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摘 要：听评课一直广泛运用于现代教学中，它对于提高课堂教学效率和提升教师课堂教学水平具有重要的作用。但是传统的听评课存在随意性强、主观性强、片面性强等弊端，因此有必要将课堂观察运用于小学课堂教学评价中。在小学思想品德教学中，教师应以教研组为单位，按照“课前准备（召开课前会议，明确观察点）——课中观察（做好课堂实录，收集相关资料）——课后总结（召开课后会议，反思和调整教学行为）”的一般步骤有效实施课堂观察，从而提升学生的学习效果和教师的专业水平。
关键词：小学；思想品德课；课堂观察；运用策略
“课堂观察”是一种教育科学研究方法，它起源于西方的科学主义思潮。20世纪50、60年代，课堂观察在教育领域中被大量运用；20世纪50年代末期到70年代中期，课堂观察工具也得到了大量的开发并广泛地运用于课堂研究中。21世纪初，我国也开始引入课堂观察。经过长期的实践研究，课堂观察在教育实践中获得了新的发展。将观察作用于课堂，其实是对传统听评课的发展和深化，这样可以克服传统听评课的一些弊端，从而真正实现提高课堂教学效率，提升教师的课堂教学水平的目的。
一、在小学课堂教学中运用课堂观察的必要性
教学是学校的中心工作，提高课堂教学效率是学校教育教学工作者高度重视的问题。因此，落实课堂评价对于提高教育教学工作的有效性来说很有必要。利用一定的手段对教师的教学进行评价，有利于找出教师在教学中的优势与不足，从而促使他们发扬优势，弥补不足。课堂评价已经成为教学质量评价的重要指标之一。一直以来，我们采取的主要的课堂评价形式是听评课。但是在传统的听评课活动中仍存在一些问题：（1）随意性强，缺乏目的性。听课和评课教师在进入课堂开展观察活动之前没有形成做观察准备和观察计划的习惯，使得观察缺乏目的和重点。（2）主观性强，缺乏客观性。听课和评课教师习惯于根据个人的经验对讲课教师进行主观评价，缺乏对教学过程细致的、客观的记录和分析。（3）片面性强，缺乏全面性。传统听评课的对象是教师，听课和评课教师较多地注意教师的教学行为，而较少关注学生的反应。此外，这种片面性还体现在听评课过程中缺乏团队意识和资源整合调配意识，缺少团队的分工与合作。鉴于以上传统听评课的问題和不足，我们有必要更新观念，将课堂观察运用于小学课堂教学评价中。因为，作为一种新型的课堂评价方式，相对于传统听评课，课堂观察具有三大优势，即“课前，知道要听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么”。
二、课堂观察在小学思想品德课中的实施步骤
（一）课前准备：召开课前会议，明确观察点
为保障课堂观察活动的顺利进行，在开展课堂观察活动的前一天，召集参与本次课堂观察活动的相关人员开展一次课前会议，参与人员就本次课堂观察的目的、方式、关注点、相关维度、量表的制作、使用何种课堂观察辅助工具等展开讨论。此外，召开课前会议还能让观察者和被观察者形成一种良性互动，在会议上，作为被观察者的教师可以向其他教师介绍将要授课的班级的情况、将要讲授的课的基本内容以及自己对于课堂的主要安排等，观察者则可以根据被观察者的阐述调整观察点与观察工具。需要特别注意的是，召开课前会议最重要的一点，就是要明确本次课堂观察的观察点，这样观察者才能有目标，观察活动才有意义。例如，我校思品教研组开展了一次课堂观察活动，主题是六年级品德与社会课程的《站起来的中国人》一课。在进行课堂观察之前，通过课前会议，参与本次课堂观察的教师把观察点确定为课前情境创设、知识概念的理解和深化、知识概念掌握后的应用与展示、对学生学习情况的把握和调整。在接下来的课堂观察中，观察者则根据这四个观察点做好了相应的记录。
（二）课中观察：做好课堂实录，收集相关资料
在具体实施课堂观察活动时，观察者需要特别注意两点：一是要确定课中观察的位置。为了不影响正常的课堂秩序，观察者应该在上课铃响前几分钟到达教室，并根据已经确定的观察点选择合适的位置坐下。在坐下之后，为了不扰乱学生上课时的情绪，观察者尽量不要在教室内随意走动，而应认真细致地依据观察点记录下授课教师和学生的最真实的反应，以保证课堂观察的有效性。二是要选择合适的方式进行观察和记录。课堂观察的记录方式有很多，总的来说，包括定量记录和定性记录两种。在观察过程中，观察者可以借助观察量表、录音机、摄像机、照相机等对课堂进行客观、真实的记录。如在观察六年级思想品德《站起来的中国人》一课的教学时，针对观察点一“课前情境创设”，观察者的课堂实录为“播放北京申办2008年奥运会成功的视频，并设问：为什么一个体育运动申报成功会牵动那么多人的心？引导学生，得出结论：体育事业的发展和国家实力是相关的。这样就提纲挈领式地把授课教师如何在课堂开始创设教学情境记录下来了。观察者之间还可分工合作，如在记录观察点一“课前情境创设”时，可以安排一位观察者进行上述的提纲挈领式的记录，同时安排另一位观察者记录学生的反应，再安排一位观察者记录师生之间的互动，从而完整记录观察内容。
（三）课后总结：召开课后会议，反思和调整教学行为
在完成课中观察与记录之后，参与课堂观察活动的相关人员需要对自己记录的“数据”进行科学合理的整理和分析，并召开课后会议，分享各自的观察结果，以及提出相关意见与建议，从而提升思想品德学科整体的教学效率与教学质量。具体来说，课后会议的内容主要包括被观察者的课后反思、观察者简要报告观察结果、形成结论和行为改进的具体建议。如在《站起来的中国人》一课的课堂观察中，针对观察点一“课前情境创设”，在课后会议中，观察者给出了教学实施优缺分析：选择北京申奥成功的视频作为吸引学生注意力的内容，并使其作为整个课堂内容的铺垫，很自然。并提出了教学行为调整建议：教师在引导学生得出结论时给予学生思考的空间较小，应该让学生自己讨论，教师给予适当的引导。总之，作为课堂观察的升华阶段，课后总结可以帮助教师发现并解决存在的教学问题，进而打造高效率课堂。
三、课堂观察在小学思想品德课中的实施效果
（一）凸显了学生的主体地位，更加关注学生的学习效果
课堂观察的出发点和落脚点都是改善学生的课堂学习。在小学思想品德课堂中运用课堂观察可以帮助教师更加全面、真实地了解学生的学习状态和学习效果，这符合新课程改革提倡的“以学生为主体”的理念，有利于促进学生全面地、活泼地、个性化地发展。在这种新型的听评课中，教师更加关注学生在各个教学环节中的参与程度；更加关注学生通过本次教学在知识和能力方面的提升程度；更加关注影响学生知识和能力提升的具体因素。在课堂观察之后，教师也会针对观察中发现的问题，研究相应的策略，从而帮助学生改善学习行为，解决问题。
（二）提升了教师的专业水平，促进教师向“研究型教学”转变
课堂观察是从“经验型”教学到“研究型”教学，它不像日常观察那样听凭经验，而是借助一定的方法和技术对观察对象进行记录，并在客观记录的基础上对观察到的“数据”进行科学合理的分析。因此，它促进了教师从“经验型教学”向“研究性教学”转变。对于教师的专业发展来说，在教学中有效运用课堂观察，使得小学思想品德教师能够评判自身教学行为的有效性，学习和借鉴其他教师的优势，以及在反思和专业的教学研究中提升自己的教育教学水平。
总之，小学思想品德教研组要重视课堂观察在品德课堂中的实际运用问题，要按照“课前会议——课中观察——课后会议”的一般流程有效实施课堂观察，这样才能提升学生的学习效果和教师的专业水平，才能最终落实小学品德教学的有效性和实效性。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]赵延秋.课堂观察在思想政治课教学中的运用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]刘晓慧，高天明.中小学课堂观察工具的开发：问题与对策[J].当代教育科学，2016（06）.
关键词：小学；思想品德课；课堂观察；运用策略
“课堂观察”是一种教育科学研究方法，它起源于西方的科学主义思潮。20世纪50、60年代，课堂观察在教育领域中被大量运用；20世纪50年代末期到70年代中期，课堂观察工具也得到了大量的开发并广泛地运用于课堂研究中。21世纪初，我国也开始引入课堂观察。经过长期的实践研究，课堂观察在教育实践中获得了新的发展。将观察作用于课堂，其实是对传统听评课的发展和深化，这样可以克服传统听评课的一些弊端，从而真正实现提高课堂教学效率，提升教师的课堂教学水平的目的。
一、在小学课堂教学中运用课堂观察的必要性
教学是学校的中心工作，提高课堂教学效率是学校教育教学工作者高度重视的问题。因此，落实课堂评价对于提高教育教学工作的有效性来说很有必要。利用一定的手段对教师的教学进行评价，有利于找出教师在教学中的优势与不足，从而促使他们发扬优势，弥补不足。课堂评价已经成为教学质量评价的重要指标之一。一直以来，我们采取的主要的课堂评价形式是听评课。但是在传统的听评课活动中仍存在一些问题：（1）随意性强，缺乏目的性。听课和评课教师在进入课堂开展观察活动之前没有形成做观察准备和观察计划的习惯，使得观察缺乏目的和重点。（2）主观性强，缺乏客观性。听课和评课教师习惯于根据个人的经验对讲课教师进行主观评价，缺乏对教学过程细致的、客观的记录和分析。（3）片面性强，缺乏全面性。传统听评课的对象是教师，听课和评课教师较多地注意教师的教学行为，而较少关注学生的反应。此外，这种片面性还体现在听评课过程中缺乏团队意识和资源整合调配意识，缺少团队的分工与合作。鉴于以上传统听评课的问題和不足，我们有必要更新观念，将课堂观察运用于小学课堂教学评价中。因为，作为一种新型的课堂评价方式，相对于传统听评课，课堂观察具有三大优势，即“课前，知道要听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么”。
二、课堂观察在小学思想品德课中的实施步骤
（一）课前准备：召开课前会议，明确观察点
为保障课堂观察活动的顺利进行，在开展课堂观察活动的前一天，召集参与本次课堂观察活动的相关人员开展一次课前会议，参与人员就本次课堂观察的目的、方式、关注点、相关维度、量表的制作、使用何种课堂观察辅助工具等展开讨论。此外，召开课前会议还能让观察者和被观察者形成一种良性互动，在会议上，作为被观察者的教师可以向其他教师介绍将要授课的班级的情况、将要讲授的课的基本内容以及自己对于课堂的主要安排等，观察者则可以根据被观察者的阐述调整观察点与观察工具。需要特别注意的是，召开课前会议最重要的一点，就是要明确本次课堂观察的观察点，这样观察者才能有目标，观察活动才有意义。例如，我校思品教研组开展了一次课堂观察活动，主题是六年级品德与社会课程的《站起来的中国人》一课。在进行课堂观察之前，通过课前会议，参与本次课堂观察的教师把观察点确定为课前情境创设、知识概念的理解和深化、知识概念掌握后的应用与展示、对学生学习情况的把握和调整。在接下来的课堂观察中，观察者则根据这四个观察点做好了相应的记录。
（二）课中观察：做好课堂实录，收集相关资料
在具体实施课堂观察活动时，观察者需要特别注意两点：一是要确定课中观察的位置。为了不影响正常的课堂秩序，观察者应该在上课铃响前几分钟到达教室，并根据已经确定的观察点选择合适的位置坐下。在坐下之后，为了不扰乱学生上课时的情绪，观察者尽量不要在教室内随意走动，而应认真细致地依据观察点记录下授课教师和学生的最真实的反应，以保证课堂观察的有效性。二是要选择合适的方式进行观察和记录。课堂观察的记录方式有很多，总的来说，包括定量记录和定性记录两种。在观察过程中，观察者可以借助观察量表、录音机、摄像机、照相机等对课堂进行客观、真实的记录。如在观察六年级思想品德《站起来的中国人》一课的教学时，针对观察点一“课前情境创设”，观察者的课堂实录为“播放北京申办2008年奥运会成功的视频，并设问：为什么一个体育运动申报成功会牵动那么多人的心？引导学生，得出结论：体育事业的发展和国家实力是相关的。这样就提纲挈领式地把授课教师如何在课堂开始创设教学情境记录下来了。观察者之间还可分工合作，如在记录观察点一“课前情境创设”时，可以安排一位观察者进行上述的提纲挈领式的记录，同时安排另一位观察者记录学生的反应，再安排一位观察者记录师生之间的互动，从而完整记录观察内容。
（三）课后总结：召开课后会议，反思和调整教学行为
在完成课中观察与记录之后，参与课堂观察活动的相关人员需要对自己记录的“数据”进行科学合理的整理和分析，并召开课后会议，分享各自的观察结果，以及提出相关意见与建议，从而提升思想品德学科整体的教学效率与教学质量。具体来说，课后会议的内容主要包括被观察者的课后反思、观察者简要报告观察结果、形成结论和行为改进的具体建议。如在《站起来的中国人》一课的课堂观察中，针对观察点一“课前情境创设”，在课后会议中，观察者给出了教学实施优缺分析：选择北京申奥成功的视频作为吸引学生注意力的内容，并使其作为整个课堂内容的铺垫，很自然。并提出了教学行为调整建议：教师在引导学生得出结论时给予学生思考的空间较小，应该让学生自己讨论，教师给予适当的引导。总之，作为课堂观察的升华阶段，课后总结可以帮助教师发现并解决存在的教学问题，进而打造高效率课堂。
三、课堂观察在小学思想品德课中的实施效果
（一）凸显了学生的主体地位，更加关注学生的学习效果
课堂观察的出发点和落脚点都是改善学生的课堂学习。在小学思想品德课堂中运用课堂观察可以帮助教师更加全面、真实地了解学生的学习状态和学习效果，这符合新课程改革提倡的“以学生为主体”的理念，有利于促进学生全面地、活泼地、个性化地发展。在这种新型的听评课中，教师更加关注学生在各个教学环节中的参与程度；更加关注学生通过本次教学在知识和能力方面的提升程度；更加关注影响学生知识和能力提升的具体因素。在课堂观察之后，教师也会针对观察中发现的问题，研究相应的策略，从而帮助学生改善学习行为，解决问题。
（二）提升了教师的专业水平，促进教师向“研究型教学”转变
课堂观察是从“经验型”教学到“研究型”教学，它不像日常观察那样听凭经验，而是借助一定的方法和技术对观察对象进行记录，并在客观记录的基础上对观察到的“数据”进行科学合理的分析。因此，它促进了教师从“经验型教学”向“研究性教学”转变。对于教师的专业发展来说，在教学中有效运用课堂观察，使得小学思想品德教师能够评判自身教学行为的有效性，学习和借鉴其他教师的优势，以及在反思和专业的教学研究中提升自己的教育教学水平。
总之，小学思想品德教研组要重视课堂观察在品德课堂中的实际运用问题，要按照“课前会议——课中观察——课后会议”的一般流程有效实施课堂观察，这样才能提升学生的学习效果和教师的专业水平，才能最终落实小学品德教学的有效性和实效性。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]赵延秋.课堂观察在思想政治课教学中的运用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]刘晓慧，高天明.中小学课堂观察工具的开发：问题与对策[J].当代教育科学，2016（06）.