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一、什么是素质教育
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
二、现行教育观念的弊端
长期以来，在我们的教育思想和观念上，占主导地位的是选择的教育观，即从教育对象中挑选一定社会、一定行业所需要的人才，而把多数人置于被淘汰的行列，让他们以失败者的身份告终。。另外，在我们的教育思想中，还存在着一种实际上起指导作用的教育观，这就是功利主义教育观，应试教育在某种程度上说也是这种教育观的反映。这种教育观强调教育的功利性，而忽视教育的非功利性。毋庸置疑，教育具有功利性，而且这种功利性将会随着社会的发展越来越明显。然而，我们同时也应看到，教育具有非功利性的一面，即教育在增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，和谐人际关系等方面，具有非同小可的作用。
三、素质教育观的作用
近几年来，素质教育观的提出正是对重应试的选择教育观和重实用的功利教育观的扬弃，是以发展的教育观取代选择教育观和功利教育观的一场变革。这种发展的教育观，是一种面向未来的教育观。它不是以目前的升学或就业作为自己的直接目标，它的立足点是面向21世纪的需要。这种发展的教育观，重视学生全面而和谐的发展，而不是只注重个别优等生、尖子生的英才教育，也不是平均主义、“一刀切”式的教育；这种发展的教育观，强调个人积极性、自觉性、主动性的调动，重视学生潜在能力的发挥，而不是压抑这种能力；这种发展的教育观，重视学生个性的发展，而不是抹杀个性。这种发展的教育观，也就是我们所说的素质教育的总的指导思想。
四、素质教育的实施
素质教育的实施是一项系统工程，决非一朝一夕之功，它需要全社会的共同努力。其中，教育者的努力是实施的关键和保证。如何在语文课堂的教学中真正实施素质教育？这是每一位语文教育者需要考虑的问题。下面我谈谈一些不成熟的看法。
（一）语文教育者要在教育思想上实现五个转变
1、要转变过去那种过份强调教育的社会、经济、政治功能而忽视其育人功能的观念。
2、要转变基础教育为构建教育“金字塔”服务的片面观念。
3、要转变惟升学者是人才、惟升学者能成才的观念，确立多渠道成才、多规格育人的人才观。
4、要转变以分数论人才、以升学率论效益的质量观，确立德、智、体全面发展，个性特长充分发展的质量观。
5、要转变只对少数学生负责，只对学生升学负责的施教观，确立对每个学生负责，对学生的长远发展负责的施教观。
（二）明确教学任务，树立语文教学的素质观
1、正确认识语文学科特点
语文学科是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养，以及语文的外延和生活的外延相等。2、树立正确的课程理念（1）、真正提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。（2）、正确把握语文教育的特点。语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。（3）、学习方式——自主、合作、探究。
新教材的课堂教学要注意：目标，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主，不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式和效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达；结尾，是“问号”不是“句号”；活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助不是装饰也不是预演；评价，一味赏识是不够的。
（三）改进语文课堂的教学方法。
（1）、课堂要突出“五活”：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。
“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。
“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。
“活”课是学生充分参与的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。
（2）、课堂教学要“新”
“新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1-2个教学高潮”、“结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。
（3）、课堂教学要恰到好处地使用多媒体教学手段
恰到好处地使用多媒体教学手段，一般课文PPT数量4～10为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用——能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用——该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用——能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。
素质教育的提出，已有一些时日了，但是在现行的教育教学中，还存在着应试教育的影子。语文课堂到底该如何真是实施素质教育？本人谈了这些不成熟的看法，希望与各位共勉。
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
二、现行教育观念的弊端
长期以来，在我们的教育思想和观念上，占主导地位的是选择的教育观，即从教育对象中挑选一定社会、一定行业所需要的人才，而把多数人置于被淘汰的行列，让他们以失败者的身份告终。。另外，在我们的教育思想中，还存在着一种实际上起指导作用的教育观，这就是功利主义教育观，应试教育在某种程度上说也是这种教育观的反映。这种教育观强调教育的功利性，而忽视教育的非功利性。毋庸置疑，教育具有功利性，而且这种功利性将会随着社会的发展越来越明显。然而，我们同时也应看到，教育具有非功利性的一面，即教育在增强人的体质，陶冶人的情操，提升人的精神境界，确立人的道德、理想、信念，丰富人的文化生活，和谐人际关系等方面，具有非同小可的作用。
三、素质教育观的作用
近几年来，素质教育观的提出正是对重应试的选择教育观和重实用的功利教育观的扬弃，是以发展的教育观取代选择教育观和功利教育观的一场变革。这种发展的教育观，是一种面向未来的教育观。它不是以目前的升学或就业作为自己的直接目标，它的立足点是面向21世纪的需要。这种发展的教育观，重视学生全面而和谐的发展，而不是只注重个别优等生、尖子生的英才教育，也不是平均主义、“一刀切”式的教育；这种发展的教育观，强调个人积极性、自觉性、主动性的调动，重视学生潜在能力的发挥，而不是压抑这种能力；这种发展的教育观，重视学生个性的发展，而不是抹杀个性。这种发展的教育观，也就是我们所说的素质教育的总的指导思想。
四、素质教育的实施
素质教育的实施是一项系统工程，决非一朝一夕之功，它需要全社会的共同努力。其中，教育者的努力是实施的关键和保证。如何在语文课堂的教学中真正实施素质教育？这是每一位语文教育者需要考虑的问题。下面我谈谈一些不成熟的看法。
（一）语文教育者要在教育思想上实现五个转变
1、要转变过去那种过份强调教育的社会、经济、政治功能而忽视其育人功能的观念。
2、要转变基础教育为构建教育“金字塔”服务的片面观念。
3、要转变惟升学者是人才、惟升学者能成才的观念，确立多渠道成才、多规格育人的人才观。
4、要转变以分数论人才、以升学率论效益的质量观，确立德、智、体全面发展，个性特长充分发展的质量观。
5、要转变只对少数学生负责，只对学生升学负责的施教观，确立对每个学生负责，对学生的长远发展负责的施教观。
（二）明确教学任务，树立语文教学的素质观
1、正确认识语文学科特点
语文学科是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养，以及语文的外延和生活的外延相等。2、树立正确的课程理念（1）、真正提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。（2）、正确把握语文教育的特点。语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。（3）、学习方式——自主、合作、探究。
新教材的课堂教学要注意：目标，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主，不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式和效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达；结尾，是“问号”不是“句号”；活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助不是装饰也不是预演；评价，一味赏识是不够的。
（三）改进语文课堂的教学方法。
（1）、课堂要突出“五活”：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。
“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。
“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。
“活”课是学生充分参与的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。
（2）、课堂教学要“新”
“新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1-2个教学高潮”、“结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。
（3）、课堂教学要恰到好处地使用多媒体教学手段
恰到好处地使用多媒体教学手段，一般课文PPT数量4～10为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用——能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用——该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用——能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。
素质教育的提出，已有一些时日了，但是在现行的教育教学中，还存在着应试教育的影子。语文课堂到底该如何真是实施素质教育？本人谈了这些不成熟的看法，希望与各位共勉。