普遍存在的问题是英语阅读不好，相对来说，听说能力比较薄弱，公共英语相对较好，专业英语较差。学生不能容易的理解使用比例过大的英语，对语言的学习感兴趣，不能够较好的吸收学科知识，产生的学习效果不佳。在语言的学习过程中，双语学习只是充当一种工具，不能将降低课堂质量。为了提高学生的对知识的掌握和应用能力，在实际的教学过程中，需要做到以下几点：
（一）课前复习、课后预习
学生要克服语言方面的障碍，保障能够跟上课堂节奏，课外学习不能忽视。首先，教师在讲授课堂知识结束时，需要对课堂内容作出总结，并对下一节内容做一个简单的概述。接着，教师需要对学生提出课外学习的具体要求，为学生制定相应的复习和预习方面的内容。为了促使学生能够完成学习目标，教师需要将这部分内容作为学生成绩考核的一部分。
（二）阅读文献
双语教学的的另外一个目标是提高学生学生的阅读能力。当课程教学结束时，教师要布置一到两篇的英语文献作为学生课外阅读的作业，鼓励学生对这部分英语文献知识用英语的方式做报告，提高学生英语阅读水平，有助于学生有效的进行英语表达。过渡型双语教学将语言服务于教学，使教学层次得以提高，另外，有助于学生语言能力的锻炼，反馈效果十分明显。
（三）采用灵活的教学手段
在实际的课堂教学过程中，教师要结合学生的反应情况，根据不同需要，采用不同的教学手段，否则将会降低课堂教学质量。教师在设计课堂内容时，要考虑学生的承受能力，合理掌控中英文的比例，确保学生对教学中出现的重点和难点能够有效掌握，让学生理解和吸收这方面的知识。学生在学习新知识时，不能很好的联系前面的内容，学习起来十分吃力，比较偏向于具体的汉语教学。其中，英语术语穿插在教学过程中，将能够收到较好的教学效果。英语授课的采用能够帮助学生对旧知识进行有效复习，收到了理想的反馈效果。
五、双语课程中教师应具备的能力
选择一种世界通用语言并有效地将其作为进行信息沟通和知识交流的主要承载体，成为当前教育实施双语化教学，加快走向教育国际化、增强人才国际竞争力的重要措施[4]。毋庸置疑，教师是课堂教学的指引者，在实际的双语教学中，教师起十分重要的作用。双语课程的开展要求教师要具备相应的素质。
（一）具有相当外语水平
通常来说，高校老师的外语水平已经达到了英语六级，但是将母语和英语有效结合起来将是十分困难。所以，英语教学工作的开展需要对教师的培训进行必要强化，确保这些教师能够在开展具体的授课工作之前，就已经具备灵活使用第二外语的能力。
（二）具备专业技能和职业素质
教学工作的根本是专业的素质，说到底，双语教学是为了教学工作的开展而服务的。能够成为一名双语教师，其外语水平都是十分高的，能够熟练驾驭外语，也能够较好的使用本专业的知识，能够从英文资料的查询中了解外国社会现状，掌握国外最新发展动态，相比较一般的专业教师，更加具有前沿性。所以，双语教师要提高自己这方面的意识，适时查找相关资料，丰富自己的知识。
总的来说，我国双语教学还处在发展阶段。不同的学校实际教学情况不完全相同，这就要求实际双语教学工作的开展要制定并推行相应的教学模式，有助于提高双语教学质量。过渡型双语教学为教学工作提供参考。不可否认，这种教学模式还处于起步阶段，存在一些问题，需要学校、教师和学生三方相互配合，不断努力，克服突出的问题，促使双语教学更好发展。
参考文献：
[1]王善安.学前儿童维汉双语教学研究[D].西南大学，2013.
[2]汪少芸.如何进一步建设高校专业课程的双语教学[J].福建轻纺，2015，（01）：47-50.
[3]赵子越.新建地方本科院校过渡型双语教学模式探析[J].红河学院学报，2015，（01）：109-111.
[4]朱冰.杨建茹.医学生临床双语教学模式探讨[J].重庆医学，2014，（32）：4401-4403.
作者简介：
刘乂铭（1979～ ），女，河北，济南大学，讲师，硕士，济南市舜耕路13号济南大学东校区，250002。
本文为济南大学教学研究项目（编号：J1210）《过渡型双语教学模式研究与实践》阶段性研究成果。
关键词：过渡型双语教学；教师；学生
双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象。双语教学并不是通过语言课程的教学来达到实际的教学目，而是借助教学过程中的其它科目实现课堂教学目的。双语教学也不是学校开展的两种独立学科教学，而是借助科目知识，将两种语言作为教学媒介，在无形中让学生掌握两种语言技巧。双语教学具有重要的优势，能够提升学生的综合能力，有利于学生未来的发展，奠定坚强的基础。双语教学是在学校教学过程中，使用第二种教学语言进行的部分或者是全部学科的教学模式。在我国，双语教学模式主要是采用英语进行教学。根据教学模式的不同，通常情况下将双语教学分为沉侵型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学。保持型双语教学在我国教学中适用范围较为广泛。在教学初期，以母语教学为主，随着课程深入，逐渐使用第二种教学语言语言，这种教学是保持型双语教学。双语教学模式下，学生能够很好的学习英语知识，是一种比较不错的教学途径、手段和方法。双语教学能够提高课堂教学效果，更为直接的是能够丰富学生的英语词汇量，提高学生的英语水平。目前，双语教学模式在我国使用范围较为狭窄，学生基础薄弱，为此，实际英语教学需要对学生的英语知识进行强化，将双语英语教学提高到高年级学生的教学上来。
一、我国常见的三种授课模式
（一）沉侵型双语教学
高等院校专业课程的双语教学自开展以来已经初见成效，双语教学课程的建设呈现出较快发展的态势，但也存在着制约教学质量提高的突出问题，教育界对其利弊始终存在争议。相比较其它教学模式，沉侵式双语教学有一个显著的特点，就是完全让学生沉侵在教学环境中，学生在这种环境氛围中，必须依赖这种教学环境，倾听教师教授的知识，如果不去听教师讲授的知识，将无法有效的利用这些知识去解决实际的问题。在这种教学环境中，在迁移默化中提升学生的知识和能力。但是这种教学模式也给学生带来一些无法听懂的情况，甚至是完全听不同知识所要表达的意思，这样的一些负面影响是存在的。因此，正确利用这种教学模式，更好的发挥其优点，减少负面效应影响，将显得十分必要，这是我们实际工作应当注意的问题，也是值得进一步探索的问题。
（二）保持型双语教学
保持型双语教学的含义：学生在刚进入校园学习的最初阶段利用母语进行教学，然后转变为使用外語的一种教学模式。这种教学模式的最大特点是能够让学生适应不同学科的发展，有力于提高学生对学科知识的掌握。目前，我国保持型双语教学模式并没有真正实行起来，部分学校仍然采用以母语为主的教学，学生对母语具有较大的依赖性，具体的教学工作也是以教师为主的课堂授课，学生并不能有效的成为学习的主人，对教师具有很大的依赖性。学生英语的学习仍然停留在传统的课堂授课模式上，并不能有效的调动学生的学习兴趣，学生学习的主动性丧失，不能将英语知识应用到日常生活中。保持型英语教学停留在表面形式上，具体教学工作的开展仍然以母语教学为主。
（三）过渡性双语教学
过渡性双语教学是指在教学过程的前期，以母语教学为主，然后随着教学课程的不断开展，逐渐转变为英语教学。这种教学模式对学生使用全英式英语教学有一个逐渐适应的过程。这种教学模式是为低年级学生提供的一种教学模式，需要大量的教育资源和具体的教育规划。最初的时候，英语教学只是被作为一种目的性教学 ，其它科目的教学仍然采用母语教学，然后将外语教学逐渐渗透到其它学科教学过程中。如果学生具有较高的外语水平，这个时候就可以安排到以英语为主的课堂教学过程中，学生的母语教学不再使用，学生不再需要花费任何的努力学习自己的母语。所以学生首先需要将母语和英语结合起来，在后期以英语为主的学习过程中，不至于掉队，向外语学习过渡，存在的母语只是起到转化作用。但是这种教学模式并没能在高校有效开展起来，学生大多数英语基础不好，不具有过渡型双语教学中要求学生要具有较高英语水平的要求。学生多喜欢用母语思维的方式学习后续的英语。全英式的英语教学实行起来十分困难，并不是所有学生都具有较高英语水平，过渡型英语教学无法正常开展，教师需要放慢教学步伐，为英语基础差的同学提供帮助。这是导致过渡型英语教学不能有效开展的深层次原因。
二、过渡型双语教学的必要性及重要性
双语教学模式是在教学过程中，使用两种教学语言进行的一种教学活动，也是使用第二种语言到实际的教学活动中。英语具有较强的通用性，为此，在实际的英语教学过程中，高校教学多使用两种语言开展英语教学。双语教学具有重要的意义，能够让学生同时掌握两种语言技巧，对两种不同民族的文化进行有效吸收，借助两种语言进行有效思考，拓宽了学生的思维，让学生更好的适应两种不同的民族。国家对人才的要求要具有能力。语言是一种媒介，方便人们之间相互沟通和交流，是一种不可缺少的联络工具。随着我国加入世界贸易组织，对精通专业人才的要求越来越高。能够掌握外语知识的复合型人才更受到青睐。教育部明确要求各高校要积极推进双语教学，开展公共课程或者是专业课程的教学工作，力争在较短时间内，培养出满足社会要求的双语型人才。为了贯彻教育部的指示精神，促使学生能够更好适应社会。具体的过渡型双语教学要从实际出发，从不同层面开展教学工作。
三、过渡型双语教学的实施
（一）术语引导式
课程教学以中文教材为主，适当控制英文教材的使用，同时在不同的中文教材中，配置相应的英文章节的专业名词和术语等。相对来说，这是一种比较简单的教学模式，使教师的授课变得十分简单，没有英语口语的表达，也不需要对课程中的英文定义和公式做出理解，是双语教学的初级形式，对学生英语水品要求并不高，但是这种教学模式并不是最终的教学目的。 （二）交叉渗透式
目前比较常用的一种双语教学模式是英文和中文并用的一种教学模式，也是十分受学生欢迎的一种教学模式。这种模式的教学要求学生使用英语教材，具体的授课采用中英文相组合的教学模式，使用原版英文教材中比较简练的句子，有助于学生形成良好的英语学习方法。这种教学模式对教师的备课提出了较高要求，要求教师能够熟练用英文表达出自己备课的知识，将英语和汉语的使用比例进行合理的配置，避免过多使用英语教学，给学生带来思维上的障碍，同时，也不要单纯意义上使用汉语教学，无法实现双语教学的真正目的。针对课堂中的重点和学生无法理解的知识点，教师要采用中英文相结合的方式将这部分内容讲给学生听，减少学生因对课程内容不理解，产生的厌烦心理。
（三）完全渗透式
完全渗透式要求双语教学要以英语教学为主，将汉语作为英语教学的辅助，使用英语课程教材和相关英语参考书。这种教学模式对教师和学生英语水平的要求极高，是一种将西方人授课的思维方式作为基础，是双语教学的最高形式，也是最终要达到的目标。不同的学校教师和学生的英语水平是不同的，该模式只能在较少高校教学中被采用。
四、双语教学要以人为本
过渡型双语教学模式的应用和实施存在认知不足、师资匮乏、学生外语水平参差不齐，双语教学要求高等问题，在新建地方本科院校双语教学困境的分析基础上，对这些问题进行思考并提出建议。在以人为本的教学理念中，学生是学习的主体。这种教学模式是为了提高学生的学习能力，扩大学生的知识面，更新学生的知识结构，双语教学就是这样一种教学模式。就学生本身来说，英语知识水平较高的学生，希望双语教学模式。只有部分英语水平不高的学生当使用这种教学模式，才产生一定的抵触心理。基于班级授课水品的基础，具体的授课还是以英语教学为主。从最近的调查發现，学生只要具备英语四级水品，具体的授课实施起来非常容易。但是在每年的课程授课之前，需要对学生的英语水平进行了解。通过研究发现，学生英语学习普遍存在的问题是英语阅读不好，相对来说，听说能力比较薄弱，公共英语相对较好，专业英语较差。学生不能容易的理解使用比例过大的英语，对语言的学习感兴趣，不能够较好的吸收学科知识，产生的学习效果不佳。在语言的学习过程中，双语学习只是充当一种工具，不能将降低课堂质量。为了提高学生的对知识的掌握和应用能力，在实际的教学过程中，需要做到以下几点：
（一）课前复习、课后预习
学生要克服语言方面的障碍，保障能够跟上课堂节奏，课外学习不能忽视。首先，教师在讲授课堂知识结束时，需要对课堂内容作出总结，并对下一节内容做一个简单的概述。接着，教师需要对学生提出课外学习的具体要求，为学生制定相应的复习和预习方面的内容。为了促使学生能够完成学习目标，教师需要将这部分内容作为学生成绩考核的一部分。
（二）阅读文献
双语教学的的另外一个目标是提高学生学生的阅读能力。当课程教学结束时，教师要布置一到两篇的英语文献作为学生课外阅读的作业，鼓励学生对这部分英语文献知识用英语的方式做报告，提高学生英语阅读水平，有助于学生有效的进行英语表达。过渡型双语教学将语言服务于教学，使教学层次得以提高，另外，有助于学生语言能力的锻炼，反馈效果十分明显。
（三）采用灵活的教学手段
在实际的课堂教学过程中，教师要结合学生的反应情况，根据不同需要，采用不同的教学手段，否则将会降低课堂教学质量。教师在设计课堂内容时，要考虑学生的承受能力，合理掌控中英文的比例，确保学生对教学中出现的重点和难点能够有效掌握，让学生理解和吸收这方面的知识。学生在学习新知识时，不能很好的联系前面的内容，学习起来十分吃力，比较偏向于具体的汉语教学。其中，英语术语穿插在教学过程中，将能够收到较好的教学效果。英语授课的采用能够帮助学生对旧知识进行有效复习，收到了理想的反馈效果。
五、双语课程中教师应具备的能力
选择一种世界通用语言并有效地将其作为进行信息沟通和知识交流的主要承载体，成为当前教育实施双语化教学，加快走向教育国际化、增强人才国际竞争力的重要措施[4]。毋庸置疑，教师是课堂教学的指引者，在实际的双语教学中，教师起十分重要的作用。双语课程的开展要求教师要具备相应的素质。
（一）具有相当外语水平
通常来说，高校老师的外语水平已经达到了英语六级，但是将母语和英语有效结合起来将是十分困难。所以，英语教学工作的开展需要对教师的培训进行必要强化，确保这些教师能够在开展具体的授课工作之前，就已经具备灵活使用第二外语的能力。
（二）具备专业技能和职业素质
教学工作的根本是专业的素质，说到底，双语教学是为了教学工作的开展而服务的。能够成为一名双语教师，其外语水平都是十分高的，能够熟练驾驭外语，也能够较好的使用本专业的知识，能够从英文资料的查询中了解外国社会现状，掌握国外最新发展动态，相比较一般的专业教师，更加具有前沿性。所以，双语教师要提高自己这方面的意识，适时查找相关资料，丰富自己的知识。
总的来说，我国双语教学还处在发展阶段。不同的学校实际教学情况不完全相同，这就要求实际双语教学工作的开展要制定并推行相应的教学模式，有助于提高双语教学质量。过渡型双语教学为教学工作提供参考。不可否认，这种教学模式还处于起步阶段，存在一些问题，需要学校、教师和学生三方相互配合，不断努力，克服突出的问题，促使双语教学更好发展。
参考文献：
[1]王善安.学前儿童维汉双语教学研究[D].西南大学，2013.
[2]汪少芸.如何进一步建设高校专业课程的双语教学[J].福建轻纺，2015，（01）：47-50.
[3]赵子越.新建地方本科院校过渡型双语教学模式探析[J].红河学院学报，2015，（01）：109-111.
[4]朱冰.杨建茹.医学生临床双语教学模式探讨[J].重庆医学，2014，（32）：4401-4403.
作者简介：
刘乂铭（1979～ ），女，河北，济南大学，讲师，硕士，济南市舜耕路13号济南大学东校区，250002。
本文为济南大学教学研究项目（编号：J1210）《过渡型双语教学模式研究与实践》阶段性研究成果。