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摘要：在以学生为主体的理念下，物理教师该怎么做。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
关键词：新课程 物理教学
在新的课程理念下，教师要不断反思自己的教学方法，切实抓好教学，以使物理这一门基础学科随着科技的进步日益广泛地渗透到现实的各个领域之中并发挥巨大的作用。
1、把发现的机会让给学生
有位学者说过：听来的忘得快，看来的容易忘，自己得来的知识一辈子也忘不了。在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师通过直接的告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师不是大胆地让学生自己去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律。学生发现的机会让教师们无情地剥夺了。“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。丰富多彩的物理现象、严谨深刻的物理规律，往往蕴含在广阔的生产、生活实际中，因此需要学生有一颗对物理现象的好奇心，有一双会发现的慧眼。而学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时教学过程中细心呵护，大胆培养，这就要求我们应该把发现的机会留给学生。
在谈电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来的我就直接补充，再让学生练习使用，有些内容虽说我强调了很多次，可他们在用的过程中依然要出错，在给刚毕业的这届九年级学生谈这个内容时，我试着改变了下，为了不让电流表被损坏，我先告诉学生应该将其串联在电路中使用，至于其它的注意事项，相信同学们在用的过程中一定有许多新以现，看哪个小组发现得多，这样下去，同学们的兴趣也相当浓，当然结那些注意事项也都能总结出来，在今后使用电流表时也就很少出错了。
2、把动手的机会让给学生
长期以来，我们在课堂教学中，已经习惯了教师包办代替这个单一的教学法模式，我们总凭自己的想当然来判断学生的动手能力，以至于不能放开手脚让学生去实践操作。
实验和实践是研究物理学现象和规律的一种主要方法，由于对学生情况的估和不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了做实验的主阵地，而学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名观众看“实验”，课后再去记住各种实验现象和实验结论，而在新的物理课程标准中，已经把“探究”作为初中物理学习的一种主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战。而对广大学生来说，却可以通过学习，逐渐培养良好的实验操作能力，养成在实践中探索、探究的科学素质，这种素质学生将终身受益。把动手的机会让给学生——纸上得来终觉浅，绝知此事在躬行。
3、把思考的机会让给学生
物理新课程教学，强调的是“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”的三维教学目标。其中，学生思考和探索过程，也是学生获得能力、提高思维品质、丰富学生情感体验的一个不可缺少的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，例如：教师简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是教师专业成长的宝贵财富。但由于长期受应试教育思想的驱使，教师也会形成许多不利于学生全面发展和能力培养的不良习惯，这位教师的“全方位多角度的教学渗透”就是一种不良的教学习惯的表现。教师在教学过程中应该精心地留一些知识、能力和思维的“空白”让学生进行探索，有所“失”才能真正有所“得”，这也是教师课堂教学中的一种巧妙艺术，这也是提高学生综合素质的一种有效手段。
在谈《大气压》这节内容时，原来我是这样处理的，先提问，液体内部向各个方向都有压强，那存在着我们周围的大气内部存不存在压强呢？学生说有，我就直接向他们讲马德堡半球实验的故事，就像是在找证据让学生相信我一样，目的虽说达到了，可学生并没有经历思考的过程；后来在同行老师的帮助下，我这样改变了教法：先对学生说我要为大家表演魔术，他们可高兴了，实际上就是瓶子吞鸡蛋的实验，然后让学生猜想是什么力量让鸡蛋进入了瓶中，接着让学生自己做覆杯实验，他们会惊奇的发现纸片没下落，水居然不流出来，那么不要老师让他们思考他们自己一定会思考，那么只有一个可能，那就是大气内部向各个方向也有压强。这样设计和前面相比，学生的探究兴趣大大提高了，他们的主体地位也体现得更突出。
我们在平时的教学过程中，剥夺的何止只是学生发现的机会、动手的机会、思考的机会？我们还在系统的指导过程中剥夺了学生多少犯错误的机会；还在精彩的讲解过程中剥夺了学生多少讨论、表达的机会；还在统一的标准答案要求下剥夺了学生多少创造、创新的机会；还在唯分数的标准下剥夺了学生多少张扬个性的机会；还在题海战术的压迫下剥夺了学生多少课外活动、社会实践的机会；还在唯师是从、唯书是上的教学氛围下剥夺了学生多少质疑探究的机会。学生许多机会都让人们教师无剥夺了、替代了。在学生成长的关键阶段，他们却错过了许多最佳的尝试机会和锻炼机会，这难道不是我们教师的教育失误吗？教师要记得时刻提醒自己：把机会留给学生！
4．引导学生从生活走向物理，从物理走向社会
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。
关键词：新课程 物理教学
在新的课程理念下，教师要不断反思自己的教学方法，切实抓好教学，以使物理这一门基础学科随着科技的进步日益广泛地渗透到现实的各个领域之中并发挥巨大的作用。
1、把发现的机会让给学生
有位学者说过：听来的忘得快，看来的容易忘，自己得来的知识一辈子也忘不了。在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师通过直接的告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师不是大胆地让学生自己去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律。学生发现的机会让教师们无情地剥夺了。“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。丰富多彩的物理现象、严谨深刻的物理规律，往往蕴含在广阔的生产、生活实际中，因此需要学生有一颗对物理现象的好奇心，有一双会发现的慧眼。而学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时教学过程中细心呵护，大胆培养，这就要求我们应该把发现的机会留给学生。
在谈电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来的我就直接补充，再让学生练习使用，有些内容虽说我强调了很多次，可他们在用的过程中依然要出错，在给刚毕业的这届九年级学生谈这个内容时，我试着改变了下，为了不让电流表被损坏，我先告诉学生应该将其串联在电路中使用，至于其它的注意事项，相信同学们在用的过程中一定有许多新以现，看哪个小组发现得多，这样下去，同学们的兴趣也相当浓，当然结那些注意事项也都能总结出来，在今后使用电流表时也就很少出错了。
2、把动手的机会让给学生
长期以来，我们在课堂教学中，已经习惯了教师包办代替这个单一的教学法模式，我们总凭自己的想当然来判断学生的动手能力，以至于不能放开手脚让学生去实践操作。
实验和实践是研究物理学现象和规律的一种主要方法，由于对学生情况的估和不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了做实验的主阵地，而学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名观众看“实验”，课后再去记住各种实验现象和实验结论，而在新的物理课程标准中，已经把“探究”作为初中物理学习的一种主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战。而对广大学生来说，却可以通过学习，逐渐培养良好的实验操作能力，养成在实践中探索、探究的科学素质，这种素质学生将终身受益。把动手的机会让给学生——纸上得来终觉浅，绝知此事在躬行。
3、把思考的机会让给学生
物理新课程教学，强调的是“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”的三维教学目标。其中，学生思考和探索过程，也是学生获得能力、提高思维品质、丰富学生情感体验的一个不可缺少的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，例如：教师简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是教师专业成长的宝贵财富。但由于长期受应试教育思想的驱使，教师也会形成许多不利于学生全面发展和能力培养的不良习惯，这位教师的“全方位多角度的教学渗透”就是一种不良的教学习惯的表现。教师在教学过程中应该精心地留一些知识、能力和思维的“空白”让学生进行探索，有所“失”才能真正有所“得”，这也是教师课堂教学中的一种巧妙艺术，这也是提高学生综合素质的一种有效手段。
在谈《大气压》这节内容时，原来我是这样处理的，先提问，液体内部向各个方向都有压强，那存在着我们周围的大气内部存不存在压强呢？学生说有，我就直接向他们讲马德堡半球实验的故事，就像是在找证据让学生相信我一样，目的虽说达到了，可学生并没有经历思考的过程；后来在同行老师的帮助下，我这样改变了教法：先对学生说我要为大家表演魔术，他们可高兴了，实际上就是瓶子吞鸡蛋的实验，然后让学生猜想是什么力量让鸡蛋进入了瓶中，接着让学生自己做覆杯实验，他们会惊奇的发现纸片没下落，水居然不流出来，那么不要老师让他们思考他们自己一定会思考，那么只有一个可能，那就是大气内部向各个方向也有压强。这样设计和前面相比，学生的探究兴趣大大提高了，他们的主体地位也体现得更突出。
我们在平时的教学过程中，剥夺的何止只是学生发现的机会、动手的机会、思考的机会？我们还在系统的指导过程中剥夺了学生多少犯错误的机会；还在精彩的讲解过程中剥夺了学生多少讨论、表达的机会；还在统一的标准答案要求下剥夺了学生多少创造、创新的机会；还在唯分数的标准下剥夺了学生多少张扬个性的机会；还在题海战术的压迫下剥夺了学生多少课外活动、社会实践的机会；还在唯师是从、唯书是上的教学氛围下剥夺了学生多少质疑探究的机会。学生许多机会都让人们教师无剥夺了、替代了。在学生成长的关键阶段，他们却错过了许多最佳的尝试机会和锻炼机会，这难道不是我们教师的教育失误吗？教师要记得时刻提醒自己：把机会留给学生！
4．引导学生从生活走向物理，从物理走向社会
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。