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〔关键词〕 小学；阅读；目的；指导；
评估
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（Ａ）—0028—０1
课外阅读是语文课堂的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最常用的形式，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是开启语文教学的一把金钥匙。 作为一名语文教师，我在长期的教学实践中，对小学生课外阅读能力的培养做了一定的探讨，现总结如下。
一、加强引导，明确课外阅读的目的
在平时，我们不难发现，学生的课外阅读目的显得过于单一，他们选择最多的就是作文类等学科性很强的书籍，大部分学生阅读的目的基本上是为了提高自己的写作水平或学科成绩。长此以往，单一的阅读目的一定会影响学生阅读兴趣，大大降低课外阅读功效。
1. 教师要明确课外阅读的意义。要让学生喜欢阅读，教师必须先热爱阅读，要在广泛的阅读积累中吸收学术精品中灿烂的文化，陶冶情操，塑造人格，丰富、修炼语言。创设良好的阅读氛围，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶。并且要把开展课外阅读，培养学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务常抓不懈 。
2. 教师应通过各种渠道、方法，使学生明白课外阅读的价值。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径，可以促进其个性健康发展。能积极阅读课外多种健康读物的学生，生活视野开阔，个性心理健全。大量的课外阅读为学生提供了肥沃的知识土壤，引发学生积极思维，能够以读促思，以读助写。
二、科学指导，逐步提升
1. 中低年级从故事入手，激发阅读兴趣。故事是儿童喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的窗户。对低年级阅读兴趣、习惯的培养，就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事、讲故事开始，逐步培养他们的阅读能力。比如，语文课开始或课中组织教学时，可以让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观、谜语及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织交流。每周可組织一次故事会，让学生结合表情、声调、动作讲故事或复述故事，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。
2. 高年级重点指导和选择阅读方法。首先是指导学生练好阅读的基本功。在教师的正确引导下选择适合自己的读物，营造阅读氛围，确定阅读内容，灵活运用工具书；其次是指导并学习选择阅读方法。大凡选读、精读与泛读、朗读与默读、快速阅读、鉴赏阅读等几种主要的读书方法及其细节，都应有计划、有步骤地让学生了解要领、练习纯熟。同时还要逐步指导学生针对不同的阅读目的选择合适的阅读方法。再次是指导笔记法。抄录式、索引式摘记，提纲与纲要，各种批注、圈点，以及心得笔记、读后感等，都应引导学生尝试学习，直至能熟练运用，成为习惯。
3. 指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：一些学生只注重课堂学习，虽然他们也爱课外阅读，但总认为课外阅读会占用较多时间，影响学习，因此课外不看书或极少看书读报。相反，一些学生却沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。我们知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《生命生命》就可以指导学生读杏林子的其他文章，学了《赤壁之战》就可以指导学生看《三国演义》，学了《卖火柴的小女孩》就可以指导学生读《安徒生童话》等。
三、灵活评估，促进内化
学生课外阅读习惯、能力的培养不可能一蹴而就，必然是一个循环往复、螺旋上升的过程。需要坚定的意志力，需要适当的点拨引导，需要不懈的努力，才能养成习惯，实现内化，提高能力。因此，及时灵活的评估，是推进课外阅读，实现内化的重要手段。
1. 有形类的评估。如：检查、评比、交流读书笔记等课外阅读留下的“有形”痕迹。
2. 活动类评估。如开展读书知识竞赛，检查阅读的广度；举行读书笔记征文，了解阅读的深度；举办读书知识小报、墙报展评，提高学生的综合语文素质。
3. 背诵类评估。检查新大纲要求背诵的优秀诗文，自己积累的名言警句、成语等。
4. 运用类评估。如比一比谁在习作中运用的课外阅读知识多，赛一赛，谁在口头表达中引用的知识丰富，夸一夸谁读的好书多，说一说谁用课外知识解决生活中的实际问题多。可以由教师、学生、家长共同参与评估。
评估
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（Ａ）—0028—０1
课外阅读是语文课堂的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最常用的形式，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是开启语文教学的一把金钥匙。 作为一名语文教师，我在长期的教学实践中，对小学生课外阅读能力的培养做了一定的探讨，现总结如下。
一、加强引导，明确课外阅读的目的
在平时，我们不难发现，学生的课外阅读目的显得过于单一，他们选择最多的就是作文类等学科性很强的书籍，大部分学生阅读的目的基本上是为了提高自己的写作水平或学科成绩。长此以往，单一的阅读目的一定会影响学生阅读兴趣，大大降低课外阅读功效。
1. 教师要明确课外阅读的意义。要让学生喜欢阅读，教师必须先热爱阅读，要在广泛的阅读积累中吸收学术精品中灿烂的文化，陶冶情操，塑造人格，丰富、修炼语言。创设良好的阅读氛围，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶。并且要把开展课外阅读，培养学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务常抓不懈 。
2. 教师应通过各种渠道、方法，使学生明白课外阅读的价值。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径，可以促进其个性健康发展。能积极阅读课外多种健康读物的学生，生活视野开阔，个性心理健全。大量的课外阅读为学生提供了肥沃的知识土壤，引发学生积极思维，能够以读促思，以读助写。
二、科学指导，逐步提升
1. 中低年级从故事入手，激发阅读兴趣。故事是儿童喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的窗户。对低年级阅读兴趣、习惯的培养，就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事、讲故事开始，逐步培养他们的阅读能力。比如，语文课开始或课中组织教学时，可以让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观、谜语及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织交流。每周可組织一次故事会，让学生结合表情、声调、动作讲故事或复述故事，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。
2. 高年级重点指导和选择阅读方法。首先是指导学生练好阅读的基本功。在教师的正确引导下选择适合自己的读物，营造阅读氛围，确定阅读内容，灵活运用工具书；其次是指导并学习选择阅读方法。大凡选读、精读与泛读、朗读与默读、快速阅读、鉴赏阅读等几种主要的读书方法及其细节，都应有计划、有步骤地让学生了解要领、练习纯熟。同时还要逐步指导学生针对不同的阅读目的选择合适的阅读方法。再次是指导笔记法。抄录式、索引式摘记，提纲与纲要，各种批注、圈点，以及心得笔记、读后感等，都应引导学生尝试学习，直至能熟练运用，成为习惯。
3. 指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：一些学生只注重课堂学习，虽然他们也爱课外阅读，但总认为课外阅读会占用较多时间，影响学习，因此课外不看书或极少看书读报。相反，一些学生却沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。我们知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《生命生命》就可以指导学生读杏林子的其他文章，学了《赤壁之战》就可以指导学生看《三国演义》，学了《卖火柴的小女孩》就可以指导学生读《安徒生童话》等。
三、灵活评估，促进内化
学生课外阅读习惯、能力的培养不可能一蹴而就，必然是一个循环往复、螺旋上升的过程。需要坚定的意志力，需要适当的点拨引导，需要不懈的努力，才能养成习惯，实现内化，提高能力。因此，及时灵活的评估，是推进课外阅读，实现内化的重要手段。
1. 有形类的评估。如：检查、评比、交流读书笔记等课外阅读留下的“有形”痕迹。
2. 活动类评估。如开展读书知识竞赛，检查阅读的广度；举行读书笔记征文，了解阅读的深度；举办读书知识小报、墙报展评，提高学生的综合语文素质。
3. 背诵类评估。检查新大纲要求背诵的优秀诗文，自己积累的名言警句、成语等。
4. 运用类评估。如比一比谁在习作中运用的课外阅读知识多，赛一赛，谁在口头表达中引用的知识丰富，夸一夸谁读的好书多，说一说谁用课外知识解决生活中的实际问题多。可以由教师、学生、家长共同参与评估。